劉暢

摘 要 統(tǒng)整式高中語(yǔ)文整本書閱讀大單元教學(xué)是以“統(tǒng)整”為綱、以語(yǔ)文學(xué)科大觀念為統(tǒng)領(lǐng)、以核心素養(yǎng)為取向的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)模式。其以課標(biāo)、教材要求為依托，以“統(tǒng)整”為關(guān)鍵，化散為整，循序推進(jìn)，以期為高中語(yǔ)文整本書閱讀的一線高效教學(xué)提供實(shí)操性、流程化的參考與借鑒。推進(jìn)策略有二：一是立足教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)讀導(dǎo)一系、讀寫一體、讀評(píng)一致；二是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)激趣入文、探究入性、遷移入用。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)整 高中語(yǔ)文 整本書閱讀 大單元教學(xué)

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教科書將整本書閱讀設(shè)置為獨(dú)立的大單元，通過(guò)提供閱讀指導(dǎo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試貫通“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“文學(xué)閱讀與寫作”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值。這使得整本書閱讀在高中語(yǔ)文課程改革的縱深發(fā)展中受到了前所未有的重視，逐漸成為高中語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)與難點(diǎn)?？v觀當(dāng)下，整本書閱讀教學(xué)尚未克服教學(xué)組織散亂、導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)失衡等問(wèn)題，甚至徘徊在“放任自流”“因循守舊”的教學(xué)困境之中。這些教學(xué)問(wèn)題召喚著課程方案的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步激化了統(tǒng)整式高中語(yǔ)文整本書閱讀大單元教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐。

統(tǒng)整式高中語(yǔ)文整本書閱讀大單元教學(xué)是以“統(tǒng)整”為綱、以語(yǔ)文學(xué)科大觀念為統(tǒng)領(lǐng)、以核心素養(yǎng)為取向[1]的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)模式。其以課標(biāo)、教材要求為依托，以“統(tǒng)整”為貫串教學(xué)全程的操作準(zhǔn)繩，化散為整，循序推進(jìn)。推進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)造性地使用“靈活性的方法運(yùn)用和運(yùn)用方法的經(jīng)驗(yàn)和智慧”[2]，即合理運(yùn)用推進(jìn)策略：一方面，關(guān)注教程的統(tǒng)整性，立足教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)讀導(dǎo)一系、讀寫一體、讀評(píng)一致，適時(shí)地設(shè)置情境，安排系統(tǒng)化的課程任務(wù)，實(shí)施項(xiàng)目化的訓(xùn)練方案，促進(jìn)教學(xué)生成，激發(fā)教學(xué)功效；另一方面，要關(guān)注學(xué)程的統(tǒng)整性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)激趣入文、探究入性、遷移入用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)情境保駕護(hù)航，密切監(jiān)控學(xué)情，引導(dǎo)個(gè)性化、自主化的課堂教學(xué)模式，合理選取閱讀語(yǔ)料，精心研制適用的系統(tǒng)閱讀方案，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、立足教學(xué)情境：系統(tǒng)化課程與項(xiàng)目式操作

1.讀導(dǎo)一系：豐富課型，設(shè)計(jì)教程整體鏈條

統(tǒng)整式高中語(yǔ)文整本書閱讀大單元教學(xué)的引導(dǎo)實(shí)施，意味著系統(tǒng)的課程時(shí)代徐徐拉開(kāi)帷幕，引導(dǎo)系統(tǒng)的課程閱讀，關(guān)鍵在于堅(jiān)持落實(shí)“整”的要求。教師作為閱讀實(shí)施的主控者，其任務(wù)是艱巨的，要充分考量課程體系的設(shè)置情況，通過(guò)課堂引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀探索的主動(dòng)性，深化落實(shí)相關(guān)學(xué)習(xí)要求，合理創(chuàng)設(shè)普適性與能動(dòng)性相統(tǒng)一的統(tǒng)整式高中語(yǔ)文整本書閱讀大單元教學(xué)方案，破解整本書閱讀的困境。一方面，教師要善于構(gòu)思，根據(jù)已有的教學(xué)素材和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，整合重構(gòu)教學(xué)方案，既要預(yù)判各學(xué)習(xí)任務(wù)群在整本書閱讀中的交互落實(shí)，又要根據(jù)教材脈絡(luò)尋找價(jià)值共性，聯(lián)系教材中特定主題、特定類型文本的呈現(xiàn)形式，組合閱讀序列，整體設(shè)計(jì)以單個(gè)主題帶動(dòng)多個(gè)相關(guān)語(yǔ)料、以單本書目帶動(dòng)多本相關(guān)書籍的閱讀組合方式，在統(tǒng)整式閱讀思辨中實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)典文本的開(kāi)拓與發(fā)散、理解與詮釋。另一方面，教師要完整引導(dǎo)，參與到學(xué)生的真實(shí)閱讀過(guò)程中去，讓教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生的閱讀過(guò)程相一致，讓學(xué)生的閱讀伴隨全面的指導(dǎo)，注重讀前引導(dǎo)、讀中推進(jìn)、讀后研討，整合三個(gè)階段，與學(xué)生在合作交流中共同制定閱讀計(jì)劃、確定閱讀目標(biāo)、選擇閱讀方法、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，教師要深入學(xué)生的閱讀全程并及時(shí)給出評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)實(shí)施課前導(dǎo)讀、交流分享、過(guò)程研讀、成果展示、方法研習(xí)、章節(jié)賞析等多種類型的課程，以課程序列促進(jìn)整本書閱讀的完整性與連貫性。

2.讀寫一體：整合實(shí)踐，優(yōu)化情境任務(wù)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材中，整本書閱讀作為獨(dú)立單元呈現(xiàn)，符合大單元設(shè)計(jì)的教學(xué)趨勢(shì)。統(tǒng)整式高中語(yǔ)文整本書閱讀的實(shí)施中，要尤其注意整本書閱讀單元具備的教學(xué)系統(tǒng)價(jià)值，認(rèn)識(shí)到其不僅與各單元相互關(guān)聯(lián)，而且在單元內(nèi)自有梯度、自成一體。要積極引導(dǎo)真實(shí)的生活情境，創(chuàng)設(shè)任務(wù)式學(xué)習(xí)形態(tài)，凝聚思辨價(jià)值，使閱讀從孤立單薄走向情境整合，將讀和寫緊密聯(lián)系在一起。第一，要在整本書閱讀的教學(xué)實(shí)施中合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)見(jiàn)聞、個(gè)人體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲，融通學(xué)科認(rèn)知和能力素養(yǎng)，利用或擬設(shè)真實(shí)合理的語(yǔ)文運(yùn)用場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)與寫作的自主性與貫通性。第二，要在情境中及時(shí)引導(dǎo)任務(wù)整合，深化閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，在閱讀積淀中涵養(yǎng)寫作能力，在寫作表達(dá)中梳理閱讀脈絡(luò)，激發(fā)思維活力。第三，要積極探索思辨切口，深化讀寫一體的促進(jìn)渠道，將閱讀與寫作從割裂的兩個(gè)階段，融合到統(tǒng)一的整本書閱讀過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生整體梳理閱讀素材、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)的積極性與有效性，在讀寫結(jié)合的全面實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。第四，要適應(yīng)教學(xué)梯度，整合高中階段的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在互文聯(lián)讀中疊加思維素材、獲取寫作靈感、融通閱讀體驗(yàn)，從具體情境中拓展讀寫任務(wù)、培養(yǎng)抽象思維，在讀寫融合中深化邏輯思辨。

3.讀評(píng)一致：關(guān)注素養(yǎng)，探索綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的側(cè)面表現(xiàn)。統(tǒng)整式高中語(yǔ)文整本書閱讀大單元教學(xué)是包含教、學(xué)、評(píng)等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系，其教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持素養(yǎng)核心，要在學(xué)評(píng)一致的立場(chǎng)上出發(fā)，在真實(shí)合理的評(píng)價(jià)情境中輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書閱讀教學(xué)任務(wù)的落實(shí)與補(bǔ)充。第一，從評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)選取上看，整本書閱讀評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在閱讀結(jié)果的測(cè)評(píng)上，而應(yīng)更多地關(guān)注閱讀全程，進(jìn)行閱讀過(guò)程性的評(píng)價(jià)。要保證學(xué)生在真實(shí)、充分閱讀的前提下獲得閱讀體驗(yàn)、掌握閱讀方法，對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行把控：閱讀前，要監(jiān)控學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備情況，保證閱讀引導(dǎo)的有效實(shí)施；閱讀過(guò)程中，要針對(duì)不同文本的具體閱讀方法設(shè)置評(píng)價(jià)要點(diǎn)，對(duì)略讀材料重在考察內(nèi)容的梳理把握，對(duì)精讀材料重在考察相關(guān)概念的掌握與邏輯思路的生成，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)閱讀中的體驗(yàn)感和獲得感。第二，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容呈現(xiàn)上看，整本書閱讀評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于硬性知識(shí)和顯著信息的復(fù)述記憶，而在于對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的研讀與運(yùn)用。靜態(tài)知識(shí)的獲得與生成，作為閱讀的起始與基礎(chǔ)，并不是閱讀的重點(diǎn)與終極目標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置要基于規(guī)定篇目的有價(jià)值閱讀，以情境為載體設(shè)置開(kāi)放式考察環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)卦黾訉懽鳒y(cè)評(píng)形式，呈現(xiàn)閱讀效果，強(qiáng)調(diào)文本與評(píng)價(jià)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，清晰直接地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，充分結(jié)合高中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，在系統(tǒng)的情境中推進(jìn)專題化的評(píng)價(jià)樣式，注重邏輯思辨，不以低價(jià)知識(shí)的死記硬背加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第三，從評(píng)價(jià)的價(jià)值預(yù)期上看，評(píng)價(jià)應(yīng)凸顯整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值定位，既要實(shí)現(xiàn)整本書的文本價(jià)值的落實(shí)，又要注重學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果和內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)整與貫通，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容間的比較與關(guān)聯(lián)。設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，應(yīng)緊密統(tǒng)一于整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值主線，緊扣主題和核心議題，聯(lián)系生活實(shí)際和生命體驗(yàn)，在情境整合的過(guò)程中深化綜合探究，關(guān)注學(xué)生想象力、學(xué)習(xí)力、思辨力的提升，促進(jìn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展：過(guò)程性激趣與思辨式梳理

1.激趣入文：關(guān)注文本，統(tǒng)設(shè)學(xué)程閱讀計(jì)劃

統(tǒng)整式高中語(yǔ)文整本書閱讀大單元教學(xué)要在以學(xué)生為中心的立場(chǎng)上建構(gòu)，要讓閱讀體系與學(xué)程相適應(yīng)。一方面，教師要扣住文本，關(guān)注整本書的文本獨(dú)立價(jià)值，把握不同書目的主題與重心，關(guān)注學(xué)生對(duì)于選定文本的閱讀體驗(yàn)。遵循由易到難、由熟到疏、由微到宏的組合規(guī)律，擬定閱讀方案。依托主題、體式等多個(gè)相關(guān)因素設(shè)計(jì)梯度任務(wù)，激發(fā)學(xué)生新舊閱讀經(jīng)驗(yàn)的互生與融通，在思維風(fēng)暴中積聚寫作素材。另一方面，教師要立足學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段及個(gè)性特征鎖定閱讀內(nèi)容，既要充分考量學(xué)生的認(rèn)知固定點(diǎn)，在學(xué)生已有的閱讀體驗(yàn)與閱讀能力的基礎(chǔ)上設(shè)定閱讀引導(dǎo)起點(diǎn)，又要巧妙選取先行組織者，尋找學(xué)生最易感知、最愿探索的閱讀內(nèi)容，精心研制閱讀書單，促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)的形成。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不同文本的特定方法，學(xué)會(huì)自主選擇文本、閱讀文本，并在主動(dòng)的學(xué)習(xí)研討中關(guān)注文本本身的密碼。要讓整本書閱讀貫徹到完整的高中學(xué)習(xí)階段中，在進(jìn)行選擇性必修和選修課程的教學(xué)時(shí)，教師需要發(fā)揮教學(xué)探索精神，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持完整課標(biāo)建議和自主選定的書目的閱讀，要在學(xué)程起始時(shí)制定閱讀設(shè)計(jì)方案，用一部具有代表性、原點(diǎn)性、經(jīng)典性的書籍統(tǒng)領(lǐng)多部相關(guān)書籍，將其納入學(xué)程中的各個(gè)階段，統(tǒng)設(shè)、遞推閱讀計(jì)劃。

2.探究入性：梳理思辨，細(xì)化目標(biāo)培養(yǎng)要求

閱讀是陶冶性情的重要手段，整本書閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在相對(duì)完整、沉浸的情境中，獲得優(yōu)秀文化的熏陶，在審美與思辨中獲得情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)與錘煉。一方面，教師要關(guān)注閱讀任務(wù)設(shè)置的層次性與統(tǒng)整性，讓學(xué)生先要完整地讀下去，落實(shí)閱讀計(jì)劃、記錄閱讀感受、梳理文本信息；后要專注地讀進(jìn)去，增設(shè)思辨性活動(dòng)，對(duì)文本重心進(jìn)行思考辨析與論證評(píng)價(jià)，敢于質(zhì)疑，善于反思，在完整閱讀的基礎(chǔ)上統(tǒng)攝任務(wù)；還要系統(tǒng)地讀出來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀所得的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，在讀寫任務(wù)和閱讀測(cè)評(píng)中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的整體把握和重新架構(gòu)。另一方面，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀與表達(dá)行為，細(xì)化整本書閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)與具體要求，注重在整本書閱讀教學(xué)中落實(shí)閱讀經(jīng)驗(yàn)的獲得與分享、文本價(jià)值的理解與把握、助讀材料的搜集與利用、個(gè)性收獲的表達(dá)與傳播。在落實(shí)課標(biāo)精神與尊重學(xué)生個(gè)性的結(jié)合下設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，研制評(píng)價(jià)量表，提供方法指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生在閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀書筆記、參與小組研討、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、匯編閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感和獲得感的雙重生成。

3.遷移入用：融會(huì)貫通，促進(jìn)閱讀拓展整合

實(shí)施統(tǒng)整式高中語(yǔ)文整本書閱讀大單元教學(xué)的過(guò)程中，要綜合考慮不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的交替與關(guān)聯(lián)，綜合利用整本書閱讀的渠道實(shí)現(xiàn)多重學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成閱讀視野的開(kāi)闊與閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移。一方面，要全面透徹地疏通文化紐帶，選擇多種類型的閱讀材料，充實(shí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系歷史知識(shí)和生活實(shí)踐，生發(fā)閱讀體悟、凝集閱讀經(jīng)驗(yàn)；另一方面，要貫通新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，注重閱讀中的知識(shí)積累和方法習(xí)得，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，破解閱讀障礙，在閱讀遷移中融通新舊知識(shí)、提高閱讀水平。教師要兼顧“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群與“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫作”等其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的聯(lián)系，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，推進(jìn)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合的閱讀系列活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀拓展與整合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的閱讀情境，安排統(tǒng)整的讀寫綜合任務(wù)，提供閱讀指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣，強(qiáng)化思維邏輯，幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中深入社會(huì)生活情境、深化歷史文化認(rèn)同，汲取文化養(yǎng)分，弘揚(yáng)時(shí)代精神。

總之，統(tǒng)整式高中語(yǔ)文整本書閱讀大單元教學(xué)理念，是在風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)中提出的，是落實(shí)整本書閱讀的目標(biāo)與任務(wù)的新嘗試，具有思想價(jià)值建構(gòu)、教學(xué)策略應(yīng)用、未來(lái)路徑探索等重要意義。教師要善于整體構(gòu)思，靈活運(yùn)用策略，有序引導(dǎo)，有效推進(jìn)。激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生感悟現(xiàn)實(shí)生活，觸摸文化肌理，獲得對(duì)人生和命運(yùn)獨(dú)特而深透的感受。

參考文獻(xiàn)

[1]李衛(wèi)東.大觀念和核心學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019，（21）

[2]榮維東主編.語(yǔ)文文本解讀實(shí)用教程[M].北京大學(xué)出版社，2016.

[作者通聯(lián)：天津師范大學(xué)教育學(xué)部]