孟繁興，姚珍貴，熊 建

（1.浙江警察學(xué)院，浙江 杭州 310053）

（2.紹興市公安局，浙江 紹興 312099）

預(yù)審是偵查機(jī)關(guān)的一項(xiàng)專門業(yè)務(wù)，是刑事訴訟的必經(jīng)程序。近年來，預(yù)審工作日趨專業(yè)化、復(fù)雜化、高技術(shù)化和智能化，以及刑事訴訟階段對預(yù)審工作既打擊犯罪又保障人權(quán)的要求，都迫切需要大量政治過硬、理論扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心強(qiáng)的高級預(yù)審專門人才。預(yù)審工作的新要求新趨勢促進(jìn)了預(yù)審科學(xué)的發(fā)展，使其逐漸成為一門較為成熟的學(xué)科。近年來，“偵審一體化”和“以審判為中心訴訟制度改革”的要求使預(yù)審學(xué)成為偵查學(xué)專業(yè)教學(xué)中的核心課程，也對預(yù)審專門高級人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。

一、預(yù)審學(xué)課堂教學(xué)特征

預(yù)審學(xué)是偵查學(xué)的分支學(xué)科，是研究預(yù)審制度、預(yù)審活動原則及其規(guī)律，為在預(yù)審活動中準(zhǔn)確、及時地查明案件事實(shí)真相，提供科學(xué)理論和方法的一門學(xué)問。預(yù)審學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個部分。理論教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握預(yù)審辦案、證據(jù)審查和案卷裝訂等的基礎(chǔ)知識和技能要領(lǐng)。實(shí)踐教學(xué)主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生在靈活運(yùn)用相關(guān)法律規(guī)定和原理、技巧要領(lǐng)基礎(chǔ)上，提高依法辦案、規(guī)范取證及對其審查判斷的實(shí)戰(zhàn)能力。

一般來講，預(yù)審學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)出三方面的特征。一是重視內(nèi)容全面性和系統(tǒng)性。以思政育人、立德樹人為引領(lǐng)，以強(qiáng)化法治意識為根本，使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握預(yù)審工作中各類刑事證據(jù)審查判斷的要求和方法。二是突出知識和技能同步提高。課堂教學(xué)中重知強(qiáng)技，綜合運(yùn)用多種方法合理安排知識內(nèi)容解決認(rèn)識問題，科學(xué)設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容解決操作問題。三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)戰(zhàn)性。充分利用可用警務(wù)數(shù)據(jù)、案例、裝備等行業(yè)資源與業(yè)內(nèi)專家、教官智力資源，構(gòu)建教學(xué)資源“共建、共享、共用”平臺，用實(shí)戰(zhàn)效果檢驗(yàn)教學(xué)成效，形成對標(biāo)實(shí)戰(zhàn)、模擬實(shí)戰(zhàn)、服務(wù)實(shí)戰(zhàn)的動態(tài)教學(xué)過程。

以往關(guān)于預(yù)審學(xué)課堂教學(xué)取得了豐碩成果，但還存在學(xué)生會學(xué)不會用、會看不會做等理論聯(lián)系實(shí)際能力不足的問題，以及情境教學(xué)效果難保證和課程評價方法主觀性強(qiáng)的問題［1］。此外，新時代公安教育教學(xué)改革將“新公科”的新知識、新技術(shù)和新應(yīng)用納入課程教學(xué)，對預(yù)審學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐提出了新的要求。

二、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念

以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)過程中心促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)理念，是統(tǒng)領(lǐng)課程開發(fā)各環(huán)節(jié)、課程設(shè)計各要素的理念基礎(chǔ)和價值取向［2］，是關(guān)于如何教學(xué)的教育哲學(xué)范式的深刻轉(zhuǎn)變。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念源自于建構(gòu)主義、認(rèn)知主義和人本主義的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為知識學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行主觀建構(gòu)、改造、重組和適應(yīng)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動中人的主體價值和能動性通過自我實(shí)現(xiàn)等高級心理過程來實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)將學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者經(jīng)歷主動變化的過程，其目的指向?qū)W生的成長、成才和個性發(fā)展過程，具有協(xié)作性、生成性、參與性和整合性的特征。

協(xié)作性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程基本要素之間的關(guān)系上。一般來講，教學(xué)過程基本要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)不過分強(qiáng)調(diào)任何單一要素的價值和作用，突破“以教師為中心”“以內(nèi)容為中心”和“以學(xué)生為中心”等教學(xué)理念指導(dǎo)下教學(xué)過程基本要素之間重此抑彼的競爭關(guān)系，而是用學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)過程的中心和抓手，統(tǒng)合教學(xué)過程的各個要素，強(qiáng)化要素之間的協(xié)同關(guān)系，最大程度促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

生成性主要體現(xiàn)在遵循知識發(fā)生規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律中。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)假設(shè)：學(xué)習(xí)活動是學(xué)生對知識進(jìn)行自主能動的建構(gòu)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)獲得知識的過程，對學(xué)生善學(xué)善用知識發(fā)揮著巨大的推動作用［3］。教師在遵循知識發(fā)生規(guī)律的前提下，重視在一定程度上重演、再現(xiàn)和再創(chuàng)知識的類發(fā)生過程，提高學(xué)生對知識的本質(zhì)、順序與聯(lián)系的理解，內(nèi)化前人發(fā)現(xiàn)知識的方法與能力。這種知識類發(fā)生的教學(xué)過程在促進(jìn)構(gòu)建認(rèn)知發(fā)生底層邏輯方面更加充分，形成了知識、思維創(chuàng)新的理性基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)為中心教學(xué)理念引領(lǐng)下，知識的學(xué)習(xí)不再是獨(dú)立于學(xué)生之外的事物，而是學(xué)生在將主觀體驗(yàn)與教學(xué)情境結(jié)合內(nèi)化過程中借助的意義符號。

參與性主要反映于學(xué)習(xí)互動和評價反饋中。大學(xué)學(xué)習(xí)型組織的屬性要求教師與學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的焦點(diǎn)和伙伴，教師的任務(wù)是激發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行能動自主的學(xué)習(xí)［4］。在師生協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師尊重學(xué)生，成為學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者［5］。學(xué)生積極參與課堂活動，構(gòu)建自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、記憶，并形成將其應(yīng)用到新情境當(dāng)中的能力。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動發(fā)揮重要作用，但是不能代替學(xué)生成長［6］。在生生協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生同伴間合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造知識，彌補(bǔ)個人主觀建構(gòu)中可能產(chǎn)生的認(rèn)知偏差。也就是說，在以學(xué)習(xí)為中心的課堂中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)常有機(jī)會面對新的信息和經(jīng)驗(yàn)，并且經(jīng)?；印f(xié)作來解決與現(xiàn)實(shí)世界活動相關(guān)的問題。不僅如此，學(xué)生也要積極地參與到教學(xué)評價和反饋之中。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)評價是一種教師給予學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的外部強(qiáng)化，從而更有效地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我認(rèn)知、自我激勵的水平，而不是簡單地被用作區(qū)分優(yōu)劣和實(shí)施獎懲［7］。

整合性主要體現(xiàn)在教學(xué)策略、方法的選擇和教學(xué)方案的設(shè)計上。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)不排斥任何一種教學(xué)策略和方法，倡導(dǎo)基于不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生個性化特征綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法設(shè)計教學(xué)方案。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造條件開發(fā)真實(shí)的問題情境及配套材料［4］，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式上有更多的選擇。教師在充分尊重學(xué)生個性化特征和實(shí)際需求基礎(chǔ)上，營造相互尊重、合作和支持的氛圍，采用多樣化教學(xué)策略和方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感［8］，進(jìn)而提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)、運(yùn)用和創(chuàng)新的能力。

三、以學(xué)習(xí)為中心的預(yù)審學(xué)課堂教學(xué)模式

預(yù)審學(xué)從本質(zhì)上來講是一門非常注重實(shí)踐的應(yīng)用性社會科學(xué)，這就需要在課堂教學(xué)中將預(yù)審學(xué)的理論內(nèi)涵和功能價值與預(yù)審實(shí)際工作要求緊密地結(jié)合起來。結(jié)合以學(xué)習(xí)為中心理念和預(yù)審學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將預(yù)審學(xué)課堂教學(xué)概括為四元素的閉環(huán)教學(xué)模式（見圖1）。

圖1 以學(xué)習(xí)為中心的預(yù)審學(xué)課堂教學(xué)閉環(huán)模式

目標(biāo)設(shè)定。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)設(shè)定明確的、可測量的教學(xué)目標(biāo)，對教師開展教學(xué)活動發(fā)揮定向的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動發(fā)揮指引的作用，對教學(xué)評價和反饋發(fā)揮參照的作用。教師在系統(tǒng)分析和權(quán)衡教學(xué)內(nèi)容特征、學(xué)情特征和教學(xué)條件等因素基礎(chǔ)上，通過厘清教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為之間的對應(yīng)關(guān)系促使學(xué)生付諸能動自主的學(xué)習(xí)行為來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不只是直接通過自身活動和行為來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［9］，以使學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果最優(yōu)化。

呈現(xiàn)詮釋。初學(xué)者往往難以把握預(yù)審學(xué)專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也難以對相關(guān)知識形成準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)化的理解。在課堂教學(xué)的呈現(xiàn)詮釋階段，教師的主要關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)活動上，而不僅是教師教的方式上。以學(xué)習(xí)為中心的理念提倡在課堂教學(xué)中師生權(quán)利平衡和教學(xué)要素協(xié)同，從不同的角度、以不同的作用和不同的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、認(rèn)知、理解和試誤，促使學(xué)生對有關(guān)預(yù)審工作的新知識、新技術(shù)和新思想進(jìn)行同化和順應(yīng)。

解惑答疑。預(yù)審學(xué)課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，即理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作都緊緊錨定于實(shí)際的預(yù)審辦案工作。以往通過純粹的預(yù)審知識和技能的學(xué)習(xí)來提高預(yù)審綜合素質(zhì)能力的方式往往不盡如人意。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主求知動機(jī)和意愿，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)和反思當(dāng)中循序進(jìn)步、獲得實(shí)質(zhì)上的提高，最終實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

評價反饋。教學(xué)評價是學(xué)習(xí)過程的一部分，其目的是為了更準(zhǔn)確的反饋。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價錨定明確的、可測量的教學(xué)目標(biāo)，從以區(qū)分優(yōu)劣、實(shí)施獎懲和學(xué)業(yè)預(yù)警的外部評價為重點(diǎn)向持續(xù)改進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移；從以評價教師教學(xué)、師資投入等教學(xué)建設(shè)因素為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。教師為預(yù)期的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果開發(fā)或選擇適當(dāng)?shù)脑u價措施，靈活運(yùn)用反饋方式對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行有效診斷，促進(jìn)學(xué)生對知識、技能的內(nèi)化。

在理論教學(xué)循環(huán)中，教師在明確的教學(xué)目標(biāo)下，通過反復(fù)的呈現(xiàn)詮釋、答疑解惑和發(fā)展性反饋使學(xué)生對預(yù)審理論知識和預(yù)審工作實(shí)操技巧形成個性化的領(lǐng)悟。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)循環(huán)中，基于理論教學(xué)循環(huán)的認(rèn)知積累，教師根據(jù)理論教學(xué)循環(huán)相同的教學(xué)目的進(jìn)行示范詮釋，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)情境和任務(wù)中強(qiáng)化預(yù)審技能的具身認(rèn)知。通過再解構(gòu)、再觀察、再消化、再重構(gòu)、再反饋，使學(xué)生對預(yù)審知識及相關(guān)實(shí)施技巧內(nèi)化于心、外化于行，形成從“學(xué)中做”到“做中學(xué)”的閉環(huán)教學(xué)。

四、以學(xué)習(xí)為中心的預(yù)審學(xué)課堂教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略在教學(xué)理念與教學(xué)行動之間發(fā)揮著重要的橋梁作用，其為教學(xué)改革和實(shí)踐提供有力支撐和現(xiàn)實(shí)途徑［10］。下面以“證據(jù)收集與審查”一章內(nèi)容為例進(jìn)行課堂教學(xué)策略設(shè)計。按照以學(xué)習(xí)為中心課堂教學(xué)模式將此章理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩部分進(jìn)行組織排列（各3 學(xué)時）?；谝詫W(xué)習(xí)為中心教學(xué)理念的預(yù)審學(xué)課堂教學(xué)策略可從目標(biāo)策略、組織策略、方法策略和反饋策略四個方面展開。

（一）目標(biāo)策略:強(qiáng)化思政統(tǒng)領(lǐng)理論和實(shí)踐教學(xué)

以學(xué)習(xí)為中心教學(xué)目標(biāo)聚焦于學(xué)生在課堂中的有效的學(xué)習(xí)活動。預(yù)審學(xué)的課程性質(zhì)決定了預(yù)審學(xué)課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)必然以課堂思政為基礎(chǔ)而發(fā)生。圍繞培養(yǎng)學(xué)生基于中國特色社會主義預(yù)審制度辨明犯罪事實(shí)和性質(zhì)、審查法律手續(xù)和證據(jù)等綜合辦案能力的總體目標(biāo)，要將忠誠擔(dān)當(dāng)、依法辦案的理念和精神貫穿于課堂教學(xué)始終。通過挖掘?qū)I(yè)知識體系中的精神內(nèi)涵和思想價值，以及預(yù)審工作中的先進(jìn)事跡等方式，淬煉預(yù)審學(xué)課程思政育人目標(biāo)，激勵學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)理論教學(xué)的知識性、時代性和開放性，提高學(xué)生善于解決預(yù)審實(shí)際問題的能力。思政統(tǒng)領(lǐng)預(yù)審理論與實(shí)戰(zhàn)能力融合的關(guān)鍵在于，思政目標(biāo)具化于專業(yè)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)中，又體現(xiàn)于專業(yè)目標(biāo)教學(xué)中。為此，針對“證據(jù)收集與審查”一章內(nèi)容進(jìn)行思政目標(biāo)設(shè)計。

思政目標(biāo)是在證據(jù)收集和審查內(nèi)容的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化忠誠擔(dān)當(dāng)、探求真相的精神意識，提升依法辦案、執(zhí)法為民的職業(yè)責(zé)任感和使命感。思政目標(biāo)發(fā)揮一體兩翼的作用，統(tǒng)領(lǐng)理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。在理論教學(xué)中，思政目標(biāo)具化為掌握證據(jù)收集和審查判斷知識和要領(lǐng)的知識技能目標(biāo)，掌握單個證據(jù)和多個證據(jù)邏輯關(guān)系審查要領(lǐng)的過程方法目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生探索真相、求真務(wù)實(shí)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，思政目標(biāo)具化為掌握證據(jù)收集和審查判斷操作方法的知識技能目標(biāo)，掌握證據(jù)審查分析和判斷操作方法的過程方法目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、耐心、愛崗敬業(yè)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)（見表1）。

表1 “證據(jù)收集與審查”一章思政教學(xué)目標(biāo)具化內(nèi)容

（二）方法策略:注重提高學(xué)習(xí)情境的實(shí)效性

根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)情境對塑造和強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和行為發(fā)揮著重要的作用。知識產(chǎn)生并應(yīng)用于什么情境，就應(yīng)該在什么情境中學(xué)習(xí)這些知識。以學(xué)習(xí)為中心的預(yù)審學(xué)教學(xué)不論是在教師的課堂教學(xué)設(shè)計中，還是在學(xué)生個人學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)中，都要打破單一的教師示范、學(xué)生練習(xí)的形式，突出問題情境的作用。教師教學(xué)準(zhǔn)備的主要工作之一便是設(shè)計精巧的問題情境，使學(xué)生在知識、技能的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的情境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

以城區(qū)入室盜竊電瓶車案例的證據(jù)收集理論教學(xué)為例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

第一種方式，介紹該盜竊案件的基本案情，創(chuàng)設(shè)問題的發(fā)現(xiàn)情境。學(xué)生通過角色扮演和案情推理等方式，對該案發(fā)生的時間、地點(diǎn)、作案手段、目標(biāo)、對象、作案人員等案件要素特征進(jìn)行具化體驗(yàn)和深入分析?；诂F(xiàn)場周邊視頻和調(diào)查訪問等材料，嘗試確定要采集的行為證據(jù)、結(jié)果證據(jù)、主觀證據(jù)和情節(jié)證據(jù)等。教師隨后引出并詮釋證據(jù)收集規(guī)范和要領(lǐng)的新專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二種方式，通過將入室盜竊電瓶車案的案發(fā)地點(diǎn)變更為鄉(xiāng)村，創(chuàng)設(shè)問題的障礙情境。在作案現(xiàn)場及周邊缺少視頻監(jiān)控的條件下，有意識地將學(xué)生置于行為證據(jù)和結(jié)果證據(jù)收集難的困境之中。學(xué)生根據(jù)案件情況嘗試確定證據(jù)采集的類型和可行性。教師通過創(chuàng)設(shè)新的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生反思和進(jìn)行深入思索的渴望，提高其對已有知識理解的深度。

第三種方式，繼續(xù)采用鄉(xiāng)村入室盜竊電瓶車案例，創(chuàng)設(shè)問題的解決情境。圍繞無視頻條件下間接證據(jù)鏈條邏輯關(guān)系組織的實(shí)際問題，設(shè)定小組互競式的問題解決情境任務(wù)，使學(xué)生在一定知識和經(jīng)驗(yàn)儲備基礎(chǔ)上進(jìn)行小組情境推演和知識推敲，尋找解決問題的辦法，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題的能力。教師在小組討論和競答中解惑答疑。

（三）組織策略:創(chuàng)設(shè)參與式學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是交流和對話的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)活動主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也是教師的學(xué)習(xí)活動，是教師和學(xué)生交流對話教學(xué)相長的過程。創(chuàng)設(shè)參與式學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，一方面通過激發(fā)學(xué)生自主求知動機(jī)強(qiáng)化其在學(xué)習(xí)活動中的自我管理?；诮虒W(xué)目標(biāo)與個體學(xué)習(xí)行為之間的對應(yīng)關(guān)系和差距，激發(fā)學(xué)生自主求知動機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［11］，提高學(xué)習(xí)自主投入度。另一方面以合作式、行為控制式和項(xiàng)目式等為基礎(chǔ)模式促進(jìn)多層次參與和交流。在教學(xué)程序上，通過但不局限于愿景共建、動機(jī)激發(fā)、過程激勵、反思引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)和全過程考評等環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的參與愿并付諸積極行動。在教學(xué)條件上，教室桌椅或?qū)嵱?xùn)場地設(shè)施的擺放盡量滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組自由組合活動的需要，深度整合互聯(lián)網(wǎng)、新媒體設(shè)備，最大限度保障實(shí)現(xiàn)單向參與（教師→學(xué)生集體）、雙向參與（教師?學(xué)生）和多向參與（教師?學(xué)生、教師?小組、學(xué)生?學(xué)生）的無障礙交流課堂。

以證據(jù)收集與審查一章理論教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行參與式課堂教學(xué)過程設(shè)計。課前導(dǎo)學(xué)，教師基于學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)選編簡要的證據(jù)審查導(dǎo)學(xué)材料并發(fā)放給學(xué)生，隨后根據(jù)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)材料的回應(yīng)，調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)證據(jù)審查導(dǎo)學(xué)材料自主預(yù)習(xí)，對主要內(nèi)容形成新思考和新問題。

課中引學(xué)。第一步：創(chuàng)設(shè)問題情境：激發(fā)學(xué)生求知動機(jī)和興趣。通過引入典型案例情境提出問題。問題1：刑事證據(jù)收集與審查有哪些規(guī)則和要點(diǎn)？問題2：收集哪些證據(jù)及如何收集這些證據(jù)？問題3：如何對刑事證據(jù)進(jìn)行審查和判斷？

第二步，問題1 教學(xué)。教師傳授刑事證據(jù)收集與審查的規(guī)則和要點(diǎn)的基本知識（問題1），激發(fā)求知動機(jī)，打下認(rèn)知基礎(chǔ)。

第三步，問題2 交流。小組合作討論：收集哪些證據(jù)？收集這些證據(jù)該如何進(jìn)行？在收集刑事證據(jù)中可能出現(xiàn)哪些問題？

第四步，問題2 引導(dǎo)。教師就該問題對小組交流的情況進(jìn)行提問、比較、引導(dǎo)，并做小結(jié)、促進(jìn)學(xué)生思考。

第五步，問題3 交流（重點(diǎn)突破）。小組合作討論：刑事證據(jù)審查判斷該如何進(jìn)行？在刑事證據(jù)審查中可能出現(xiàn)哪些問題？

第六步，問題3 引導(dǎo)（重點(diǎn)突破）。教師就該問題對小組交流的情況進(jìn)行提問、比較、引導(dǎo)，并做小結(jié)、促進(jìn)學(xué)生思考。

第七步，學(xué)生反思。各小組在前述過程基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，重新對問題2、問題3 進(jìn)行梳理，并做總結(jié)展示。

第八步，教師總結(jié)。教師對學(xué)生小組反思討論結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評和總結(jié)。

課后提升。采用靈活方式鞏固課后教學(xué)效果，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

（四）反饋策略:構(gòu)建多維評價的循環(huán)式反饋

以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平等學(xué)情特征進(jìn)行超前性反饋、診斷性反饋、鞏固性反饋和延續(xù)性反饋等。依據(jù)評價和反饋結(jié)果循環(huán)改善學(xué)生學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)其學(xué)習(xí)反思、適應(yīng)與提高；依據(jù)評價和反饋結(jié)果循環(huán)優(yōu)化教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引學(xué)成效，促進(jìn)教師教學(xué)反思、設(shè)計與引導(dǎo)。在評價方式上，固化核心評價指標(biāo)，并靈活運(yùn)用定量評價和定性評價相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、絕對評價與相對評價相結(jié)合、校外評價和校內(nèi)評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合等形式［12］，設(shè)定多維多級的教學(xué)評價指標(biāo)體系。在評價角色上，教師、學(xué)生、小組同伴和外部評價者都可以對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。其中，學(xué)生自我評價很重要，因?yàn)閷W(xué)生才是是經(jīng)歷和收獲的最終受益者和評判者。下面，以“證據(jù)收集與審查”一章實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行多維評價循環(huán)式反饋過程設(shè)計。

課前評價。課前發(fā)放針對前次理論教學(xué)內(nèi)容的小測驗(yàn)，了解學(xué)生對主要知識和要領(lǐng)的理解和掌握情況，并將結(jié)果反饋給學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。（超前性反饋）

課中評價。第一步，實(shí)訓(xùn)操作演示。對甲入室盜竊案進(jìn)行分析、講解和演示，并在其中強(qiáng)化課前測驗(yàn)中未掌握內(nèi)容。在此步驟中，可以進(jìn)行學(xué)生個人掌握情況的教師評價，并針對課前評價進(jìn)行鞏固性反饋。

第二步，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。分解教學(xué)目標(biāo)使其操作化，提供案件證據(jù)收集與審查的核心要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。

第三步，呈現(xiàn)案情證據(jù)。要求1：對甲乙盜竊電瓶案的現(xiàn)有證據(jù)進(jìn)行非法證據(jù)排除和瑕疵證據(jù)補(bǔ)正的判斷。要求2：完成證據(jù)審查與分析報告，從多種分析角度對證據(jù)的真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性和合法性做審查判斷。

第四步，進(jìn)行過程評價。學(xué)生分組合作完成任務(wù)，形成任務(wù)清單和分工表。在此步驟實(shí)施中，可以靈活運(yùn)用個人過程表現(xiàn)自我評價和個人過程表現(xiàn)教師評價等評價方式，進(jìn)行診斷性反饋和鞏固性反饋。

第五步，進(jìn)行過程評價。教師做隨堂引導(dǎo)。在此步驟實(shí)施中，可以靈活運(yùn)用小組過程表現(xiàn)自我評價、小組過程表現(xiàn)教師評價、學(xué)生過程投入度教師評價、學(xué)生過程體驗(yàn)自我評價、小組合作過程教師評價、成員評價等評價方式，并進(jìn)行循環(huán)式的診斷性反饋和鞏固性反饋。

第六步，進(jìn)行過程評價。各小組提交報告，教師做總結(jié)。在此步驟實(shí)施中，可以靈活運(yùn)用個人任務(wù)完成過程自我評價、個人任務(wù)完成過程教師評價、小組任務(wù)完成過程自我評價、小組任務(wù)完成過程教師評價、學(xué)生過程投入度教師評價、學(xué)生過程體驗(yàn)自我評價；小組合作效果教師評價、小組合作效果成員評價等評價方式，并進(jìn)行循環(huán)式的診斷性反饋和鞏固性反饋。

課后評價。實(shí)訓(xùn)結(jié)果評價。在課后評價中，可以靈活運(yùn)用個人任務(wù)完成質(zhì)量教師評價、個人任務(wù)完成質(zhì)量自我評價、小組任務(wù)完成質(zhì)量教師評價、小組內(nèi)任務(wù)完成質(zhì)量成員互評等方式進(jìn)行評價，并給予學(xué)生循環(huán)式的診斷性反饋和延續(xù)性反饋。

五、結(jié)語

在全民法律意識和法律素養(yǎng)不斷提高的背景下，如何提高預(yù)審工作的效率和質(zhì)量，提升預(yù)審專門高級人才培養(yǎng)的規(guī)格，是公安院校專業(yè)教學(xué)必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。預(yù)審能力的培養(yǎng)既是當(dāng)前公安工作對公安教育提出的任務(wù)要求，也是公安院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的重要內(nèi)容。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念為預(yù)審學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新提供了新思路?；趯W(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，推導(dǎo)預(yù)審學(xué)課堂教學(xué)閉環(huán)模式，提出從目標(biāo)策略、方法策略、組織策略和反饋策略四個方面重構(gòu)預(yù)審學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方式，為當(dāng)前公安教育實(shí)戰(zhàn)化課程改革帶來新的啟示。