為依托，探索在線同儕評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以及可行性和存在的問(wèn)題。一、同儕評(píng)價(jià)的意義同儕評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式，是學(xué)生根據(jù)教師提出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作業(yè)或者任務(wù)評(píng)分的過(guò)程［5］。這種評(píng)價(jià)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。馬志強(qiáng)等［6］的研究表明，同儕評(píng)價(jià)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，以及培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，對(duì)開展高質(zhì)量的現(xiàn)代化高等教育具有重要的意義。同儕評(píng)價(jià)的模式主要分為兩種：同伴評(píng)分和同伴反饋。前者主要通過(guò)打分形式對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，后者通

”，開啟了“智慧同儕課堂”的探索與實(shí)踐。一、背景與意義中國(guó)是教育大國(guó)，受區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的歷史與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教育發(fā)展不平衡，存在教師配備不足、區(qū)域及校際師資差異大、師資結(jié)構(gòu)不均衡等問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，“一位好老師，勝過(guò)萬(wàn)卷書”，教師的教學(xué)基本功、專業(yè)能力和眼界，都決定了學(xué)生接受教育的質(zhì)量，而“好老師”是稀缺資源，并非每個(gè)學(xué)生都能有幸遇見。對(duì)教師而言，成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師需要經(jīng)歷培訓(xùn)、帶教、個(gè)人研修等多個(gè)環(huán)節(jié)，這種單向輸出、供需不匹配的教師發(fā)

119)一、引言同儕反饋(Peer Feedback)，亦稱同伴互評(píng)(Peer Review)、同伴編輯(Peer Editing)、同伴評(píng)估(Peer Assessment)等[1]，是指在寫作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者同時(shí)充當(dāng)評(píng)閱者以及被評(píng)閱者的角色，為其同伴提供并接受口頭或書面反饋的活動(dòng)[2]，其發(fā)展歷程可以追溯到20世紀(jì)80年代[3]。在國(guó)外，同儕反饋受到了學(xué)界的極大關(guān)注，研究表明，該反饋方式可以提升學(xué)習(xí)者寫作能力[4]，挖掘評(píng)估潛力[5]，提高學(xué)業(yè)成績(jī)[6]

研的現(xiàn)實(shí)需求——同儕互助“同儕互助”這一概念是在20世紀(jì)80年代初美國(guó)教育改革中提出的，時(shí)人認(rèn)為同儕之間的互助行為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學(xué)者道爾頓與莫伊爾將同儕互助界定為教師專業(yè)發(fā)展的一種手段，認(rèn)為在同儕互助過(guò)程中，教師分享知識(shí)、相互支持，為提高教學(xué)技能、學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題而相互幫助，給出反饋意見，有助于教師之間的合作與促進(jìn)。同儕互助模式下，教研實(shí)行的是雙向平行互動(dòng)的對(duì)話型學(xué)習(xí)機(jī)制，即同儕之間相互扮演觀察者與被觀察者、指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者，在互助

社區(qū)活動(dòng)，即社區(qū)同儕參與的影響。只有少數(shù)研究，如Zhou（2011）[8]提出，作為一種社會(huì)影響因素，社區(qū)同儕參與會(huì)影響群?jiǎn)T個(gè)體的建言行為。其次，目前對(duì)于群?jiǎn)T建言行為的中間機(jī)制研究還需深入挖掘。社區(qū)建言作為一種角色外人際溝通行為，群?jiǎn)T要么是因?yàn)閷?duì)社區(qū)品牌的興趣、喜好甚至忠誠(chéng)，要么是因?yàn)樵谏缛褐蝎@得了某種利益而感覺需要回饋才會(huì)去自發(fā)建言，以使社區(qū)和企業(yè)更好地發(fā)展，所以本文引入互惠規(guī)范這一群體心理感知變量來(lái)探尋社區(qū)群體行為的心理機(jī)制。最后，在虛擬品牌社區(qū)中，群

培養(yǎng)[3?4]。同儕互助學(xué)習(xí)指由年齡、背景相仿或基于共同目標(biāo)的同伴在一起分享信息、觀念或行為技能，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)形式[5]。本研究特指擁有相近學(xué)習(xí)背景(同一年級(jí))，且共同學(xué)習(xí)相同科目的護(hù)生。同儕互助學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是以主體身份與教師、同伴互助合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮同儕效應(yīng)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[6]。本研究在調(diào)查護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力狀況的基礎(chǔ)上，探討同儕互助學(xué)習(xí)對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，為培養(yǎng)及提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力提供參考依據(jù)

”這一構(gòu)念，設(shè)計(jì)同儕激勵(lì)下的地方政府補(bǔ)貼機(jī)制，基于演化博弈理論研究地方政府補(bǔ)貼行為和制造商研發(fā)行為的交互影響。2 問(wèn)題描述與假設(shè)同儕激勵(lì)機(jī)制描述為：由全體制造商出資組建同儕激勵(lì)基金池，政府通過(guò)綠色補(bǔ)貼將官方補(bǔ)貼與基金一起發(fā)放給環(huán)保達(dá)標(biāo)的制造商。具體而言，為了激勵(lì)制造商研發(fā)高綠色度的產(chǎn)品，政府提出一種制度性的激勵(lì)方案——制造商需要向同儕激勵(lì)基金池中投入一筆固定數(shù)額的承諾資金，以獲得政府許可的綠色生產(chǎn)資質(zhì)，并履行積極研發(fā)和致力環(huán)保的承諾。政府接管基金池，根據(jù)制

趣、工作等相仿的同儕群體。同儕群體之間相互交流、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互支持和影響所引發(fā)的同儕效應(yīng)對(duì)個(gè)體和群體行為影響顯著。其中，同儕效應(yīng)又稱為“同群效應(yīng)”或“同伴效應(yīng)”，是影響員工創(chuàng)造力的重要情境。同儕是指具有相似個(gè)體特征和心理特征的朋友關(guān)系，雙方或多方之間能夠相互溝通和理解［10］?，F(xiàn)有文獻(xiàn)開始關(guān)注同儕效應(yīng)帶來(lái)的影響效能，如Potoski 等［11］通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)性研究設(shè)計(jì)認(rèn)為同儕溝通能夠提高員工對(duì)工作的情感、認(rèn)知和行為投入等敬業(yè)度；焦媛媛等［12］研究發(fā)現(xiàn)同儕溝通

我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。同儕壓力是引發(fā)鄉(xiāng)村青年教師流動(dòng)的主要?jiǎng)右蛑?，本文基?span id="syggg00" class="hl">同儕壓力對(duì)鄉(xiāng)村青年教師的干擾，從同儕壓力產(chǎn)生的信息維度、物質(zhì)維度、資源維度、公平維度做了分析，認(rèn)為可以通過(guò)教育部門帶頭對(duì)教師職業(yè)價(jià)值予以賦能、學(xué)校體系內(nèi)設(shè)置公平的晉升機(jī)制、保證鄉(xiāng)村青年教師數(shù)量的均衡、學(xué)校打造教師支持體系等策略，消除同儕壓力對(duì)鄉(xiāng)村青年教師的干擾。關(guān)鍵詞同儕壓力? 鄉(xiāng)村教師? ?青年教師近年來(lái)，鄉(xiāng)村教師的流動(dòng)量、流失量都呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的勢(shì)頭，由于鄉(xiāng)村教師流失嚴(yán)重，目前一些鄉(xiāng)村地

興趣或偏好而屬于同儕群體[7]，個(gè)體可以更加廣泛、持續(xù)、容易地觀察到同儕的情緒、觀點(diǎn)、行為或相關(guān)改變，同儕間的社交互動(dòng)產(chǎn)生的相互作用過(guò)程即為同儕影響，結(jié)果表現(xiàn)為個(gè)體間觀點(diǎn)或行為的趨同[8]。虛擬品牌社區(qū)是品牌愛好者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交媒介以該品牌為核心主題進(jìn)行持續(xù)性互動(dòng)的平臺(tái)，社區(qū)成員在同一社交網(wǎng)絡(luò)情境下進(jìn)行信息分享、互動(dòng)、幫助等，產(chǎn)生個(gè)體態(tài)度或行為趨同的過(guò)程也屬于同儕影響的范疇[9]。同儕影響早已引起國(guó)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，但國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于同儕影響的研究主要集中于社會(huì)

索與實(shí)踐2.1 同儕指導(dǎo)教學(xué)模式解決小班化教學(xué)師資力量不足問(wèn)題首先，針對(duì)小班化教學(xué)過(guò)程中師資力量嚴(yán)重不足的問(wèn)題，本研究引入同儕指導(dǎo)教學(xué)模式。同儕指與自己在年齡、背景、興趣、價(jià)值觀等方面相近的同輩[5]，本文指同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。同儕教學(xué)是指讓學(xué)生提前進(jìn)醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和操作技能培訓(xùn)并通過(guò)考核的優(yōu)秀學(xué)生作為同儕“小老師”，在實(shí)踐課上示范操作并指導(dǎo)小組內(nèi)其他學(xué)生操作。同儕指導(dǎo)教學(xué)模式的引入能解決教師在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)分身乏術(shù)的問(wèn)題，使其有更多時(shí)間和精力帶領(lǐng)學(xué)生小組

散機(jī)理研究：基于同儕影響的產(chǎn)生過(guò)程焦媛媛1，李智慧1,2，沈志鋒2（1.南開大學(xué) 商學(xué)院, 天津 300071；2.鄭州大學(xué) 管理工程學(xué)院，河南 鄭州 450001）社交網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用在使得人際交互更加頻繁、人際影響更加廣泛的同時(shí)，也進(jìn)一步強(qiáng)化了人際影響在新產(chǎn)品擴(kuò)散中的作用，但關(guān)于社交網(wǎng)絡(luò)情境下新產(chǎn)品因人際影響而擴(kuò)散的內(nèi)在機(jī)理的研究較為鮮見。鑒于同一社交網(wǎng)絡(luò)的個(gè)體因具有相似的偏好或興趣而屬于同儕，信息交換多發(fā)生在相似或同質(zhì)化的個(gè)體（即同儕）間是人類溝通的基

別是相似他人(即同儕)反應(yīng)的預(yù)判結(jié)果來(lái)決定自身的態(tài)度或行為則是其在新情景下實(shí)現(xiàn)歸屬需求的更為有效的途徑。可以說(shuō)，社交網(wǎng)絡(luò)情景下消費(fèi)者接受產(chǎn)品信息后作出購(gòu)買意愿的邏輯發(fā)生了根本變化，更加依賴預(yù)設(shè)同儕反應(yīng)。因此，本研究探討在海量信息的社交網(wǎng)絡(luò)情景下，不同類型的產(chǎn)品信息對(duì)購(gòu)買意愿的影響是否發(fā)生了根本改變，預(yù)設(shè)同儕反應(yīng)是否存在，預(yù)設(shè)同儕反應(yīng)在產(chǎn)品信息與購(gòu)買意愿的關(guān)系中的中介作用程度如何，進(jìn)而為企業(yè)有效利用產(chǎn)品信息提供新的實(shí)踐啟示。1 相關(guān)研究評(píng)述在社交網(wǎng)絡(luò)和電子商

批判的原則，通過(guò)同儕互助六定方案，幫助他們縮短成長(zhǎng)周期。關(guān)鍵詞：職初;同儕;互助;六定教師專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的生命線，如果說(shuō)一個(gè)學(xué)校不重視教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是不注重新教師的培養(yǎng)，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)就會(huì)失去活力，教學(xué)質(zhì)量的提升就會(huì)成為一句空話。為了強(qiáng)化學(xué)校教師教學(xué)的執(zhí)行力，給學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)生機(jī)，從2019年開始，我校出臺(tái)了“職初教師100天同儕成長(zhǎng)”計(jì)劃，具體由校長(zhǎng)室牽頭，教科室具體負(fù)責(zé)實(shí)施。下面就我校職初教師的培養(yǎng)匯報(bào)一下我們的所思所為。一、?職初教師培養(yǎng)的

困擾的主要集中在同儕關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系方面。同儕關(guān)系困擾占45.5%、親子關(guān)系占29.2%、師生關(guān)系占23.4%、其他人際關(guān)系占2%。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，生理上的迅速成熟使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成人感，希望像成人那樣對(duì)自己的事情做主，然而大多數(shù)父母并沒(méi)有盡快適應(yīng)孩子迅速成熟所帶來(lái)的一系列問(wèn)題，仍然把他們當(dāng)作孩子，從而使學(xué)生覺得父母不理解自己，并對(duì)父母的意見表現(xiàn)出很大的反抗性，親子關(guān)系越來(lái)越差。這時(shí)期學(xué)生的情感依戀重心也逐步由父母轉(zhuǎn)向了同儕或朋友，與同齡人之間

、交互為特點(diǎn)的“同儕互學(xué)”式生態(tài)課堂在教學(xué)流程、師生角色、學(xué)習(xí)方式和預(yù)期效果上都帶來(lái)了較大的變化。但是由于自身存在的一些缺憾和師生主客觀條件、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，“偽合作”現(xiàn)象仍然存在，這種現(xiàn)象導(dǎo)致交流并未真正發(fā)生，這值得去關(guān)注，去解決。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革無(wú)疑是我國(guó)21世紀(jì)初教育改革與發(fā)展中最為激動(dòng)人心、最為波瀾壯闊的樂(lè)章。在這一樂(lè)章中，有很多嶄新的觀念、全新的做法，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是其中的“亮點(diǎn)”之一，新課程呼喚教學(xué)模式的變革。為了順應(yīng)這一潮流，結(jié)合

陷入困局[3]。同儕，指與自己在年齡、背景、興趣、價(jià)值觀等方面相近的同輩人[4]，本研究中指同一個(gè)班級(jí)的同學(xué)。本文中同儕教學(xué)是指讓提前進(jìn)醫(yī)院培訓(xùn)和考核通過(guò)的學(xué)生作為“同儕小老師”，在校內(nèi)實(shí)踐課上示范操作并指導(dǎo)小組內(nèi)其他學(xué)生的操作。同儕教學(xué)法的引入能緩解教師進(jìn)行操作技能個(gè)別指導(dǎo)時(shí)分身乏術(shù)的窘境[5]，讓教師能有時(shí)間和精力帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論和研究性學(xué)習(xí)。本研究以揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程中的血涂片制備與染

全球領(lǐng)先的創(chuàng)業(yè)家同儕網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)（Entrepreneurs Organization）宣布2019 GSEA（Global Student Entrepreneur Awards）全球冠軍得主為來(lái)自美國(guó)的、致力于可持續(xù)發(fā)展的Sunthetics創(chuàng)辦人Daniela Blanco，經(jīng)過(guò)一連兩日在澳門緊鼓密鑼的舉行兩輪比賽后，Daniela擊敗同場(chǎng)51位學(xué)生創(chuàng)業(yè)家，勇奪全球冠軍殊榮。除了獲得25，000美元獎(jiǎng)金外，Daniela也獲本屆官方贊助商亞馬遜

響與制約，其中，同儕壓力是一類比較隱形的，容易被人忽視的現(xiàn)象，同儕，指年齡、地位、興趣、價(jià)值觀等方面相近的同輩人。同儕壓力指產(chǎn)生于同儕關(guān)系之中，受到相同代際的平輩影響而產(chǎn)生的壓力。文章旨在通過(guò)研究，探討這種現(xiàn)象對(duì)公體選項(xiàng)課的影響程度，并探尋合理的解決措施，以此促進(jìn)高校公體選項(xiàng)課的正常開展與教學(xué)質(zhì)量的提高。1、研究對(duì)象黃岡師范學(xué)院2016、2017級(jí)20個(gè)公體選項(xiàng)班學(xué)生665人和對(duì)應(yīng)的20個(gè)公體選項(xiàng)班教師14人（6個(gè)班教師重復(fù)）。2、研究方法2.1、文獻(xiàn)資料

6年底成立“博愛同儕互助組”?，F(xiàn)將同儕互助對(duì)住院期脊髓損傷患者情緒狀態(tài)及ADL的影響，報(bào)道如下。1 資料與方法1.1 一般資料 2017年1月～2017年8月選取湖南湘雅博愛康復(fù)醫(yī)院住院康復(fù)期符合納入標(biāo)準(zhǔn)的SCI患者42例，納入標(biāo)準(zhǔn)：符合創(chuàng)傷性脊髓損傷的診斷標(biāo)準(zhǔn)及脊髓損傷神經(jīng)學(xué)分類國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)[8-10]；病程3～20周；治療前未接受過(guò)系統(tǒng)的住院康復(fù)訓(xùn)練；患者和家屬知情同意。排除及剔除標(biāo)準(zhǔn)：患者有合并明顯影響心理及ADL恢復(fù)的其他損傷，如認(rèn)知障礙、截肢等；住院

學(xué)實(shí)習(xí)培訓(xùn)中進(jìn)行同儕教學(xué)法試驗(yàn)，結(jié)果表明，考核成績(jī)實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)比組，且具有顯著的差異性，實(shí)施同儕教學(xué)法進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，有利于學(xué)生自身潛力的挖掘和教學(xué)意識(shí)的提升，并能及時(shí)針對(duì)每個(gè)培訓(xùn)學(xué)生存在的問(wèn)題提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見。同儕教學(xué)法（Peer Instruction， PI），最早由美國(guó)哈佛大學(xué)物理系的艾瑞克·瑪祖爾（Eric Mazur）教授提出。PI的核心理念是讓學(xué)生教學(xué)生，也就是學(xué)生在對(duì)教師所提出的問(wèn)題深入思考后，必須向其他同學(xué)清楚說(shuō)明自己的想法，同時(shí)也要聽

點(diǎn)，重新審視兒童同儕文化的發(fā)展，是一種新的視角，也會(huì)看到不一樣的文化發(fā)展圖景。一、闡釋性再構(gòu)：幼兒同儕文化發(fā)展的重新定義由于受傳統(tǒng)的成人—幼兒二元對(duì)立觀點(diǎn)的影響，幼兒被視為不成熟的個(gè)體。傳統(tǒng)的童年社會(huì)學(xué)立足于“發(fā)展”、“社會(huì)化”和“需要”等出發(fā)點(diǎn)，將兒童和童年看作一種生物學(xué)事實(shí)，兒童是單一、線性地向成熟、理智的成人發(fā)展，兒童是標(biāo)準(zhǔn)化的兒童。[1]兒童的文化相對(duì)于成人文化而言是一種需要學(xué)習(xí)的文化，其存在和發(fā)展是對(duì)成人文化的繼承和吸收，童年的同儕文化與成人文化

教師專業(yè)成長(zhǎng)的“同儕團(tuán)體”。隨著新課程改革的推進(jìn)，上海、江蘇、浙江、廣東等省市相繼成立了各種名師工作室。以江蘇省常州市為例，2005年常州市成立了首批常州市名師工作室，三年后首批名教師工作室順利完成各項(xiàng)研究實(shí)踐任務(wù)。2009年1月常州市第二批名教師工作室掛牌運(yùn)行。2011年7月常州下轄市金壇市也成立了22個(gè)名教師工作室。2012年第二批名師工作室順利完成各項(xiàng)工作，2015年第三批65個(gè)常州市名師工作室完成考評(píng)工作。2016年第四批名師工作室開始運(yùn)作。此外，

李珊應(yīng)對(duì)和消解同儕壓力負(fù)面影響的策略分析李珊同儕，指年齡、地位、興趣、價(jià)值觀等方面相近的同輩人。同儕壓力指產(chǎn)生于同儕關(guān)系之中，受到相同代際的平輩影響而產(chǎn)生的壓力。青年官兵發(fā)展事業(yè)之初，往往受到同籍、同年入伍、同期學(xué)習(xí)、同年任職等“同儕”戰(zhàn)友的培訓(xùn)計(jì)劃、任職選擇、能力優(yōu)勢(shì)、生活狀態(tài)等多重影響。雖然一定程度的同儕壓力可以產(chǎn)生刺激喚起青年官兵的上進(jìn)心和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的正面影響，但部隊(duì)管理者更應(yīng)重視的是其引發(fā)的消極情緒和心理問(wèn)題等負(fù)面影響。如不及時(shí)消解這些負(fù)面影響

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在同儕反饋中漢語(yǔ)和英語(yǔ)的使用情況探究鄒智勇，程曉龍(武漢理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430070)本文以國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)大學(xué)的15位非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生為受試對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究，旨在揭示漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言在同儕反饋中的使用特點(diǎn)及其影響這兩種語(yǔ)言使用的原因。研究表明：(1)在同儕反饋中，漢語(yǔ)和英語(yǔ)都會(huì)被使用；(2)在同儕反饋中，漢語(yǔ)主要用于提供結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等宏觀層面的反饋，而英語(yǔ)反饋則主要針對(duì)語(yǔ)法、詞匯等局部層面的問(wèn)題；(3)在同儕反饋中，影響中國(guó)

|嚴(yán)芳家長(zhǎng)群中的同儕壓力編輯|嚴(yán)芳專家袁堅(jiān)文學(xué)博士，早教專家，專欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個(gè)方式愛孩子》，聯(lián)合翻譯繪本《神奇的世界》系列，創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事，潛水員，創(chuàng)作“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說(shuō)。幼兒園的老師建立了班級(jí)家長(zhǎng)群，便于傳遞信息、發(fā)布通告，便于彼此溝通，這當(dāng)然是件很好的事，是科技時(shí)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品為我們帶來(lái)的便利。然而，同儕壓力也在家長(zhǎng)群中悄悄滋生、蔓延。入園后，班上的老師就會(huì)給家長(zhǎng)們拉個(gè)群。有什么消息、通知，直接在群里

好不過(guò)，拿來(lái)驕之同儕，則最膚淺無(wú)聊。有時(shí)候會(huì)聽到大家贊一個(gè)人冰雪聰明，是，那誠(chéng)然是第九級(jí)聰明，擺出來(lái)看得見數(shù)得到的聰明。大智若愚并非虛偽，考慮的范圍一廣，便有后顧之憂，反應(yīng)比起粗心人，反而慢一兩拍，看上去便鈍鈍的。愚是觀眾的感覺，不是他裝出來(lái)的形象。真正的聰明無(wú)色無(wú)嗅，俗語(yǔ)說(shuō)真人不露相，又笑云，把我們賣了，我們還幫他數(shù)鈔票呢。不過(guò)不怕，真正聰明人的聰明好比練武精華，只用來(lái)防身健體，而不是挑釁生事。聰明不露，大伙又怎么辨別聰明人與笨人？有一個(gè)辦法：不要把任何

作品的大學(xué)生在線同儕評(píng)價(jià)特點(diǎn)分析陳 玲，楊 丹(北京師范大學(xué) 未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心，北京 100875)同儕評(píng)價(jià)作為一種有效的評(píng)價(jià)策略，成為現(xiàn)階段在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)注熱點(diǎn)。為了透視大學(xué)生在線同儕評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，該文將同儕評(píng)價(jià)的策略應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目作品的在線同儕評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要采用內(nèi)容分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法，對(duì)56名大二學(xué)生在基于項(xiàng)目作品的在線同儕評(píng)價(jià)活動(dòng)中的相關(guān)行為和內(nèi)容從整體參與度、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)反饋和意見采納以及開展在線評(píng)價(jià)與最終作品質(zhì)量之間

改精神，我探索“同儕互教式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。一、“同儕互教”的內(nèi)涵儕，《辭?！分薪忉尀檩叄?。同儕，指在年齡、地位、興趣等方面相近的平輩。本文中指同學(xué)。同儕互教，指在教學(xué)過(guò)程中，教師將班級(jí)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組選一名或幾名學(xué)生擔(dān)任同組成員的“小先生”，組織同伴通過(guò)討論、交流、講授等方法共同掌握所學(xué)知識(shí)。教師在課堂上，根據(jù)教學(xué)需要，營(yíng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生互教互學(xué)、質(zhì)疑設(shè)疑、共同建構(gòu)、共同發(fā)展。目的是全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和鍛煉優(yōu)秀學(xué)生的組織、協(xié)

好不過(guò)，拿來(lái)驕之同儕，最膚淺無(wú)聊。有時(shí)候會(huì)聽到大家贊一個(gè)人冰雪聰明，是，那誠(chéng)然是第九級(jí)聰明，擺出來(lái)看得見數(shù)得到的聰明。大智若愚并非虛偽，考慮的范圍一廣，便有后顧之憂，反應(yīng)比起粗心人，反而慢一兩拍，看上去便鈍鈍的，愚是觀眾的感覺，不是他裝出來(lái)的形象。真正的聰明無(wú)色無(wú)嗅，俗語(yǔ)說(shuō)真人不露相，又笑云，把我們賣了，我們還幫他數(shù)鈔票呢。不過(guò)不怕，真正聰明人的聰明好比練武精華，只用來(lái)防身健體，而不是挑釁生事。聰明不露，大伙又怎么辨別聰明人與笨人？有一個(gè)辦法：不要把任何人

專業(yè)的特色，所以同儕互動(dòng)教學(xué)方式在此專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用十分重要。一、同儕互動(dòng)方式闡釋同儕互動(dòng)方式是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)逐漸滲透到了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，深受該專業(yè)學(xué)生的歡迎。同儕實(shí)際上就是指同類人，而同儕互動(dòng)方式教學(xué)主要是指學(xué)生彼此能夠在課堂上進(jìn)行良性互動(dòng)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容能夠有更深入的理解或者能夠積極地投入到思考中。信息時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)用同儕互動(dòng)模式提供了可能，教師為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，在這

333403)?同儕互動(dòng)培訓(xùn)策略在高校德育教學(xué)中的運(yùn)用探究□李松杰(景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403)【摘要】高校思想政治理論課是德育教育的核心，也是專職教師和兼職教師互動(dòng)合作集中的課程。專兼職教師各自獨(dú)有優(yōu)勢(shì)在思政課教學(xué)中的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)分工合作，就能夠很好地調(diào)動(dòng)雙方優(yōu)勢(shì)。這種互動(dòng)培訓(xùn)包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的兼職教師、實(shí)踐和溝通能力困難的專職教師以及自愿合作的資深教師，其目的在于促進(jìn)教師自身能力提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化?！娟P(guān)鍵詞】互動(dòng)培訓(xùn);德育

將擁有兩倍于美國(guó)同儕的現(xiàn)金”一項(xiàng)新研究表明，到2020年中國(guó)的中等富裕群體——金融資產(chǎn)介于10萬(wàn)至200萬(wàn)美元的家庭——擁有的總財(cái)富將相當(dāng)于美國(guó)同儕的兩倍。這項(xiàng)由花旗集團(tuán)贊助英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家情報(bào)社發(fā)布的全球報(bào)告顯示，去年美國(guó)中等富裕家庭以擁有23萬(wàn)億美元的金融資產(chǎn)而在名單上位列榜首。這份對(duì)32個(gè)國(guó)家進(jìn)行評(píng)估的報(bào)告稱，這些被稱作“新富階層”的人是增長(zhǎng)最快的富裕群體。在去年的報(bào)告中，中國(guó)因新富階層資產(chǎn)達(dá)19.5萬(wàn)億美元而排名第二。但美國(guó)會(huì)很快將“頭把交椅”讓給中國(guó)

引言近年來(lái)國(guó)內(nèi)同儕互評(píng)研究的應(yīng)用科目，更是以信息電機(jī)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)理、語(yǔ)文等有明確評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)或答案的科目為研究領(lǐng)域，應(yīng)用在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域上的網(wǎng)路同儕互評(píng)研究明顯相當(dāng)缺乏。與一般學(xué)科相較之下，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)在于很難和科學(xué)及數(shù)學(xué)一樣，使用簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)化的答案來(lái)判斷學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的表現(xiàn)[1]，由于其性質(zhì)上的特別，在教學(xué)時(shí)間固定的情況下，若想在課堂中實(shí)施同儕互評(píng)，其他教學(xué)時(shí)間將相對(duì)大幅減少。不過(guò)現(xiàn)在若透過(guò)異步網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行同儕互評(píng)，作業(yè)不但能夠數(shù)字化上傳到平臺(tái)

，分為教師反饋和同儕反饋；根據(jù)反饋形式，分為口頭反饋和書面反饋；根據(jù)反饋重點(diǎn)，分為重形式反饋和重內(nèi)容反饋等等。而在此論文中，作者將著重對(duì)比研究教師反饋與同儕反饋在公共英語(yǔ)寫作課中的有效性。一、文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)外大量學(xué)者都做過(guò)關(guān)于教師反饋的研究，并且大多都認(rèn)為教師反饋是提高學(xué)生二語(yǔ)寫作水平的一個(gè)不可或缺的過(guò)程和條件。教師的書面反饋有的是針對(duì)學(xué)生寫作表層錯(cuò)誤的糾正性反饋（corrective feedback），主要是指改正作文中的語(yǔ)法、詞匯、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小

好不過(guò)，拿來(lái)驕之同儕，則最膚淺無(wú)聊。有時(shí)候會(huì)聽到大家贊一個(gè)人冰雪聰明，是，那誠(chéng)然是第九級(jí)聰明，擺出來(lái)看得見數(shù)得到的聰明。大智若愚并非虛偽，考慮的范圍一廣，便有后顧之憂，反應(yīng)比起粗心人，反而慢一兩拍，看上去便鈍鈍的，愚是觀眾的感覺，不是他裝出來(lái)的形象。真正的聰明無(wú)色無(wú)嗅，俗語(yǔ)說(shuō)真人不露相，又笑云，把我們賣了，我們還幫他數(shù)鈔票呢。不過(guò)不怕，真正聰明人的聰明好比練武精華，只用來(lái)防身健體，而不是挑釁生事。聰明不露，大伙又怎么辨別聰明人與笨人？有一個(gè)辦法：不要把任何

蔡春燕同儕互助是指班級(jí)的兩位老師一起開展教育教學(xué)研究，解決教學(xué)實(shí)踐工作中的問(wèn)題，提高活動(dòng)的有效性。本文以一節(jié)藝術(shù)活動(dòng)“煎雞蛋”為例，闡述了什么是同儕互助，并從三個(gè)方面論述了同儕互助有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)：活動(dòng)準(zhǔn)備——優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享；活動(dòng)過(guò)程——最佳的合作者打造出最高效的活動(dòng)；活動(dòng)反思——平等密切的互動(dòng)支持。一、由一節(jié)藝術(shù)活動(dòng)案例說(shuō)起（一）案例實(shí)錄活動(dòng)名稱：大班藝術(shù)活動(dòng)“煎雞蛋”活動(dòng)準(zhǔn)備：煎雞蛋圖譜活動(dòng)過(guò)程：1.師做舞蹈動(dòng)作“煎雞蛋”，讓幼兒猜一猜，導(dǎo)入

在的秘書處是非洲同儕審查機(jī)制日常工作的重要部門，他能出任該部門的負(fù)責(zé)人，其升遷路徑猶如他的簡(jiǎn)歷那樣令人懷疑。非洲同儕審查機(jī)制（African Peer Review Mechanism）是由非洲聯(lián)盟主持、非洲國(guó)家自愿參與、監(jiān)督參與國(guó)項(xiàng)目執(zhí)行情況、以幫助相關(guān)國(guó)家提高管理水平的一個(gè)專門性機(jī)構(gòu)，成立于2003年，總部設(shè)在南非。目前，非洲大多數(shù)國(guó)家都加入了該機(jī)構(gòu)。然而，該機(jī)構(gòu)的一些內(nèi)部人士近日向“非洲思想新聞（Think Africa Press）”記者透露，這個(gè)

要是同學(xué)和朋友，同儕群體逐漸成為影響他們體育行為的首要因素。有研究表明，同伴好友共同運(yùn)動(dòng)是大學(xué)生參與體育鍛煉的主要形式，最親密的同學(xué)或朋友經(jīng)常參加鍛煉的大學(xué)生余暇鍛煉的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)均高于同學(xué)或朋友不經(jīng)常參加鍛煉的大學(xué)生。［1］由此可見，同儕好友的體育鍛煉參與能夠很大程度地促進(jìn)大學(xué)生的體育鍛煉參與，同儕交往是促動(dòng)大學(xué)生體育鍛煉行為形成的一種有效方式。1 鍛煉行為的形成1.1 鍛煉行為形成的階段模式鍛煉行為的形成不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的行為改變，它具有一定的連貫性和重復(fù)

忌心發(fā)自相類似的同儕：同學(xué)，同胞姐妹，同一團(tuán)體的會(huì)員間。人在危難時(shí)，自己人往往斬出致命一刀，在你萬(wàn)萬(wàn)想不到時(shí)出手，而且瞄準(zhǔn)要害，毫不留情。這一刀的動(dòng)機(jī)，就是來(lái)自嫉妒。嫉妒心藏于深處，隨著年日發(fā)酵成長(zhǎng)，防不勝防。有人說(shuō)：即使防得著自己嫉妒人，也防范不了別人嫉妒你。謙恭自抑，關(guān)懷別人，是唯一的防范之道。我的生存，不但為著別人的好處，還必須讓他感到安全，有福要與人同享，但又不露高高在上的施舍態(tài)度。樹大招風(fēng)，財(cái)大招妒，本屬必然。我停止不了風(fēng)，但可盡其在我，根基深植

350108)同儕輔助學(xué)習(xí)在軟件界面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用林葉郁(閩江學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，福建 福州 350108)所謂“同儕輔助學(xué)習(xí)”是指經(jīng)由同儕積極的協(xié)助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能。通過(guò)對(duì)軟件界面教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討如何把同儕輔助學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于界面設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，讓同儕互助的精神融入課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。同儕輔助學(xué)習(xí)；軟件界面設(shè)計(jì)；教學(xué)；互學(xué)群體一 界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀軟件界面設(shè)計(jì)課程是我系為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及軟件工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課，其

行為的研究發(fā)現(xiàn)，同儕壓力等社會(huì)結(jié)構(gòu)因素，對(duì)道德行為有很好的解釋作用。［4]［5]例如，被發(fā)現(xiàn)和受懲罰的壓力，對(duì)學(xué)生的欺騙行為有顯著的預(yù)測(cè)和解釋作用。［6]但是，有不少學(xué)者指出，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性及網(wǎng)絡(luò)空間中行為主體匿名隱蔽的特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致交往主體之間的“陌生化”和傳統(tǒng)“熟人社會(huì)”的消失，從而導(dǎo)致道德規(guī)范的外在約束效用明顯降低。［7](P133)例如 Christensen － Hughes 等人對(duì)大學(xué)生的信息倫理研究發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)情景下，從事不道德行為時(shí)感受到的來(lái)自

325003）“同儕互助學(xué)習(xí)”（peer learning）的定義非常廣泛，它屬于一種新型的合作學(xué)習(xí)模式。有國(guó)外專家認(rèn)為“同儕互助學(xué)習(xí)”根據(jù)類別來(lái)分，可分為正式與非正式。正式的，既在教師的安排指導(dǎo)下，被分配的互助小組成員完成教師布置的任務(wù)；非正式的，既學(xué)生自發(fā)形成互助學(xué)習(xí)，它可以指同學(xué)之間相互請(qǐng)教問(wèn)題、與學(xué)習(xí)相關(guān)的情感交流等。根據(jù)形式來(lái)分，可以由兩人組成，也可以以小組為單位。據(jù)筆者查閱，國(guó)內(nèi)就“同儕互助學(xué)習(xí)”這一名詞的解釋少之可少，與其相近的有“小組合作學(xué)

00）教師反饋及同儕反饋應(yīng)用于公共英語(yǔ)寫作教學(xué)之行動(dòng)研究王 瑩（隴東學(xué)院 英語(yǔ)系，甘肅 慶陽(yáng) 745000）網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，給高校政治理論課的教學(xué)帶來(lái)很大影響，如何適應(yīng)日新月異的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，已經(jīng)成為高校政治理論課教學(xué)著重研究的重要課題。本文主要探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給大學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)方式、政治理論課教師的角色定位、政治理論課教改的途徑選擇帶來(lái)的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高校政治理論課；學(xué)習(xí)方式；角色1 引言行動(dòng)研究的概念最早出現(xiàn)在英國(guó)，由Collier創(chuàng)造后由社會(huì)心理學(xué)家K

略、在寫作后采用同儕互評(píng)(peer review)策略、不同的時(shí)機(jī)介入同儕的互動(dòng)等同儕團(tuán)體的寫作教學(xué)有助于提升寫作水平,因?yàn)閷懽髡咭环矫嫘枰獜拈L(zhǎng)期記憶中提取知識(shí),另一方面,同儕互祥中的回顧活動(dòng)也能幫助產(chǎn)生新知識(shí),更能決定文章的品質(zhì)(鄭玫芳1996)。而寫作的“社會(huì)互動(dòng)模式”理論,則將寫作研究的焦點(diǎn)放在寫作任務(wù)的情境背景與社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程(劉旨峰等2001)。所謂同儕互評(píng)是一種個(gè)體針對(duì)同儕所產(chǎn)出的作品,仔細(xì)考慮與評(píng)估其品質(zhì)的一種評(píng)量方式(Topping 199

難且低效的部分。同儕反饋理論的出現(xiàn)為改善這類情況提供了一個(gè)新的契機(jī)。但是在該理論的實(shí)際操作中，由于學(xué)習(xí)者自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)寫作水平不同，會(huì)有很多分組情況出現(xiàn)。教師是否應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同水平對(duì)具體分組情況進(jìn)行控制，要如何控制，是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。本項(xiàng)研究的最終目的是要通過(guò)不同分組情況下的同儕反饋實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐，來(lái)更深入的了解在不同英語(yǔ)寫作水平的學(xué)習(xí)者中間進(jìn)行同儕反饋的實(shí)際意義，探討在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)行同儕反饋的更有效方法，讓不同英語(yǔ)寫作水平的學(xué)生都能夠有