談莉莉 上海市寶山區(qū)第二中心小學(xué)

為了更好地推動上?；A(chǔ)教育實現(xiàn)更高層次的優(yōu)質(zhì)均衡，順應(yīng)學(xué)區(qū)化、集團(tuán)化、均衡化辦學(xué)的要求，作為寶山區(qū)首批數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點校，我們積極探索寶山特色的智慧教學(xué)，借助寶山“未來寶教學(xué)助手”及上海微校的三個助手，為師生提供更均衡、更精準(zhǔn)、更充分、更公益的教育資源，努力讓學(xué)生和家長感受到城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的獲得感，將“家門口的好學(xué)?！辟Y源擴(kuò)散到更多地域，讓更多人師生受益。

教學(xué)助手平臺在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，全面融入數(shù)字教材、空中課堂教學(xué)視頻及配套資源體系等已有研究與實踐基礎(chǔ)，研發(fā)備課助手、教學(xué)助手與作業(yè)輔導(dǎo)助手三大助手，切實提高教師的教育教學(xué)水平，更好地實現(xiàn)因材施教，也同步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

在“三個助手”的使用過程中，我們借助平臺，通過資源建設(shè)與完善，積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；打通學(xué)校與學(xué)校之間、區(qū)域與區(qū)域之間的通道，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果；基于平臺的高站位，縮短教師專業(yè)發(fā)展的成長期，力求全面實現(xiàn)“1+1＞2”的教學(xué)成效，助力教師隊伍的全面發(fā)展。

一、整體架構(gòu)，頂層引領(lǐng)

（一）架構(gòu)整體推進(jìn)規(guī)劃，建設(shè)同儕智慧的新范式

我們在“三個助手”項目啟動伊始，圍繞“新環(huán)境、新平臺、新模式、新評價”，首先建立了由集團(tuán)校長為組長的項目領(lǐng)導(dǎo)小組，整體架構(gòu)，頂層引領(lǐng)，由分管校長、骨干教師負(fù)責(zé)，將項目實施與教師隊伍的整體培訓(xùn)緊密勾連，同時確定了技術(shù)人員作為開展過程中的技術(shù)指導(dǎo)，做到項目有引領(lǐng)、信息全溝通、實施有保障。

我們打造基于“三個助手”的學(xué)校教育“數(shù)字大腦”，強(qiáng)化智慧管理應(yīng)用，構(gòu)建“智能時代的高質(zhì)量發(fā)展”的同儕智慧體系，最終實現(xiàn)區(qū)域之間同儕智慧幫扶、校與校之間同儕智慧發(fā)展、教師與教師之間同儕智慧協(xié)同、教師與學(xué)生之間同儕智慧共生、學(xué)生與學(xué)生之間同儕智慧的合作，努力達(dá)成“讓學(xué)校管理更輕松、教師課堂更靈動、學(xué)生學(xué)習(xí)更自主、家校關(guān)系更融洽”的教育愿景。

（二）構(gòu)建智能教育環(huán)境，探索人工智能支持的集團(tuán)發(fā)展新形態(tài)

為了充分挖掘區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建基于“三個助手”的區(qū)域化智慧教學(xué)應(yīng)用平臺，我們集團(tuán)嘗試?yán)枚嘟K端登錄設(shè)備、多種互動工具，通過同儕教育教學(xué)設(shè)備，從“資源共享”到“教學(xué)聯(lián)通”，實現(xiàn)集團(tuán)校之間“教學(xué)模式、教研模式、評價模式以及辦學(xué)模式”的有效勾連，促成校內(nèi)校外智慧教學(xué)、智慧研修的不斷循環(huán)迭代，打破時間、空間限制，實現(xiàn)跨校聯(lián)合教研、聯(lián)合備課、聯(lián)合上課、跨校聯(lián)合培訓(xùn)的“四項聯(lián)合”研訓(xùn)方式，創(chuàng)造“物聯(lián)、數(shù)聯(lián)、智聯(lián)”一體化智能教育環(huán)境，為實現(xiàn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供助力，也為集團(tuán)化辦學(xué)的緊密協(xié)作提供路徑，探索智慧教學(xué)的新形態(tài)。（見圖1）

圖1 集團(tuán)同儕發(fā)展新形態(tài)

（三）構(gòu)建“智能教學(xué)助手”，打造“精準(zhǔn)化教學(xué)資源庫”

為實現(xiàn)“教學(xué)1+1”模式，將線上線下學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，為指導(dǎo)學(xué)生提供便利，為教師精準(zhǔn)教學(xué)提供全程助教，助力教師信息素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)能力的整體提升，我們集團(tuán)建設(shè)“精準(zhǔn)化指導(dǎo)作業(yè)群”，借助“雙向細(xì)目表”將作業(yè)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)劃分，并以此為基礎(chǔ)借助人工智能提供學(xué)生“自適應(yīng)”學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供個性化支持，切實落實“課后輔導(dǎo)1&1”工作，實現(xiàn)“因材施教”的教育目標(biāo)。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在教育集團(tuán)內(nèi)推進(jìn)“三個助手”改革，推動“三個課堂”等應(yīng)用，為集團(tuán)內(nèi)每一個教師課堂教學(xué)提供全程助教，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供個性化支持，有效地實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師協(xié)同發(fā)展，幫助教師“智能手拉手”，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。

圖2 同儕教學(xué)助手流程圖

二、項目推進(jìn)，共研共助

在我們教師日常教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，每一天大家都很忙碌，備課—上課—作業(yè)—訂正反饋，周而復(fù)始，但是實施下來的效果卻并不盡如人意。細(xì)細(xì)分析下來，我們會發(fā)現(xiàn)集中表現(xiàn)為以下幾種情況：

?新教師完全沒有經(jīng)驗，照搬現(xiàn)有資源使用，沒有理解教案、學(xué)案、訓(xùn)練題集背后的設(shè)計意圖，導(dǎo)致教學(xué)重難點沒有把握，教學(xué)成效低。

?經(jīng)驗教師憑經(jīng)驗“兜底”教學(xué)工作，導(dǎo)致針對性不強(qiáng)，減負(fù)增效無法大面積實施。

?優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集中在老師手中，不能及時獲取更為優(yōu)質(zhì)的資源而使得教學(xué)沒有提升。

尤其是在集團(tuán)化辦學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)部學(xué)校在教育理念、管理水平、隊伍素質(zhì)和教學(xué)水平等方面具有一定的差異?；凇叭齻€助手”，建立教育集團(tuán)“教、研、培”一體化平臺，充分發(fā)揮集團(tuán)資源整合優(yōu)勢；實現(xiàn)教師之間的“四項聯(lián)合”的研訓(xùn)方式，達(dá)成“構(gòu)建智能時代的高質(zhì)量發(fā)展體系”的教育發(fā)展目標(biāo)。

（一）共研共促，實現(xiàn)教師教學(xué)相長

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教學(xué)研究在重視發(fā)揮教師個人作用的同時，要強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流、合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。這正道出了開展基于“三個助手”推進(jìn)教師發(fā)展的現(xiàn)實意義。這樣一種新型的模式，讓教師可以做到隨時隨地學(xué)習(xí)成長，打破地域的界限，給每個教師都有充分展示自己才華的舞臺；同時，也因為有優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，教師能充分吸收集體的智慧，更新、豐富自己的教學(xué)思想，創(chuàng)造新的教學(xué)策略，把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的教學(xué)行為。教師間既分工合作，又互為一體，既充分發(fā)揮了集體智慧，又用智慧啟迪著智慧，使教師的個性得到張揚，在教學(xué)相長中給每一位教師專業(yè)成長搭建了更好的平臺?！叭齻€助手”讓教育扶智行動由“輸血式”向“造血式”轉(zhuǎn)變，使教育扶智項目輻射更多學(xué)校、更多教師與更多學(xué)生，讓教育扶智的效益最大化。

（二）虛實融合，促成“1+1＞2”教研實效

“三個助手”最大的特點就是教師是在“虛”（云端）“實”（現(xiàn)實需求）融合中開展的，這樣一種虛實融合的教學(xué)模式，促成“1+1>2”教研實效，促成“1+N”的教師的成長。

我們將“三個助手”的項目與信息技術(shù)2.0工程的研修主題相結(jié)合，定為“基于數(shù)據(jù)賦能教師專業(yè)發(fā)展”，確立了教研、科研、師訓(xùn)一體化的整校推進(jìn)模式，以科研為引領(lǐng)，聚焦數(shù)據(jù)分析，提升教師的數(shù)據(jù)和信息素養(yǎng)；在教研中落實，基于數(shù)據(jù)分析開展教學(xué)改進(jìn)，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合；再跟進(jìn)師訓(xùn)，開展基于數(shù)據(jù)分析的因材施教培訓(xùn)，以技術(shù)賦能教師發(fā)展。這個過程中，技術(shù)賦能是貫穿始終的。開啟了“基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)改進(jìn)”的“教科研訓(xùn)”一體化的整校推進(jìn)模式。

三、因材制宜，實踐中沉淀

在運用“三個助手”的兩項平臺過程中，我們發(fā)現(xiàn)，因為這些資源和平臺都是在上海市和寶山區(qū)最優(yōu)秀的教研員和教師的反復(fù)打磨中呈現(xiàn)的資源，因此，它們對于教學(xué)的指導(dǎo)性和規(guī)范性是具有引領(lǐng)作用的。在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師因材制宜，在實踐中反思、積累和沉淀，使每一個教師站在專業(yè)引領(lǐng)的高度，成就自我發(fā)展與成長。

（一）設(shè)計和積累校本化優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源和教學(xué)課例，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校集結(jié)各備課組的力量，在備課組長的帶領(lǐng)下基于這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源梳理出了每個學(xué)期的知識重點，并制作了相應(yīng)的教學(xué)視頻以及配套的三級分層作業(yè)，教研組長和分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行審核后發(fā)布給全校的教師。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情及需要，適時推送這些資源，同時根據(jù)“三個助手”作業(yè)反饋出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)將分層作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的推進(jìn)，讓各個不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)和學(xué)習(xí)方式。

在“三個助手”的使用過程中，我們不斷積淀優(yōu)秀的教育教學(xué)資源和課例，許多優(yōu)秀教師脫穎而出，在各項教學(xué)技能比賽中獲得優(yōu)異的成績。在去年上半年舉行的第四屆上?；A(chǔ)教育青年教師教學(xué)競賽中，我校的兩位教師獲得了市二等獎；在去年下半年寶山區(qū)青年教師教學(xué)競賽的數(shù)學(xué)和信息兩個學(xué)科中，我校3 位教師分獲一、二、三等獎；我們撰寫的案例更是在各項案例比賽中獲得了優(yōu)異的成績，這些成績的取得和我們在做的校本化教學(xué)資源積淀是分不開的。

（二）基于新教研項目，提升教研品質(zhì)，促進(jìn)教師發(fā)展

作為上海市新教研項目學(xué)校，我們的“三個助手”還在新教研項目的6大通用工具量表和6項專用工具量表的規(guī)范性指導(dǎo)下，開展“四項聯(lián)合”的教研，集思廣益，尋求破解之策；相互借鑒，形成共享資源；開放時空，擴(kuò)大發(fā)展空間，不斷提升教研品質(zhì)，促進(jìn)教師發(fā)展的指導(dǎo)性和前沿性。

在整個新教研模式的探索過程中，我們力求從內(nèi)容和形式兩方面來突破傳統(tǒng)教研，實現(xiàn)新教研在高度、廣度和參與度的三個維度上的深化。

?學(xué)科深度與教學(xué)寬度的共生發(fā)展

在教研的內(nèi)容上，將傳統(tǒng)教研活動的組織、實施以及效果評估等各項任務(wù)真正落到實處，基于數(shù)據(jù)采集、分析來明確學(xué)生素養(yǎng)的共性問題，從而確立學(xué)科教研主題，深化教研內(nèi)容，提升教研品質(zhì)，在此過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以精準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)、高效的教研活動助力學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)實踐中的落實與培育

?互通有無與協(xié)同共進(jìn)的整合研修

在教研的形式上，從傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位的教研轉(zhuǎn)化為以集團(tuán)為單位的教研活動，基于同儕設(shè)備等信息技術(shù)環(huán)境，突破時間、空間的限制，匯集優(yōu)秀專家團(tuán)隊資源，結(jié)合學(xué)科教研主題，通過“1+N”培訓(xùn)應(yīng)用場景，滿足多校區(qū)教師聯(lián)動培訓(xùn)，既解決了專家、優(yōu)秀教師資源短缺的問題，又使得教師能有更大范圍的展示舞臺，促進(jìn)教師的專業(yè)快速發(fā)展。

在近一年間，我校圍繞“四度”，開展了基于數(shù)據(jù)分析賦能教師專業(yè)發(fā)展的深度研修：聚焦指向性強(qiáng)的主題和話題，達(dá)成團(tuán)隊成員研修的共鳴度；引領(lǐng)教師明確研修角色，在參與中，達(dá)成團(tuán)隊成員研修的卷入度；形成有效推動研修深入的機(jī)制和路徑，達(dá)成團(tuán)隊成員研修的實用度；形成可推廣可操作的經(jīng)驗和模式，達(dá)成團(tuán)隊成員研修的轉(zhuǎn)化度。通過更加規(guī)范、有品質(zhì)的深度教研活動來提升指向核心素養(yǎng)的教研品質(zhì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，助力教師的專業(yè)成長。

圖3 基于數(shù)據(jù)的指向核心素養(yǎng)培育的新教研研究框架

基于“三個助手”賦能教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)集團(tuán)均衡發(fā)展的設(shè)想和實踐，指向的是教師專業(yè)發(fā)展的亮點——讓每一堂課都有生命力，解決教師專業(yè)發(fā)展的痛點——讓優(yōu)質(zhì)均衡有生長點，為全面推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展從技術(shù)層面進(jìn)行了先行探路，為打造區(qū)域內(nèi)資源優(yōu)質(zhì)均衡賦能提供創(chuàng)新支撐，同時也探索人工智能支持教學(xué)的新形態(tài)。我們希望這樣的一種教學(xué)新形態(tài)，最終能以信息技術(shù)工具為載體，以課堂為核心，形成集團(tuán)內(nèi)“教科研訓(xùn)”一體化建設(shè)共享的整體實施策略，形成集團(tuán)內(nèi)無障礙互通、集團(tuán)外示范型案例的辦學(xué)發(fā)展模式。