趙 姝 押 男 白 浩 葛文雙 史 婷

智慧幼兒園建設(shè)評價體系研究*

趙 姝1押 男2[通訊作者]白 浩3葛文雙3史 婷4

（1．陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部，陜西西安 710062；2．華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062；3．陜西師范大學(xué) 智慧教育研究院，陜西西安 710062；4．西安市現(xiàn)代教育信息技術(shù)中心，陜西西安 710062）

當(dāng)前，智慧幼兒園的建設(shè)水平參差不齊，且缺乏統(tǒng)一的評價體系進行評估?；诖耍恼率紫冗\用文獻分析法，以國家政策文件和相關(guān)文獻為依據(jù)，初步構(gòu)建了智慧幼兒園建設(shè)評價體系；隨后采用德爾菲法，經(jīng)過兩輪專家意見征詢與指標(biāo)修訂，構(gòu)建了智慧幼兒園建設(shè)評價體系，包含智慧環(huán)境、幼兒園安全、智慧保教、智慧管理、機制保障5個一級指標(biāo)，并細分出14個二級指標(biāo)和32個三級指標(biāo)；最后采用層次分析法，確定了各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。文章構(gòu)建的智慧幼兒園建設(shè)評價體系，可為智慧幼兒園的建設(shè)和評估提供理論參考，并推動學(xué)前教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

智慧幼兒園；智慧校園；評價指標(biāo)；教育信息化；幼兒園安全

一 智慧幼兒園建設(shè)的背景與現(xiàn)狀

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，指出要“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范”[1]。全國各地開展智慧校園建設(shè)的探索，有效支撐了智慧校園的高質(zhì)量發(fā)展。智慧校園是指綜合運用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)，在全面感知的物理環(huán)境中識別學(xué)習(xí)者的個體特征和學(xué)習(xí)情景[2]，創(chuàng)新教學(xué)、科研、管理和服務(wù)模式[3]，從而為學(xué)習(xí)者提供適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)習(xí)體驗。

在智慧校園理念的影響下，幼兒園也開始關(guān)注從數(shù)字化向智慧化發(fā)展：①研究方面，目前針對智慧幼兒園建設(shè)、應(yīng)用、評價的研究很少，已有研究主要關(guān)注園長智慧管理策略[4]、教師智慧教研[5]、智慧教學(xué)實踐[6]等，而對智慧校園的內(nèi)涵、定位認識不足。②實踐方面，目前市場上已有多家公司布局智慧幼兒園市場，網(wǎng)龍、華為、騰訊等公司均提出了智慧幼兒園的建設(shè)方案，提供包括實時視頻、安全隱患識別、智能晨檢、數(shù)字化辦公等智能服務(wù)，基本覆蓋幼兒園教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等領(lǐng)域。例如，網(wǎng)龍公司與福州市合作，建成了福建首批智慧幼兒園；騰訊公司聯(lián)手?？谑校ㄔO(shè)了全國首個“騰訊教育云智慧幼兒園”。實際上，幼兒園在教育管理、教學(xué)環(huán)境、教育內(nèi)容、教學(xué)手段、校園安防等方面的需求與小學(xué)明顯不同——幼兒園以幼兒護理為主、知識學(xué)習(xí)為輔，關(guān)注如何更好地呵護孩子的身心健康和快樂成長?；诖耍狙芯空J為，智慧幼兒園的“智慧性”既包括物的“智慧”，也包括人的“智慧”；智慧幼兒園的主要服務(wù)對象是教育監(jiān)管機構(gòu)、幼兒園和兒童家長，通過綜合運用智能技術(shù)，對幼兒教育教學(xué)、后勤、安全、家校溝通等進行智慧化管理，為兒童提供健康、快樂、安全、個性化的服務(wù)與體驗。

由于當(dāng)前智慧幼兒園的建設(shè)水平參差不齊，缺乏統(tǒng)一的評價體系進行評估，故亟需構(gòu)建科學(xué)、合理的智慧幼兒園建設(shè)評價體系，以推動智慧校園的建設(shè)與發(fā)展。基于此，本研究采用文獻分析法、德爾菲法、層次分析法等，構(gòu)建智慧幼兒園建設(shè)評價體系，以彌補現(xiàn)有研究的不足，并規(guī)范和促進智慧幼兒園建設(shè)工作、提升幼兒園階段的教育信息化應(yīng)用水平。

二 智慧幼兒園建設(shè)評價體系的構(gòu)建

當(dāng)前，智慧校園建設(shè)尚處于初級階段，關(guān)于其評價體系的研究成果相對較少。為全面獲取智慧幼兒園評價指標(biāo)，本研究梳理了近年來發(fā)布的教育信息化與智慧校園相關(guān)政策文件，以及幼兒園信息化建設(shè)與智慧校園建設(shè)的相關(guān)文獻，作為構(gòu)建智慧幼兒園建設(shè)評價體系的依據(jù)。

表1 2016～2021年教育信息化與智慧校園政策文件中智慧校園建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)提取

1 構(gòu)建依據(jù)

（1）國家政策文件梳理

考慮到目前暫無智慧幼兒園的相關(guān)政策文件，而智慧校園的建設(shè)指標(biāo)與教育信息化的關(guān)鍵指標(biāo)有密切聯(lián)系，故本研究對2016～2021年我國發(fā)布的教育信息化與智慧校園政策文件進行梳理，從中提取出關(guān)鍵指標(biāo)，如表1所示。其中，基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、信息化融入、教育教學(xué)、教育資源、教育管理、保障措施等為共性指標(biāo)，可作為智慧幼兒園建設(shè)評價指標(biāo)。同時，出于政策層面對幼兒園安全問題的重視，本研究從2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險防控體系建設(shè)的意見》中提取出智能預(yù)警、智能監(jiān)控、智能門禁等安全指標(biāo)。

（2）相關(guān)文獻梳理

通過梳理相關(guān)文獻可知，國外僅有一些在幼兒園使用智能技術(shù)的研究，鮮見關(guān)于智慧幼兒園的評價研究[16][17]。本研究以“中國知網(wǎng)”（CNKI）為文獻來源，分別以“幼兒園信息化評價指標(biāo)”“幼兒園智慧校園”“智慧幼兒園”為關(guān)鍵詞進行索引，發(fā)現(xiàn)涉及幼兒園信息化評價指標(biāo)的文獻極少，且年份略早；關(guān)于智慧幼兒園建設(shè)的文獻目前僅有一篇，但其并未詳細對評價指標(biāo)進行研究，也未涉及幼兒園安全、衛(wèi)生保健等方面的內(nèi)容，且與幼兒園自身特點結(jié)合較少，故評價指標(biāo)不夠全面。通過比較分析，本研究篩選出4篇論文并從中提取智慧幼兒園建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)，如表2所示。詞頻統(tǒng)計結(jié)果顯示，智慧環(huán)境、智慧管理、智慧家園合作、智慧應(yīng)用、保障體系等指標(biāo)排名靠前，可作為智慧幼兒園建設(shè)的評價指標(biāo)。

表2 相關(guān)文獻中智慧幼兒園建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)提取

2 初定指標(biāo)

基于上述梳理，本研究邀請來自教育技術(shù)學(xué)和學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)的5位專家，通過線上線下相結(jié)合的方式，經(jīng)過三輪研討后初步確定各級指標(biāo)：①第一輪研討主要統(tǒng)一認識，確認智慧幼兒園建設(shè)評價的核心理念和可參考渠道；②第二輪研討主要由各專家針對評價指標(biāo)提出各自的建議，會后由主持人匯總后發(fā)給各專家進行初步評估；③第三輪研討對各指標(biāo)的內(nèi)涵進行論證，并達成共識。在此基礎(chǔ)上，評價指標(biāo)主要借鑒幼兒園信息化建設(shè)的相關(guān)文獻，提取了信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化應(yīng)用、信息化管理、機制保障等關(guān)鍵指標(biāo)，并將其對照智慧校園的相關(guān)要求進行修改[22][23]；同時，考慮到政策層面對幼兒園安全問題的重視，增設(shè)幼兒園安全方面的指標(biāo)。最終，本研究初步構(gòu)建了包含5個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)、35個三級指標(biāo)的智慧幼兒園建設(shè)評價體系，如表3所示。

三 智慧幼兒園建設(shè)評價體系的修訂

德爾菲法是一種采用背對背的方式就所需解決的問題征詢專家意見，經(jīng)過若干輪征詢和修訂，使專家意見趨于集中的研究方法[24]。一般認為，德爾菲法中的專家人數(shù)達到13人以上，誤差降幅不明顯。據(jù)此，本研究采用主觀抽樣法，邀請來自一線幼兒園的園長和學(xué)前教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等不同領(lǐng)域的學(xué)者共16位專家進行意見征詢。

1 第一輪專家意見征詢

根據(jù)初步構(gòu)建的幼兒園智慧校園建設(shè)評價體系，本研究編制了第一輪征詢問卷。為避免專家對指標(biāo)內(nèi)涵產(chǎn)生誤解，每個指標(biāo)后均有簡短的指標(biāo)解讀。專家只需按1～5分對各指標(biāo)的認同度進行打分，其中1分表示非常不同意、5分表示非常同意。之后，根據(jù)專家的打分情況，計算各指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)，以此判斷指標(biāo)是否合格：平均值可體現(xiàn)專家對指標(biāo)的認同度，這里將5分量表的75%作為基準(zhǔn)，若值小于3.75，則表示該指標(biāo)不合格；標(biāo)準(zhǔn)差可體現(xiàn)專家評分的離散程度，若值大于1，則表示該指標(biāo)不合格；變異系數(shù)可體現(xiàn)專家對指標(biāo)相對重要性的波動程度，若值大于0.3，則表示該指標(biāo)不合格。第一輪征詢問卷通過線上方式發(fā)放，共回收問卷16份，其中有效問卷15份，有效率約為93.8%。

表3 初步構(gòu)建的智慧幼兒園建設(shè)評價體系

通過整理專家對各維度的意見，本研究對相關(guān)指標(biāo)進行了修訂：①針對一級指標(biāo)，多位專家建議將“智慧應(yīng)用”改為“智慧保教”，以更好地體現(xiàn)幼兒園的特點；其余項均保留。②在“智慧保教”維度，二級指標(biāo)“智慧服務(wù)”的值大于0.3，故予以刪除。③在“幼兒園安全”維度，專家建議將“園車安全”修訂為“校車安全”。④在“智慧管理”維度，二級指標(biāo)“設(shè)備管理”的值大于0.3，專家提出該項與一級指標(biāo)“智慧環(huán)境”涵蓋的內(nèi)容有重疊，建議刪除。⑤其余指標(biāo)的測評數(shù)據(jù)均達標(biāo)。綜上，經(jīng)第一輪修訂后的智慧幼兒園建設(shè)評價體系共包含5個一級指標(biāo)、14個二級指標(biāo)、33個三級指標(biāo)。

2 第二輪專家意見征詢

根據(jù)第一輪修訂后的智慧幼兒園建設(shè)評價體系，本研究編制了第二輪征詢問卷，并增設(shè)“修改意見”欄。之后，通過線上方式向16位專家發(fā)放問卷，回收有效問卷16份，有效率為100%。

通過整理專家對各維度的意見，本研究對評價指標(biāo)進行第二輪修訂的情況具體如下：①在“智慧保教”維度，由于“資源建設(shè)”和“資源共享”的主體均為教學(xué)資源，專家提議將這兩個指標(biāo)合并為“資源共建共享”。②在“機制保障”維度，將二級指標(biāo)“組織保障”更名為“組織機構(gòu)”，以更好地對應(yīng)其三級指標(biāo)。③其余指標(biāo)的測評數(shù)據(jù)均達標(biāo)。綜合專家意見，本研究最終構(gòu)建了智慧幼兒園建設(shè)評價體系，共包含5個一級指標(biāo)、14個二級指標(biāo)、32個三級指標(biāo)。修訂后的評價指標(biāo)表明，智慧幼兒園建設(shè)有自身獨有的特點，如注重智慧安防、校車安全、食品安全、衛(wèi)生保健等。在實踐中，教育工作者應(yīng)充分結(jié)合幼兒園的特點，不斷完善智慧校園建設(shè)。

四 智慧幼兒園建設(shè)評價指標(biāo)權(quán)重的確定

為確定各指標(biāo)在智慧幼兒園建設(shè)評價體系中的重要程度，本研究采用層次分析法，運用YAAHP 10.1軟件確定各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，具體操作過程如下：首先，向前期參加意見征詢的16位專家發(fā)放問卷，讓其對同級指標(biāo)進行兩兩評分，進而確定各指標(biāo)的重要程度。一般而言，重要程度分為9個等級，其中1、3、5、7、9分別對應(yīng)同樣重要、略微重要、比較重要、十分重要和絕對重要，而2、4、6、8介于兩個相鄰等級之間[25]。然后，基于專家評分結(jié)果的平均值構(gòu)建判斷矩陣，并進行一致性檢驗。經(jīng)檢驗，各判斷矩陣的一致性指標(biāo)CR均小于0.1，可進入下一步運算。最后，對各判斷矩陣進行歸一化處理，得到各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，具體如表4所示。

表4 智慧幼兒園建設(shè)評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)

根據(jù)專家意見，本研究進一步細化對三級指標(biāo)的解讀，如表5、表6、表7、表8、表9所示，可以看出：評價指標(biāo)緊密結(jié)合幼兒園的特點，加入了智慧安防、校車安全、食品安全、衛(wèi)生保健、園務(wù)管理等評價指標(biāo)；“智慧保教”“智慧管理”在一級指標(biāo)中的權(quán)重較高，而“教育教學(xué)”在二級指標(biāo)中的權(quán)重較高。綜上，智慧幼兒園建設(shè)應(yīng)遵循為學(xué)生服務(wù)的原則，運用技術(shù)賦能數(shù)據(jù)流通、信息聯(lián)通、服務(wù)貫通和全場景融通，為教育創(chuàng)新變革和高質(zhì)量發(fā)展提供強大的基礎(chǔ)和應(yīng)用環(huán)境，推動智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，并在校園安防、幼兒安全、校車管理等方面提供更為精準(zhǔn)、有效的個性化服務(wù)，以助力智慧校園可持續(xù)發(fā)展。

表5 “智慧環(huán)境”三級指標(biāo)的解讀

表6 “幼兒園安全”三級指標(biāo)的解讀

五 結(jié)語

評價的本質(zhì)是評價主體對評價客體做出價值判斷。從評價的發(fā)展歷程來看，國際評價理論現(xiàn)已發(fā)展到第四個階段，強調(diào)打破以往評價中的“管理主義傾向”，主張以多元價值的協(xié)商與融合為途徑達成共同的“心理建構(gòu)”[26]?；诖耍狙芯吭趯＜业倪x擇上兼顧一線幼兒園園長與從事相關(guān)研究的專家等利益相關(guān)者，并盡可能地為他們提供平等對話的機會。

本研究采用文獻分析法、德爾菲法和層次分析法，構(gòu)建了包含5個一級指標(biāo)、14個二級指標(biāo)、32個三級指標(biāo)的智慧幼兒園建設(shè)評價體系，既豐富了智慧校園的理論研究，也可為智慧幼兒園建設(shè)實踐提供參考，推動智慧教育的發(fā)展。為了更好地推動智慧幼兒園建設(shè)，本研究認為可將智慧幼兒園建設(shè)納入國家、省市、學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，以政策文件引導(dǎo)、規(guī)范智慧校園的發(fā)展；各地應(yīng)因地制宜，召集多方對指標(biāo)進行討論、修訂和完善，以更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)貙嶋H；同時，要加快推進智慧幼兒園應(yīng)用示范，探索高速智能網(wǎng)絡(luò)下的深層次創(chuàng)新應(yīng)用。隨著智慧幼兒園建設(shè)評價主體的多元參與，如何在統(tǒng)一的評價體系下實現(xiàn)評價指標(biāo)的動態(tài)調(diào)整與改進、如何根據(jù)實際情況對評價指標(biāo)進行個性化選擇并加以完善等問題，有待后續(xù)在智慧幼兒園建設(shè)的實踐過程中進一步探索和思考。期待本研究能起到拋磚引玉的作用，引起專家、學(xué)者對智慧幼兒園建設(shè)的關(guān)注和思考，以共同推動智慧幼兒園的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。

表7 “智慧保教”三級指標(biāo)的解讀

表8 “智慧管理”三級指標(biāo)的解讀

表9 “機制保障”三級指標(biāo)的解讀

[1][10]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[OL].

[2]黃榮懷,張進寶,胡永斌,等.智慧校園:數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究,2012,(4):12-17.

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[6]黃耘.基于信息化的幼兒園智慧教學(xué)開展[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021,(5):148-149.

[7]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[OL].

[8]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點》的通知[OL].

[9]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》的通知[OL].

[11]國家市場監(jiān)督管理總局,中國國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會.智慧校園總體框架(GB/T 36342—2018)[S].北京:中國質(zhì)檢出版社,2018:1-2.

[12]豆丁.中小學(xué)智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及評價指標(biāo)體系[OL].

[13]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》的通知[OL].

[14]中國地質(zhì)大學(xué).教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》的通知[OL].

[15]教育部.教育部等六部門關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見[OL].

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Research on the Evaluation System of Smart Kindergarten Construction

ZHAO Shu1YA Nan2[Corresponding Author]BAI Hao3GE Wen-shuang3SHI Ting4

At present, the construction level of smart kindergarten is uneven, and there is a lack of a unified evaluation system for evaluation. Accordingly, using the literature analysis method and based on national policy documents and related literature, the evaluation system of smart kindergarten construction was initially constructed. Then, adopting the expert Delphi method, the evaluation system of smart kindergartens construction was constructed after two rounds of expert opinion consultation and indicator revision, which included five first-level indicators of smart environment, kindergarten safety, smart education, smart management, and mechanism guarantee, and was subdivided into 14 second-level indicators and 32 third-level indicators. Finally, the weight coefficient of each indicator was determined. The evaluation system of smart kindergarten construction proposed in this paper could provide theoretical reference for the construction and evaluation of smart kindergartens, and promote the digital transformation of preschool education.

smart kindergarten; smart campus; evaluation indicator; education informatization; kindergarten safety

G40-057

A

1009—8097（2022）07—0076—09

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.07.009

基金項目：本文為陜西省社會科學(xué)基金項目“新時代中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力測評與發(fā)展路徑研究”（項目編號：2020P012）、“基于互聯(lián)網(wǎng)的教育精準(zhǔn)扶智模式與應(yīng)用策略研究”（項目編號：19JX001）的階段性研究成果。

趙姝，副教授，博士，研究方向為教育信息化理論與實踐，郵箱為zhaoshu@snnu.edu.cn。

2021年12月19日

編輯：小米