魏輝

【摘要】農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)存在很多不足，即使在采取師生互動(dòng)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也會(huì)受到教師能力水平欠缺、學(xué)生綜合能力不足和教學(xué)資源及手段匱乏（信息阻隔）的掣肘。解決這一問(wèn)題，必須要結(jié)合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的實(shí)際情況，注重教師能力素養(yǎng)提升、注重學(xué)生綜合能力訓(xùn)練、注重豐富教學(xué)資源及手段，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)模式優(yōu)化，從而提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；英語(yǔ)課堂；師生互動(dòng)模式

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）12—0090—04

教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)得以高效開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，良好的師生互動(dòng)可以為教和學(xué)兩方面產(chǎn)生極其有效的保障。但從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐特別是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校來(lái)看，教學(xué)互動(dòng)得不到應(yīng)有的關(guān)注。就英語(yǔ)教學(xué)而言，師生互動(dòng)更為重要，探索適合農(nóng)村學(xué)校特色的新型師生互動(dòng)模式可為提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其主要原因是：教師英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有限，無(wú)法跟學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)常用口語(yǔ)掌握不足，對(duì)大量新生事物掌握不夠，互動(dòng)式教學(xué)容易中斷；信息流通相對(duì)封閉、學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，影響教學(xué)效率。筆者將從教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源三個(gè)方面切入，研究農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)使用師生互動(dòng)模式的影響因素及其內(nèi)在原因，進(jìn)而提出英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)模式的優(yōu)化路徑。

國(guó)外對(duì)互動(dòng)類型的分析。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)該把課堂互動(dòng)行為分為三類，分別是教師中心式、學(xué)生中心式和知識(shí)中心式[1]。這種劃分方式的第一種模式，即教師中心式，基于這樣一種基礎(chǔ)，即師生課堂互動(dòng)的根本目的在于通過(guò)教師講解，將社會(huì)文化觀念和知識(shí)體系傳輸給學(xué)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的養(yǎng)成產(chǎn)生作用。其優(yōu)勢(shì)在于掌握更多知識(shí)、擁有更加寬廣視野的教師，可以通過(guò)確立其在課堂上的主導(dǎo)作用，進(jìn)而充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)、觀念、規(guī)范等灌輸給學(xué)生。對(duì)一部分善于接受的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式確實(shí)有效，可以幫助他輕松地獲取知識(shí)；但對(duì)另一部分極具自我意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種互動(dòng)方式中，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間是控制和被控制的關(guān)系，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，導(dǎo)致作為受眾的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生或多或少的倦怠和抵觸情緒，進(jìn)而降低教學(xué)效率。第二種模式是以學(xué)生為中心的互動(dòng)模式，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，淡化教師的主導(dǎo)角色，把學(xué)生作為獨(dú)立的主體引入課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的感受度以及信息反饋，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)方法選擇等環(huán)節(jié)具有重要意義。換個(gè)角度講，如果教師和學(xué)生溝通不及時(shí)，或者對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的新情況把握不到位，會(huì)深刻影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。在這種模式下，看似教師的地位被“削弱”了，事實(shí)上對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。第三種模式則注重系統(tǒng)知識(shí)的重要性，在此基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)更為具體的目標(biāo)為追求，比如幫助學(xué)生升學(xué)、掌握一定技能和一定知識(shí)，便于學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)或工作中受益。這里，教師具有一定權(quán)威性，這種權(quán)威主要來(lái)源于其掌握知識(shí)的專業(yè)性，而教師和學(xué)生之間的關(guān)系，是為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而形成的一種特定關(guān)系。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，可以將互動(dòng)類型分為權(quán)威式、民主式和放任式[2]。從本質(zhì)上講，教師和學(xué)生作為互動(dòng)這一相互作用的雙方，促使互動(dòng)行為本身具有依賴性，而占主體地位的依然是課堂的主導(dǎo)者。所以，不論是權(quán)威式還是民主式，都是從師生關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)地位一方控制力量的變化來(lái)劃分的，它跟上文提到的教師中心式、學(xué)生中心式十分相似，不同點(diǎn)在于：權(quán)威式更加突出教師對(duì)課堂和學(xué)生的控制，在這種模式下，師生之間的關(guān)系更為嚴(yán)肅和緊張，雖然有利于學(xué)生高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)；而民主式較學(xué)生中心式更為松散，它對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)其自信、主動(dòng)、積極、友好等品質(zhì)，在學(xué)習(xí)上具有極大的促進(jìn)作用，但對(duì)另一部分習(xí)慣養(yǎng)成不好或者根本沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫^(guò)于松散導(dǎo)致其主觀上放松學(xué)習(xí)。第三種放任式在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為“師生互不干涉”，即“課堂上教師根據(jù)事先的講稿和教案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解說(shuō)明，不對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，不參與指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為，采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，學(xué)習(xí)與否和怎樣學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自己決定”。這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生自己完成自己的任務(wù)，事實(shí)上已經(jīng)脫離了“互動(dòng)”范疇。

事實(shí)上，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)必須考慮學(xué)校自身的特殊性，只有在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用各類資源，在考慮充分發(fā)揮教師、學(xué)生和教學(xué)資源及手段作用的基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上靈活使用互動(dòng)模式，才有利于最大限度提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，最符合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)模式，必須滿足如下三個(gè)條件。一是農(nóng)村英語(yǔ)教師跟城市相比，在知識(shí)素養(yǎng)、課堂教學(xué)能力等方面有一定差距，但在正視差距的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)模式首先必須充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，這是由教師這一角色的本質(zhì)所決定的。二是師生互動(dòng)模式對(duì)學(xué)生的要求很高，比如預(yù)習(xí)課文情況（預(yù)習(xí)往往需要家庭教育配合，而農(nóng)村的父母在這方面能力不足，特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面能給予孩子的幫助十分有限）、掌握語(yǔ)言材料情況以及課堂表達(dá)欲望及能力等方面，只有在學(xué)生達(dá)到一定層次和水平后，才能確保師生互動(dòng)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。三是創(chuàng)造各類條件，最大限度地借助現(xiàn)代信息技術(shù)媒介，拓展學(xué)生認(rèn)知范圍，更有利于師生互動(dòng)模式深入推進(jìn)。比如，對(duì)農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中了解最基本的學(xué)校、黑板、桌子、凳子等，他們可以很好地理解，因?yàn)檫@跟他們的生活息息相關(guān)，但有一部分內(nèi)容，特別是通過(guò)圖畫(huà)形式表達(dá)的內(nèi)容和接近城市生活的內(nèi)容，由于學(xué)生接觸較少，在學(xué)習(xí)時(shí)效果不佳。這時(shí)，就需要通過(guò)借助多媒體、學(xué)習(xí)機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)媒介，創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過(guò)大量接觸，把自己置于具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)。

從上述分析中，也可以歸納出農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)使用師生互動(dòng)模式的三類基本因素，即教師能力欠缺、學(xué)生綜合能力有限和教學(xué)資源及手段匱乏或信息阻隔，它們對(duì)師生互動(dòng)模式產(chǎn)生的反作用呈現(xiàn)出從強(qiáng)到弱的變化。

教師的能力水平，是課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式最重要的一環(huán)，起著主導(dǎo)作用。農(nóng)村教師的能力水平，取決于其受教育程度、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短、職業(yè)忠誠(chéng)度等。以筆者身邊的教師為樣本分析，我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境及生活壓力等各種原因，他們的職業(yè)忠誠(chéng)度并不高，這也導(dǎo)致在能力素養(yǎng)“先天不足”的情況下，這些教師更不愿通過(guò)繼續(xù)教育、培訓(xùn)、自學(xué)等提升能力。這樣，教師能力水平不足就成為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)行為效果不佳的根本原因。在此基礎(chǔ)上將呈現(xiàn)另一種景象：教師在采取互動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)采取放任式，即他在課堂上盡快完成自己的教學(xué)任務(wù)，將剩余時(shí)間交給學(xué)生，完全依靠學(xué)生來(lái)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這不但沒(méi)有發(fā)揮師生互動(dòng)模式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，反而不利于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

從學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)分析，農(nóng)村學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出一些共性特征，比如不喜歡表達(dá)或表現(xiàn)自己，對(duì)張口說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)有充足自信，日常生活中所接觸到的事物和信息有限，且沒(méi)有使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境等等，這些都會(huì)對(duì)教師在課堂上采取互動(dòng)模式產(chǎn)生不利影響。另外，學(xué)生的情形千差萬(wàn)別，教師在課堂上采取互動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠充分的話，也就無(wú)法照顧到不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的頻次與質(zhì)量，都會(huì)直接影響到教學(xué)效果。提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，讓農(nóng)村學(xué)生能像城市的一樣，盡可能多地掌握英語(yǔ)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，在堅(jiān)持采取師生互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)際，優(yōu)化師生互動(dòng)模式。優(yōu)化師生互動(dòng)教學(xué)模式，從本質(zhì)上講就是不斷提升教師能力素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練、豐富教學(xué)資源及手段。

1.注重教師能力素養(yǎng)提升。要緊密結(jié)合師生互動(dòng)模式對(duì)教師素養(yǎng)的基本要求，從四個(gè)方面不斷強(qiáng)化教師素養(yǎng)。一是不斷提升教師受教育程度。除了不斷補(bǔ)齊農(nóng)村教師隊(duì)伍，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，支持現(xiàn)有農(nóng)村英語(yǔ)教師進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與先進(jìn)學(xué)校的交流，不斷拓寬視野，提升受教育程度。二是教育主管部門(mén)探索制定鼓勵(lì)措施，支持農(nóng)村英語(yǔ)教師朝著專家型方向發(fā)展。即堅(jiān)守在英語(yǔ)教學(xué)一線，在豐富的教學(xué)實(shí)踐積累中，不斷深化對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)原理和具體操作方式的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷更新自我、提升自我。三是提升教師教學(xué)實(shí)踐能力。要注重總結(jié)成功的課堂互動(dòng)模式，從中歸納經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)修訂，結(jié)合自己的教學(xué)反思，形成一整套行之有效的方法，反過(guò)來(lái)用于指導(dǎo)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)。比如，課堂互動(dòng)行為離不開(kāi)“提問(wèn)——回答”，教師可針對(duì)不同學(xué)生，采取不同問(wèn)題、不同問(wèn)法，堅(jiān)決避免“只與好學(xué)生互動(dòng)”等現(xiàn)象。另外，要提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，堅(jiān)持“明確課堂目標(biāo)——授課環(huán)節(jié)——互動(dòng)方式（師生對(duì)話、生生對(duì)話、分組討論、集中展示等）——教學(xué)評(píng)價(jià)”模式，對(duì)課堂教學(xué)做到胸有成竹。四是注重培養(yǎng)農(nóng)村英語(yǔ)教師的職業(yè)忠誠(chéng)度。從個(gè)人價(jià)值角度來(lái)講，職業(yè)忠誠(chéng)度越高的教師，其學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力提升越快，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值也越容易。職業(yè)忠誠(chéng)度欠缺的教師，則容易滑向“混日子”“敷衍了事”，既不利于個(gè)人提升，也不利于學(xué)生成長(zhǎng)。強(qiáng)化職業(yè)忠誠(chéng)度培養(yǎng)，對(duì)教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，要建立激勵(lì)制度，制定政策，讓農(nóng)村英語(yǔ)教師感受到強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感；對(duì)教師個(gè)人而言，必須堅(jiān)定信念，提高認(rèn)識(shí)，用負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)木?，幫助每一個(gè)農(nóng)村孩子成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。

2.注重學(xué)生綜合能力訓(xùn)練。在師生互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生作為參與主體之一，其綜合能力高低直接決定了這種教學(xué)模式的成敗。需要認(rèn)識(shí)清楚的是，提升學(xué)生綜合能力本身就是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)，而這種能力的提升，反過(guò)來(lái)又有利于教學(xué)效率的提升。它們之間的關(guān)系是相輔相成、相互作用和影響的。結(jié)合互動(dòng)教學(xué)行為的要求，學(xué)生的綜合能力主要包括求知欲望、認(rèn)知能力、表現(xiàn)欲望、自信心等。在課堂互動(dòng)教學(xué)中，對(duì)教師的提問(wèn)學(xué)生首先要愿意回答（即具備表達(dá)欲望），其次要會(huì)回答（即具有一定知識(shí)儲(chǔ)備），第三還要樂(lè)于和同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及心得。這些需要教師來(lái)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，在一次次具體的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中，不斷養(yǎng)成學(xué)生的參與習(xí)慣。在最初階段，要采取“強(qiáng)制手段”讓學(xué)生在課堂上必須用英語(yǔ)進(jìn)行交流，無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)如何都要進(jìn)行鼓勵(lì)。在第二階段，要盡快放棄“強(qiáng)制手段”，采取點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提問(wèn)、分組討論、集中展示等互動(dòng)方式，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答。第三階段則要鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)句子用于日常生活中，如跟同學(xué)和教師打招呼使用英語(yǔ)等，讓“說(shuō)英語(yǔ)”不斷豐富農(nóng)村孩子的日常生活。

3.注重教學(xué)資源的運(yùn)用。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教學(xué)資源及手段上面臨兩個(gè)困境，一是現(xiàn)有教學(xué)資源及信息化手段利用率不高，如大多數(shù)教室都配備了多媒體設(shè)備，但因備課繁瑣、傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣等，一部分教師不愿意使用。二是現(xiàn)有教學(xué)資源及手段老化嚴(yán)重，更新不及時(shí)。比如，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不論是人教版還是冀教版的英語(yǔ)教材，都制作了教學(xué)視頻發(fā)布在網(wǎng)上，但是一方面使用這些視頻需要付費(fèi)，另一方面教師也沒(méi)有意識(shí)利用這些資源，導(dǎo)致課堂互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，無(wú)法更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，一方面加強(qiáng)資源整合，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校與城市學(xué)?！敖Y(jié)對(duì)子”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享一些學(xué)習(xí)素材；教師可以將搜集的資料通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)甚至是打印等方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生接觸、接受更多信息。另一方面，可以大量使用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段，比如在師生互動(dòng)模式中引入投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、微課、微視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮各種媒介平臺(tái)的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)整體效益。

[1]陳奎熹.教育社會(huì)學(xué)研究[M].臺(tái)北：師大書(shū)苑有限公司，1992.

[2]亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001（04）：43.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“貧困地區(qū)小規(guī)模學(xué)校英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)模式的研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0876）

編輯：趙玉梅