陸耀芳 上海市浦東教育發(fā)展研究院

小學語文教材解讀是教學設計的前提與基礎，它直接決定著教學設計的好壞。教材解讀的過程是讀懂教材內容的過程，更是深刻領會編者意圖、研制教學內容的過程。分析比較是深入解讀教材的重要策略之一。它通過對兩篇或兩篇以上的課文或幾個選文片段、閱讀材料，從不同的角度、不同的層次進行分析比較，發(fā)現(xiàn)它們的異同，從而把握其各自的特點，揭示其相互的聯(lián)系，提煉規(guī)律性的知識。分析比較能幫助教師更準確更深入地把握教材，也可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

一、段落與段落的比較

小學語文教材中的童話故事，常常采用“反復”的手法，如《小猴子下山》《風娃娃》《小蝌蚪找媽媽》《棉花姑娘》《要下雨了》《賣火柴的小女孩》等，都有反復出現(xiàn)的情節(jié)。一些記敘文，也常采用相似的結構和寫法，如《我多想去看看》《四個太陽》《美麗的小興安嶺》中寫春、夏、秋、冬四季景色的語段。

在教學這些課文或語段時，一般教師都會找到這些語段的共同點，采用“舉一反三”的課堂結構進行教學。例如，教學《霧在哪里》第3、4、6 自然段時，教師都會導讀第3 自然段，揭示作者的寫作順序：“霧怎么說（自言自語）—怎么做（把什么藏起來）—結果怎樣（藏起之后的景色）”，引導學生厘清句子之間的關系，指導讀好霧說話的語氣，理解“無論……還是……都”的句式，然后引導學生自學第4、6 自然段，最后模仿課文進行仿說練習。

這樣的教學強調學習的觸類旁通，注重遷移運用。因為“舉一”提供了學習路徑與方法，“反三”時按圖索驥，學生學有方向，不感到困難。但是因為“反三”的過程，忽視了段落的相異之處，研讀往往浮于表面，學生的仿說訓練也往往是機械模仿，缺乏思維參與。

如果在比較求同的基礎上，繼續(xù)深入比較這三個語段的“異”，不難發(fā)現(xiàn)課文選材與表達的奧秘：

第3 自然段“無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了”，這里霧藏的是大海上平時我們一眼就能看到的事物。課文由近及遠寫出霧在慢慢擴大它的范圍，增加它的濃度。

第4自然段“無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了”，這里霧藏的是天空與太陽。遼闊的天空看不見說明霧已經鋪天蓋地；陽光都穿不透濃霧，霧濃程度不言而喻。陽光射不到地面，四周自然變暗了。

第5 自然段“房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了”，這里霧藏的是城市里的一切。你會發(fā)現(xiàn)，霧藏的東西越來越多，藏的難度也越來越大?！吧踔痢鼻傲信e的是一些靜態(tài)的事物，后列舉的是一些動態(tài)的事物。在濃霧中，運動的人和動物比靜態(tài)的事物容易辨別，現(xiàn)在什么都看不見了，可以想象霧有多濃。

縱向比較這三段，你又會發(fā)現(xiàn)，霧先把大海藏起來，然后是把天空連同太陽一起藏起來，最后是把海岸和城市藏起來。這是為什么呢？這是因為暖氣流到較冷的海面上，冷卻凝結的大范圍海霧一般出現(xiàn)在深夜。隨著時間的推移，水汽越積越多，霧會越來越濃。當早上太陽剛出來的時候，陽光不很強烈，地面溫度也不很高，霧自然還是沒法散去，并且會擴大到海岸、城市。

至此，再指導朗讀霧說的三句話：“我要把大海藏起來”“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來”“現(xiàn)在我要把海岸藏起來”時，就不再是簡單籠統(tǒng)地一句：讀出霧的開心，表現(xiàn)霧的淘氣。你會注意霧說這些話時語氣的變化，會借助聲音的高低、重音的處理、語氣語調的變化，表現(xiàn)霧內心的思考。霧正是在一次次成功藏起這些景物的過程中，越發(fā)自信、大膽和淘氣。也正是在藏的過程中，表現(xiàn)霧從海上逐漸擴大到海岸、城市，越來越濃的特點。

在指導學生仿說句子時，也就不會出現(xiàn)諸如這樣的句子：“霧把樹林藏了起來，無論是百靈鳥、小松鼠，還是梅花鹿，都看不見了?！薄办F把學校藏了起來。無論是教學樓，還是操場，都看不見了?！边@兩個句子粗看是沒有問題的，但是細看就會發(fā)現(xiàn)，百靈鳥、小松鼠與梅花鹿一樣，都是動物，教學樓和操場都是靜物，在邏輯層次上是沒有區(qū)別的，而句式“無論……還是……”前后的景物是有語意的遞進的。

二、“精讀”與“略讀”的比較

葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系。

統(tǒng)編教材單元內的精讀課文與略讀課文是一個整體。教學時，要從整體出發(fā)，瞻前顧后，使兩類課文緊密配合，共同指向“培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”。略讀課文一般編排在單元的最后或精讀課文的后面，這樣編排，給了學生遷移運用精讀課文的閱讀方法，及開展自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會。同時，略讀課文也是聯(lián)系課內外閱讀的橋梁。學生在這兩類課文中學到的帶規(guī)律性的知識與閱讀方法，可以在課外閱讀中自覺運用，促進自主閱讀。

教學精讀課文與略讀課文時，首先要比較發(fā)現(xiàn)兩類課文的共同點，加強兩類課文的聯(lián)系。例如，精讀課文以傳授本質的、帶規(guī)律性的知識為主要特征，突出“精讀”，以教師指導為主；略讀課文突出“略讀”，以學生自學為主，讓學生在教師的引導下運用精讀課文中所獲取的知識技能、閱讀方法、學習經驗等開展自主學習，將知識轉化為技能。以四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”為例。本單元安排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文，都是歷史傳說故事。前兩篇是精讀課文，后一篇是略讀課文。這幾篇課文都可以抓時間、地點、人物及事情起因、經過、結果來梳理故事情節(jié)；學習抓住主要內容，適當省略其他內容；學習將直接引語變?yōu)檗D述，并提取話語中的內容要點；學習長話短說，將具體描寫的內容變?yōu)楦爬ǖ臄⑹觥Ｆ浯我容^發(fā)現(xiàn)兩類課文的不同點，找準兩類課文在具體內容、語言表達、簡要復述的要求等方面的差異。充分認識兩類課文在詮釋語文要素內涵、實施閱讀策略的過程中，既有一致性與穩(wěn)定性，也有差異性與個性特點。通過常式與變式的教學，幫助學生靈活運用閱讀策略，真正掌握簡要復述的技能，更好地落實單元語文要素。

《王戎不取道旁李》是文言文。首先要讓學生運用學過的理解文言詞句的方法，自主讀懂故事內容。課文通過王戎解釋自己不動的原因——“樹在道旁而多子，此必苦李”，展現(xiàn)其善于思考、聯(lián)系生活經驗準確判斷的人物形象。要引導學生學習抓課文關鍵詞句，提煉故事內容要點，“看道邊李樹多子折枝”“諸兒競走取之”“唯戎不動”“此必苦李”來簡要復述課文。

《西門豹治鄴》是精讀課文。本文篇幅比較長，起因和結果都寫得很簡單。西門豹治理鄴縣的經過按事情發(fā)展介紹了三個情節(jié)，分別是“調查真相”“懲治巫婆與官紳”“興修水利”。由于鄴縣人禍大于天災，課文詳寫了前兩塊內容?！罢{查真相”部分主要通過西門豹和老大爺的四組對話展開。西門豹的四個問題直接指向“田地荒蕪、人煙稀少”的原因、主謀、受害者、效果。老大爺的回答將官紳與巫婆勾結，以給河神娶媳婦為由搜刮民財、禍害百姓的前因后果介紹得十分清楚，使西門豹徹底掌握了事情真相，萌生出懲治惡人的計劃。接著課文詳細介紹了西門豹巧妙懲治巫婆與官紳的經過。這部分內容按“救下姑娘—懲治首惡—震懾幫兇—教育百姓”展開，整個過程思慮周密、行動果斷，表現(xiàn)西門豹過人的智慧。尤其是他以其人之道還治其人之身，揭穿“河神娶媳婦”騙錢害人的真相，用事實破除迷信，教育百姓的做法，讓人拍案叫絕。本課簡要復述的重點是學習提煉內容要點梳理故事情節(jié)，包括西門豹治理鄴縣的經過和懲治巫婆與官紳的經過；學習如何在轉述老大爺和西門豹的語言時提煉說話內容要點；學習如何概括說清文中人物的表現(xiàn)，如何抓住主要內容，略講次要情節(jié)“調查真相”，詳細介紹主要情節(jié)“懲治巫婆與官紳”。

《故事二則》是略讀課文。由《扁鵲治病》《紀昌學射》兩則故事組成。《扁鵲治病》故事按時間順序來寫。課文中有表示時間變化的一些短語，如“有一天”“過了十天”“十天后”“又過了十天”“五天之后”。在五個不同的時間，扁鵲與蔡桓侯見了四次面。扁鵲前三次都直言不諱地指出蔡桓侯病情的發(fā)展，“皮膚上有點小病”“發(fā)展到了皮肉之間”“發(fā)展到腸胃里”“深入骨髓”，而蔡桓侯卻固執(zhí)驕橫、不聽忠告。第一次對左右人說自己沒病，說醫(yī)生為了顯示自己高明，喜歡給沒病的人治病；第二次很不高興，沒有理睬；第三次非常不高興；第四次扁鵲見蔡桓侯掉頭就跑。蔡桓侯覺得奇怪，派人去問，扁鵲告知蔡桓侯已病入骨髓，無法醫(yī)治。果然，五天以后，蔡桓侯渾身疼痛，派人請扁鵲治病，扁鵲早已逃到秦國，最后蔡桓侯病死了。本課要引導學生運用精讀課文學到的簡要復述的方法開展復述活動。重點引導學生依據本則故事表達特點，借助時間順序的短語梳理課文發(fā)展過程與結果；抓住扁鵲的語言提煉蔡桓侯病情發(fā)展的內容要點進行轉述；概括說清描寫蔡桓侯表現(xiàn)的內容?！都o昌學射》寫紀昌向飛衛(wèi)學習射箭。飛衛(wèi)要求他練眼力。第一次，飛衛(wèi)要求他練習盯住一個目標不能眨眼，紀昌回家后，每當妻子織布，他就盯住織布機踏板看，兩年后，就是鋒利的錐尖要刺到眼角了，眼睛也不眨一下。紀昌以為練得差不多了，就再次去拜見飛衛(wèi)。飛衛(wèi)要求他練習把極小的東西看得很大，把模糊難辨的東西看得很清楚，紀昌回家用牛尾毛拴住一只虱子，吊在窗口，每天盯著看，練到后來，小虱子大如車輪。他把這個好消息告訴飛衛(wèi)，飛衛(wèi)才開始教他怎樣開弓放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。這個故事按紀昌想向飛衛(wèi)學射箭、學習過程和學習結果來寫的。學習過程詳寫紀昌練眼力，略寫紀昌練開弓放箭?！熬氀哿Α钡膬杉拢瑪⑹鲞^程中有一些提示故事發(fā)展先后順序的詞，比如“開始練習的時候”“回家之后”“兩年以后”“再次去拜見”“回到家里”“練到后來”等，使故事敘述很有條理?！熬氀哿Α眱杉陆Y構寫法相似，都是按飛衛(wèi)的要求，紀昌刻苦練習、練習結果的順序寫的。本課要引導學生靈活運用精讀課文學到的簡要復述的方法，自主開展復述活動。學生可以依據本則故事表達特點，按事情發(fā)展的起因、經過與結果編寫提綱后簡要復述；也可以借助時間順序的短語，將紀昌“練眼力”的過程與結果做成思維導圖后簡要復述；還可以借助表格按飛衛(wèi)的要求、紀昌的練習與取得的成績提煉信息后簡要復述。

采用哪種梳理內容要點的方法進行簡要復述，是由不同課文的表達特點決定的。教師在教材解讀時要找到兩類課文的相同點，設計遷移運用的復述活動，同時，依據兩類課文的不同點，針對“這一篇”設計個性的復述活動，落實每一篇的個性化學習目標，避免模式化的教學。

三、課文與“閱讀鏈接”的比較

統(tǒng)編教材在有些課文后邊設置了“閱讀鏈接”。這些閱讀鏈接由課文自然延伸，目的是拓展閱讀、對比閱讀，擴大學生的閱讀視野。教學時，我們不僅要找到課文與“閱讀鏈接”的相同點，指導遷移運用，也要引導學生比較不同點，感受不同的表達。

例如，四年級下冊第三單元艾青的現(xiàn)代詩《綠》，閱讀鏈接是宗璞的散文《西湖漫筆》的片段。兩者都用生動的語言描繪了綠意盎然的自然美景。綠的顏色都很豐富，綠的范圍都很廣闊，都有一種被綠包圍、浸潤的感覺，字里行間都透出作者的欣喜、熱愛之情。但是，艾青的詩中，我們只看到大自然充滿了綠，有各種不同的綠，無數的綠集中在一起，隨風飄動，卻沒有告訴我們具體哪些景物是綠的。我們可以跟著詩句想象風刮過的地方、雨下過的地方、水流過的地方、陽光照到的地方，我們熟悉的竹林、草地、山川……都是綠的。詩歌留給我們無窮無盡的想象空間。而散文中的綠都有具體的景物，比如蒼翠欲滴的古木、綠到石頭縫里的青苔。詩人說，好像綠色的墨水瓶倒翻了，好像舞蹈教練在指揮。又說刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的。他用自己的想象描繪這個充滿生機的綠色世界，更用自己的感覺去描繪綠給自己帶來的感受。散文中作者也會由景展開一些聯(lián)想，比如，“似乎飄著的雨絲也都是綠的”，但更多的是細致描繪眼見的景。通過比較，學生對現(xiàn)代詩與散文不同的表達特點就會有更多的領悟。

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！薄芭e一反三”的教學符合學生的心理特點與遷移規(guī)律。它強調學生運用已經獲得的知識、技能、策略去閱讀其他的段落或課文，把課內掌握的學習方法用于課外閱讀等。但在具體運用時，要加強課文或片段之間的分析比較，同中求異，異中求同?！扒笸蹦康氖墙沂疽?guī)律，“求異”的目的是發(fā)現(xiàn)個性。處理好“同”和“異”，遷移運用更容易取得令人滿意的效果。