陳文榮

統(tǒng)編教材大幅度增加了古詩詞的篇目，在古詩詞教學(xué)中，教師要采用整合的方法，擴大古詩詞的閱讀量，提高古詩詞的教學(xué)效果。

題材是小學(xué)古詩詞分類的一個標(biāo)準(zhǔn)，按照題材對入選小學(xué)教材的古詩詞進行分類，大致的類型有：愛國詩、送別詩、田園詩、敘事詩、邊塞詩等。但這些古詩詞往往以單篇的形式安排學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生從題材的角度把握某一類古詩詞的特征。對此，教師在古詩詞教學(xué)中，可以采取整合的方法，適當(dāng)選擇同類題材的古詩詞，以群詩閱讀的方式，讓學(xué)生通過閱讀多篇同一題材的古詩，從中發(fā)現(xiàn)共同特點，加深對這一題材古詩詞的理解。

如教學(xué)四年級下冊第22課《古詩三首》之《芙蓉樓送辛漸》，這是一首送別詩，同課中的另兩首古詩都不屬于送別詩。這樣一來，從學(xué)習(xí)送別詩的角度來說，就難以與其他兩首詩形成合力。因此，教師在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的送別詩，如《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”等，說一說對送別詩的印象。接下來，學(xué)生借助注釋理解詩的大意，重點體會“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”表現(xiàn)的感情。

在古詩創(chuàng)作中，名山勝水、傳統(tǒng)節(jié)日等是詩人經(jīng)常吟誦的對象，同題詩的出現(xiàn)就是大概率事件。這樣，在涉及名山勝水、傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞教學(xué)中，教師可以將同一詩題的詩歌適當(dāng)整合在一起，讓學(xué)生在閱讀中進行比較，體會詩人在相同題目下表達角度的多樣性和情感的豐富性。

如教學(xué)三年級下冊第9課《古詩三首》之《清明》，杜牧的這首《清明》很有名氣，但作為描寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩，與同課中的《元日》《九月九日憶山東兄弟》相比，詩中似乎缺失了對傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容的表達。針對這種情形，教師可以采用整合同題詩的策略，讓學(xué)生讀一讀唐宋其他詩人描寫清明的詩歌。如孟浩然的《清明即事》“帝里重清明，人心自愁思。車聲上路合，柳色東城翠……”詩中的“車聲”“柳色”說的就是清明踏青的習(xí)俗。學(xué)生拓展閱讀了同題古詩，就清楚古詩詞中清明這一傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗了。

入選教材的古詩詞作者多為名家，他們創(chuàng)作的作品流傳下來的有很多，單從一首古詩詞是難以看清楚作者的創(chuàng)作風(fēng)格的。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師可以將同一詩人創(chuàng)作的風(fēng)格接近的詩作整合在一起，學(xué)生在欣賞的同時，還能夠?qū)υ娙说膭?chuàng)作風(fēng)格有更深的理解。

如教學(xué)五年級上冊第21課《古詩詞三首》之《山居秋暝》，這是一首具有田園詩特點的作品，作者王維正是田園詩創(chuàng)作的代表性詩人。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地體會王維的田園詩，教師可以把《山居秋暝》與王維的其他田園詩聯(lián)系在一起，如《山中》《渭川田家》《竹里館》等，讓學(xué)生在諸多田園詩表達的情感中，感知王維對生活、藝術(shù)的追求，對自然景色的理解與感悟，進而從整體上把握王維田園詩的風(fēng)格特色。

總之，在古詩詞教學(xué)中，教師采用有效整合的方式，能夠促進學(xué)生積累傳統(tǒng)文化知識，提升古詩詞理解和欣賞水平。