張宏慧

摘要：人們在生活和學習的過程中，聯(lián)系是普遍存在的，信息的傳遞是聯(lián)系的基礎。而信息的傳遞需要通過人與人之間的交流實現(xiàn)，口語表達是主要的交流方式，人們可以通過口頭語言的表述將信息與他人分享。除此之外，培養(yǎng)良好的交際能力需要學生認真傾聽他人的說話內(nèi)容、思考信息和合理表達自己的看法。語文教材通過問題的導入等方式強調(diào)了學生口語交際的重要性，但是對小學低段口語交際教學來說遠遠不夠，教師應該在把握教材重點的基礎上，擴大口語交際教學的范疇，從而真正完成教學目標。

關鍵詞：小學語文;口語交際;策略

口語交際屬于語文課程中“說”的模塊，其重點在于培養(yǎng)學生的語言傾聽、組織和表達能力，促進其人際交往能力。從當前的語文教學環(huán)境來看，教師普遍重視口語交際教學，尤其是小學低段語文課程中，會安排足夠的時間組織學生進行口語交際。但是，學生在口語交際中存在一些明顯的問題，阻礙了教學活動的有效開展。

一、小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的必要性

第一，小學階段是學生語言能力培養(yǎng)的關鍵時期，學生在日常生活中有自身的交往需求，他們需要將自身的想法和經(jīng)歷分享給同學和教師，而且隨著社會的發(fā)展和時代的進步，具備口語交際能力已經(jīng)成為每個學生的必備素質(zhì)，因此在語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力是學生自身發(fā)展的必然要求。

第二，學生在日常生活中自己領悟的交際方式或者由家長指導的交際方式與在專業(yè)課程中所學到的口語交際方式是不一樣的。口語交際能力的培養(yǎng)是為了讓學生適應各種交際場合，可以靈活掌握、應用各種口語交際技巧。語文教學中，課程診斷、教學反饋、激勵引導都可以對口語交際教學產(chǎn)生規(guī)范作用，而教師也可以在口語交際方面給予學生各個方面的正確指導，所以說語文課程對培養(yǎng)學生口語交際能力的作用是得天獨厚的，因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力也成為語文課程教學中的必然目標。

第三，語文課程教學中，教師需要培養(yǎng)學生綜合運用聽、說、讀、寫的能力，這四項語言能力是相互融合、相互促進的，所以教師要實現(xiàn)高質(zhì)量的語文課程教學，就需要對教學結構進行優(yōu)化，給學生提供可以綜合提升的平臺，而口語交際教學不只是理論教學，更需要學生在實踐中發(fā)展。因此，教師必須要組織實踐教學活動，這可以在一定程度上促進語文課程教學結構的優(yōu)化。

二、小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的主要策略

（一）革新教學理念

教師在小學語文的口語交際教學中發(fā)揮著主導、組織、指導的作用，而教師在培養(yǎng)學生口語表達能力時意愿的主動與否決定著教學行為的有效性，這就要求教師要革新自身的教育理念，認識到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性和必要性。首先，教師要從提升自身口語交際素養(yǎng)做起，注重口語交際理論知識的學習，通過閱讀書籍、專業(yè)論文等對口語交際理論有一個清晰的認知。深入探究教育改革后的全新課程教學標準，可以全面認識口語交際能力的教學目標、教學方式和評價方式。教師也需要通過參與教學培訓、參加公開課程等方式來提升自身的教學能力，豐富經(jīng)驗積累。其次，在課堂教學過程中，教師要注意自己的口語交際素養(yǎng)，教學語言要文明規(guī)范，可以幽默、風趣、生動、情感飽滿，但是需要避免口頭語或者不文明用語的出現(xiàn)。對于學生來說，教師是榜樣，是成長標桿，所以很多小學生會在潛意識中模仿教師的言行舉止，因此，教師必須要注意自身口語交際的文明性和規(guī)范性。最后，口語交際的場合和對象各不相同，每個交際對象的表達風格、性格特點也各不相同，所以要培養(yǎng)學生的口語表達能力就需要讓教學活動更具開放性和靈活性。因此，教師也需要不斷豐富教學積累，拓展自身認知的廣度和深度，進而實現(xiàn)口語教學質(zhì)量的優(yōu)化。

（二）優(yōu)化教學設計

培養(yǎng)學生口語表達能力需要滲透于小學語文課程教學的整個過程，所以教師需要在現(xiàn)有教學設計的基礎上進行完善和規(guī)劃。首先，明確教學目標，教學目標的明確要有層次性，設定整個小學階段口語教學的整體目標，然后按照小學低、中、高階段逐層遞進，最后細化到每個學年和每節(jié)課程。其次，在教學過程中，教師需要選擇多樣化的教學主題，因為口語交際涉及的場景和內(nèi)容都非常豐富，而且教師在教學中還要重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以教師應結合教學內(nèi)容，靈活選擇口語交際主題，可以是生活、社會、自然、人文等。再次，教師要重視教學情境的創(chuàng)設，適宜的場景可以幫助學生盡快融入口語交際環(huán)境中，教師可以借助游戲、故事、物品、多媒體、節(jié)日等來創(chuàng)設口語交際情境，進而全方位調(diào)動學生的生活經(jīng)歷、記憶和情感。最后，教師需要保證課堂教學的互動性，靈活創(chuàng)新教學方式，將小組合作學習、探究式學習等應用于教學過程中，實現(xiàn)師生之間、生生之間的有效互動。

（三）挖掘教學資源

挖掘教學資源需要從三方面實現(xiàn)。（1）教師要立足教材內(nèi)容，在多個教學模塊中挖掘教學資源，語言學習需要聽、說、讀、寫四項能力綜合提升，所以教師可以在掘閱讀教學、習作教學、識字教學、實踐教學等教學環(huán)節(jié)中隨機開展口語交際教學，因為口語交際隨時隨地都在發(fā)生，所以其資源是數(shù)不勝數(shù)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)，靈活應用。（2）學校和教師要主動開發(fā)關于口語交際的校本課程，校本課程要結合學校學生的口語交際能力因材施教，選擇學生生活中有興趣的內(nèi)容，或者學生感興趣的社會話題等。比如：“與父母溝通的小妙招”“騎電動車可不可以闖紅燈？”（3）教師要善于挖掘課外的口語教學內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)外口語教學的結合以及口語交際范圍的延伸。比如，在學習《只有一個地球》的時候，教師可以組織學生去大自然中放松身心、細心觀察，讓學生在親身體驗中感受大自然的魅力，并在過程中引導學生制止破壞自然的行為等。

結語

對教師來說，口語交際教學既難也易，易，主要體現(xiàn)在教學環(huán)境上，不論課上課下，教師都可以隨時對學生實施口語交際教學。同時，口語交際教學的素材來源比較廣泛，可以源于語文教材，也可以源于生活。而口語交際教學難度也大，主要表現(xiàn)在不同學生的個人差異。在此基礎上，本文提出了幾點有效的策略，以提高口語教學的效率。

參考文獻：

[1]張凱琪.小學語文口語交際教學探究[J].大連教育學院學報，2021，37（04）：43-44.

[2]何林英.小學語文口語交際教學探究[J].教學與管理，2020（11）：46-48.