郭巧莉
摘 要 以傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)施古典詩(shī)詞的教學(xué),實(shí)踐的效果極為有限。為此,充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中古典詩(shī)詞的 教學(xué)方式,幫助學(xué)生感受到古典文學(xué)中的象外之意,真正領(lǐng)悟詩(shī)詞文學(xué)的內(nèi)涵,可以切實(shí)有效提高學(xué)生的鑒賞能力,實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)的提質(zhì)增效。
關(guān)鍵詞 古典詩(shī)詞 教學(xué)方式 信息技術(shù)
初中階段的古典詩(shī)詞教學(xué),處于基礎(chǔ)教育的中間環(huán)節(jié),可以在1~6年級(jí)完成《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感” 基礎(chǔ)上,借助信息技術(shù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能,讓學(xué)生真正達(dá)成“注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味”的目標(biāo),深入感悟古典詩(shī)詞的藝術(shù)魅力,提高審美能力,為進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
中國(guó)古詩(shī)詞注重“象外之意”的構(gòu)建,《歷代詩(shī)話》中就說(shuō):“凡詩(shī)惡淺露而貴含蓄,淺露則陋,含蓄則令人再三吟唱而有余味?!币簿褪钦f(shuō),在中國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作中,委婉、含蓄的表現(xiàn)手法要高于直白、開放的表達(dá)方式。從文學(xué)角度上來(lái)說(shuō),意象的構(gòu)建可以將詩(shī)詞作品提升到“言有盡而意無(wú)窮”的地步,讓讀者在品鑒詩(shī)歌作品時(shí)能感受到話外之意。但從學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō),意象的構(gòu)建卻提高了學(xué)生的理解門檻,導(dǎo)致學(xué)生在想要解讀詩(shī)詞作品的思想主題及核心含義時(shí)出現(xiàn)“不懂其文、不知其敘、不解其意”的尷尬情況。理解詩(shī)歌的弦外之音需要一定的知識(shí)積累,而作為學(xué)習(xí)者,學(xué)生恰恰缺少這樣的積累。為了緩解這一問(wèn)題,教師可以充分利用信息技術(shù),讓其成為幫助學(xué)生高效理解詩(shī)詞意象的工具。如《夜雨寄北》的學(xué)習(xí)。這首詩(shī)的作者李商隱生活于晚唐時(shí)期,此時(shí)的唐朝已經(jīng)日漸衰敗,不復(fù)盛唐榮光,而作者因?yàn)榕@铧h爭(zhēng)而心灰意冷,最終接受地方節(jié)度使柳仲郢的邀請(qǐng)前往四川任職。因而這首詩(shī)明面上寫的是與居住在長(zhǎng)安的妻子分別,但其中也別有“象外之意”。那么,如何才能讓學(xué)生感受到作者在創(chuàng)作這首作品時(shí)的情緒和抒發(fā)的情感?教師可以讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上,借助教材注解感知詩(shī)篇的內(nèi)容;然后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生播放有關(guān)晚唐時(shí)期社會(huì)環(huán)境的視頻,讓學(xué)生了解到詩(shī)人所處時(shí)代的特殊性,以及這樣特殊的環(huán)境對(duì)他詩(shī)詞創(chuàng)作的影響,之后將視角從時(shí)代切換到作者個(gè)人的介紹。這種由宏觀如微觀的切入除讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景外,也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)與作者的情感產(chǎn)生共鳴,從歷史環(huán)境的大視角和作者個(gè)人的小視角去窺探作者的創(chuàng)作心路,并更好地理解詩(shī)詞中散發(fā)的愁悶、孤寂情緒和思念、惆悵的情感,從而在觀看視頻的過(guò)程中體會(huì)到作品所傳遞的象外之意,感受及體驗(yàn)詩(shī)篇中巴山、夜雨、秋池、西窗和燭這些意象所蘊(yùn)含的情感。
信息技術(shù)的最大特點(diǎn)便在于其即時(shí)互動(dòng)性。在信息技術(shù)的幫助下,學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與空間被極大的擴(kuò)寬。在古詩(shī)詞教學(xué)中教師也可以利好這種擴(kuò)充優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行自主操作,依靠信息技術(shù)的引導(dǎo)能力自己挖掘詩(shī)詞含蘊(yùn)、探求詩(shī)詞內(nèi)涵、創(chuàng)造詩(shī)詞意蘊(yùn)。
如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首作品時(shí),教師便可以讓學(xué)生將手中的智能端設(shè)備利用起來(lái),用網(wǎng)絡(luò)提供的繪圖軟件、GIF制作軟件等工具根據(jù)詩(shī)詞中所描述的情形進(jìn)行圖畫創(chuàng)作,同時(shí)配合詩(shī)詞所勾勒的情境氛圍設(shè)計(jì)小短劇,最終以flash動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中,學(xué)生是詩(shī)詞的二次創(chuàng)作者。在二次創(chuàng)作中,學(xué)生需要融入自己的情感和思考,這就促使學(xué)生在不需要教師要求的情況下主動(dòng)去和作者共情共鳴,在精神世界上形成橋接,從而感知到作者隱藏在“枯藤老樹”下的悲情情感,實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)作融情。學(xué)生越創(chuàng)作,對(duì)詩(shī)詞的情感融入度越高,學(xué)習(xí)感受也就越深刻。同時(shí),這種二次創(chuàng)作活動(dòng),可以使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去,其教學(xué)效果除了顯性的體味詩(shī)篇的情感,還會(huì)讓學(xué)生收獲更多隱性的學(xué)習(xí)潛能,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
又如對(duì)《觀滄海》這首詩(shī)的教學(xué),可以在學(xué)生熟知課文的基礎(chǔ)上,截取電視劇《三國(guó)演義》中曹操面對(duì)浩渺滄海吟詩(shī)誦懷的畫面,利用錄頻軟件組織學(xué)生進(jìn)行配音錄制大賽。電視劇寬廣雄壯的畫面、演員威武凜然的氣概營(yíng)造了身臨其境的誦讀氛圍,有助于激發(fā)學(xué)生的感知情緒,加深對(duì)詩(shī)詞意蘊(yùn)直觀且細(xì)膩的感受。
學(xué)生對(duì)事物的感知和了解有聽、看、觸、聞等幾種方式,而在常規(guī)場(chǎng)景教學(xué)中的場(chǎng)景互動(dòng)只用到聽和看兩種,VR、AR等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備支持下的教育場(chǎng)景會(huì)用到聽、看、觸三種,即除此前所說(shuō)的用播放視頻或者軟件繪畫等方式來(lái)感知詩(shī)詞意境外,學(xué)生還可以用觸摸的方式去體驗(yàn)和感受虛擬場(chǎng)景的交互性。這種符合初中生特點(diǎn)的手段可以為他們建立更直觀的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
觸摸是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),保持學(xué)生專注力的要點(diǎn),在接觸事物對(duì)象的過(guò)程中,學(xué)生的注意力會(huì)高度集中,將關(guān)注點(diǎn)放在自身操作以及操作所得結(jié)果上,故通過(guò)在虛擬場(chǎng)景中增添交互物件,讓初中生在聽、看之后在親手操作,親自互動(dòng),這種詩(shī)詞教學(xué)模式會(huì)令學(xué)生的代入感大增,也能解決初中生學(xué)習(xí)專注性差、注意力易分散等毛病。古詩(shī)《春望》,這首詩(shī)的意境和主題思想為“戰(zhàn)亂年代下對(duì)和平盛世的期待和對(duì)山河重建的期盼”,初中生對(duì)概念的剖析能力和感知能力差,對(duì)文字描述所傳達(dá)的信息接收有限。為了增強(qiáng)教育成效,教師就可以構(gòu)建如圖1所示的感知框架,讓學(xué)生觀察信息軟件所構(gòu)建的立體場(chǎng)景,然后借助軟件技術(shù)選取自己的個(gè)人形象,并粘貼到場(chǎng)景內(nèi),將學(xué)生自身形象和詩(shī)人形象交織到一起,讓學(xué)生身臨其境感知戰(zhàn)亂年代下,平民百姓所經(jīng)歷的苦難,以及對(duì)美好盛世的祈求。
這種做法解除了文字描述帶來(lái)的畫面限制性,學(xué)生即作者,作者即學(xué)生,彼此為一體,課本文字描述所帶來(lái)的隔閡也因此被消解,學(xué)生在扮演作者的過(guò)程中,可以用自己的情緒表達(dá)去體會(huì)詩(shī)詞中所構(gòu)建的戰(zhàn)亂年代混亂無(wú)序的社會(huì)氛圍,并感受作者對(duì)國(guó)家重建、山河復(fù)明的渴望。這樣一來(lái),教師在教育過(guò)程中不必再耗費(fèi)過(guò)多精力進(jìn)行講解,形象化、一體化的課堂互動(dòng)模式會(huì)將學(xué)生拉進(jìn)到文本氛圍內(nèi),學(xué)生即故事的表演者,學(xué)生即情節(jié)的推動(dòng)者,學(xué)生從旁觀者角度站到了當(dāng)事人位置,學(xué)生所擁有的課堂主動(dòng)權(quán)以及學(xué)習(xí)能動(dòng)性被大大增強(qiáng)。
再以《行路難》一課為例,教師在教學(xué)本課前,可提前制作相關(guān)課件,選擇一段專門對(duì)本詩(shī)作者進(jìn)行介紹的動(dòng)畫,讓學(xué)生賞析詩(shī)中好字佳句。在課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用信息技術(shù)把詩(shī)詞相關(guān)的場(chǎng)景符號(hào)展示給學(xué)生,詢問(wèn)其對(duì)本詩(shī)的作者是否了解,然后放一段和李白相關(guān)的動(dòng)畫片,播放完動(dòng)畫后,再為學(xué)生講述作者創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的心情如何及其所表達(dá)的情感,要求學(xué)生認(rèn)真聽講,之后再讓學(xué)生自己操作軟件,自主進(jìn)行詩(shī)詞背景素材的選取和觀察,從而提高學(xué)生在課堂中的自主性,并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的感知能力。
綜上所述,信息技術(shù)的運(yùn)用可以改善傳統(tǒng)場(chǎng)景教育中場(chǎng)景展示靜態(tài)化、教師切入突?;?、學(xué)生主權(quán)不足等弊端,讓詩(shī)詞教學(xué)更生動(dòng)、更靈活。此外,各項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)用也能彌補(bǔ)初中生感知能力上的缺陷,將對(duì)于初中生而言相對(duì)抽象的知識(shí)概念以更為簡(jiǎn)單和有趣的方式表達(dá)出來(lái),初中生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)能更好地理解和吸收知識(shí)內(nèi)核,增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人素養(yǎng),從而得到健康全面的發(fā)育成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)自我文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)的充分提升。
〔本文系2021年漳州市電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)與初中古詩(shī)詞教學(xué)有效融合的實(shí)踐探究”(課題編號(hào):ZXK202113)階段性研究成果之一〕
[作者通聯(lián):福建漳州市第三中學(xué) ]