◎ 沈 偉

* 沈偉，上海市寶山區(qū)教育學院院長，正高級教師。

課堂教學是教育的主陣地，提高課堂教學質(zhì)量是每所學校的核心任務。長期以來，課堂教學受制于教師整體素質(zhì)和教師配備不齊等問題，存在教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象。教師是立教之本，興教之源。教師的教學水平直接影響著課堂教學質(zhì)量。如何擴大優(yōu)質(zhì)師資輻射面，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學新模式和教師隊伍建設(shè)模式，一直是我國教育研究和實踐的重要領(lǐng)域。2021 年9 月，上海市寶山區(qū)成功入選“教育部第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點地區(qū)和高?！保_啟了“智慧同儕課堂”的探索與實踐。

一、背景與意義

中國是教育大國，受區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的歷史與現(xiàn)實環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教育發(fā)展不平衡，存在教師配備不足、區(qū)域及校際師資差異大、師資結(jié)構(gòu)不均衡等問題。對學生而言，“一位好老師，勝過萬卷書”，教師的教學基本功、專業(yè)能力和眼界，都決定了學生接受教育的質(zhì)量，而“好老師”是稀缺資源，并非每個學生都能有幸遇見。對教師而言，成長為優(yōu)秀教師需要經(jīng)歷培訓、帶教、個人研修等多個環(huán)節(jié)，這種單向輸出、供需不匹配的教師發(fā)展模式，其結(jié)果往往是教師并不能將所學充分應用在日常教學中。對區(qū)域和學校而言，教師配備不齊或結(jié)構(gòu)性缺編仍普遍存在，許多學校和地區(qū)不能開足、開齊、開好國家規(guī)定課程，直接影響一代人的成長。因此，如何創(chuàng)新課堂教學模式和教師發(fā)展模式，讓優(yōu)質(zhì)師資惠及每個學生，讓教師“共進”發(fā)展，是教育走向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

當前，人工智能與數(shù)字技術(shù)發(fā)展迅猛，正在與教育深度融合，為教學模式和教師發(fā)展模式創(chuàng)新發(fā)展提供了強有力的數(shù)字化手段。21 世紀以來，我國中小學課堂教學中廣泛使用的數(shù)字化工具經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：一是以多媒體演示系統(tǒng)為代表的多媒體技術(shù)；二是以交互式電子白板為代表的交互技術(shù)；三是以手持智能終端為代表的智能技術(shù)。［1］這三類技術(shù)工具在課堂教學中應用廣泛，同時在教師研修中也逐漸扮演了重要角色，提高了教學效率和研修效率，引發(fā)了信息技術(shù)為教育帶來深層次變革的新思考，為解決教育公平均衡問題帶來了新思路。

習近平總書記指出：“我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運。”在《中國教育現(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略部署中，以及在《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《關(guān)于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設(shè)的指導意見》《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中，信息技術(shù)與教育教學融合應用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等均成為重要任務。教育部針對基礎(chǔ)教育階段促進教育公平、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實需求，提出了建設(shè)“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的要求。在教師發(fā)展模式創(chuàng)新方面，教育部等八部門于2022 年印發(fā)了《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，指出要“實施人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點行動，探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、教師教育改革、教育教學方法創(chuàng)新、教育精準幫扶的新路徑和新模式”，為下一代教師隊伍建設(shè)明確了新方向。

二、方法與路徑

基于以上背景，上海市寶山區(qū)依托“人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點區(qū)”的創(chuàng)建，在教育部“三個課堂”的基礎(chǔ)上探索并打造了“智慧同儕課堂”?！巴瑑姟币鉃橥?、同伴、伙伴。群體動力學理論認為，在一個合作性的群體中，具有不同智慧水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以互相啟發(fā)，互相補充，在交流中產(chǎn)生新的認識，上升到新的水平，用群體的力量共同完成學習任務。［2］“智慧同儕課堂”是利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決教育公平均衡問題的一種有益探索，同時也是教育教學流程與教師專業(yè)發(fā)展路徑的一種時空重構(gòu)?！爸腔弁瑑娬n堂”通常由1 個教學團隊分工合作，N 個班級通過網(wǎng)絡(luò)直播同步上課的形式進行，這種教學新形態(tài)旨在放大優(yōu)秀學校、優(yōu)秀教師及優(yōu)質(zhì)課程的效能，通過智能教育終端進行協(xié)同教研、直播課堂、云端互動，打破物理空間，智慧共享、同儕共進，推動薄弱學校與名校資源共享，全面支撐教育供給側(cè)改革，緩解教師編制不足、城鄉(xiāng)師資差異、校際水平差距、結(jié)構(gòu)性教師缺失等矛盾，促進教育公平，為區(qū)域內(nèi)和區(qū)域外薄弱學校提供全周期、全學科的教學服務，并進一步為新疆、西藏、青海等對口支援地區(qū)提供資源和服務接入，進行技術(shù)與資源儲備、方法與策略探索。

在交互式數(shù)字化教育環(huán)境中，“智慧同儕課堂”形成了“1+N”教育聯(lián)合共同體，通過“1+N”同步備課、“1+N”同步上課、“1+N”同步教研三個應用場景，呈現(xiàn)其循環(huán)的實施路徑（見圖1）。

圖1 “智慧同儕課堂”實施路徑

由此可見，“智慧同儕課堂”的實施需要依托教研解決校情、學情不一致的現(xiàn)實情況，教師借助團隊力量深研教學、借助現(xiàn)代技術(shù)共享資源、借助分層作業(yè)因材施教、借助學習評價反思改進，在循環(huán)的協(xié)同教研過程中促進自身專業(yè)發(fā)展。教研模式的創(chuàng)新、培養(yǎng)范式的重塑內(nèi)嵌融合發(fā)展，為教師隊伍研訓一體建設(shè)生成了數(shù)字化平臺下的新樣態(tài)。

“智慧同儕課堂”的有效實施需要關(guān)注如下要點，簡稱“3124 原則”。

（一）“三情”匹配

“三情”是“智慧同儕課堂”順利開展的重要前提。盡管“智慧同儕課堂”實施的是同一學科內(nèi)容，但面對的是多所學校的N 個班級，所以在實施前必須進行前置教研：交流校情、學情并據(jù)此確定教情；關(guān)注學生差異，選擇適切的教學方法與策略；按需創(chuàng)生學習資源，拉近學生間的最近發(fā)展區(qū)。如課前的預習單，在總體要求下可以根據(jù)不同學校的學情設(shè)計難度不一、支架不同的預習任務，為課堂同步學習做好準備，并創(chuàng)造不同學校之間教育教學資源共建共享的可能性。

（二）“教研”伴生

團隊協(xié)同教研是“智慧同儕課堂”實現(xiàn)教與學發(fā)展的專業(yè)支撐。團隊協(xié)同教研貫穿了“智慧同儕課堂”的始終，在這種互動交流中，來自不同學校的教師分享各自的經(jīng)驗智慧，共同探討如何改進教學行為，這不僅拓展了教育教學問題的研討空間和教師的參與面，也能實現(xiàn)不同發(fā)展水平的學校的結(jié)對與幫扶。長期以來，教師領(lǐng)導在教師專業(yè)發(fā)展中扮演著重要角色［3］，團隊協(xié)同教研為賦權(quán)予教師、變教師被動發(fā)展為主動發(fā)展提供了良好的土壤。

協(xié)同教研主要包含了前后兩個部分：前置教研和后續(xù)教研，這也是“智慧同儕課堂”與“三個課堂”的最大不同。前置教研在上課之前進行，主要是在對不同學校的校情、教情和學情分析的基礎(chǔ)上進行教學流程設(shè)計，同時整合、共創(chuàng)、共生教育資源，從而達到教學效果最優(yōu)化的目的；后續(xù)教研發(fā)生在每次課程結(jié)束之后，同儕教師會針對課堂情況和學生反饋進行評價反思研討，并為下一次“智慧同儕課堂”前置教研的開展提供可參考的素材等。由圖1 可見“前置教研、智慧同儕課堂、后續(xù)教研”三個環(huán)節(jié)形成了“教學伴生教研、教研促進教學”的循環(huán)。

（三）兩個“交互”

兩個“交互”是指信息和資源的雙向無障礙交互，是確保“智慧同儕課堂”教學形態(tài)與成效的具體表現(xiàn)。教學交互層次塔理論認為，操作交互、信息交互和概念交互是交互理論從低級到高級，從具體到抽象的層次塔，其中操作交互是指學生、教師與媒體之間的交互，信息交互是指學生、教師、學習資源的交互，概念交互是指學生新舊概念的交互、教師新舊教學理念的交互，也是“教學相長”的體現(xiàn)。概念交互是教學交互的最終目標，是衡量教學交互有效性的重要指標。［4］

信息技術(shù)的發(fā)展為教師交互提供了有效支撐。優(yōu)秀教師可以不離開本校，直接通過互聯(lián)網(wǎng)對異地學生教學，區(qū)域內(nèi)教師按專業(yè)組成教師聯(lián)盟，開展網(wǎng)絡(luò)教研互動，讓重點學校優(yōu)秀教師幫助薄弱學校教師提升教學能力。［5］在“智慧同儕課堂”中，要想確保跨物理空間的課堂實效，實現(xiàn)概念交互，就必須達成信息與資源的雙向無障礙交流。信息交互內(nèi)容主要指在直播課堂中主會場與分會場之間音頻、文本、圖像、視頻的異地雙向無障礙交流，資源交互主要是指教學課件、課堂分層練習、學習反饋、課后分層作業(yè)等學習資料與學習評價的即時異地雙向反饋，這也意味著“智慧同儕課堂”中會發(fā)生教師與學生、學生與學生、教師與教師以及教師、學生與學習任務和媒體的多層次信息溝通，最終實現(xiàn)學生新舊概念、教師專業(yè)發(fā)展的交互（見圖2）。

圖2 “智慧同儕課堂”教學相長式交互層次模型

（四）“四者”協(xié)同

“四者”協(xié)同是“智慧同儕課堂”有效實施的重要保證。協(xié)同是一種全新的教師成長樣態(tài)，互助協(xié)同的教師專業(yè)發(fā)展需要教師的深度參與，追尋“群體超越”的專業(yè)發(fā)展動力，踐行“差異互補”的專業(yè)發(fā)展理念。［6］“智慧同儕課堂”的教師團隊需要設(shè)計者、主講者、助教者以及支撐者四種角色，這四者必須密切配合、通力合作，才能保障每一次“智慧同儕課堂”的順利有效開展。

設(shè)計者發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)以及計劃的職能。首先，團隊要在設(shè)計者引領(lǐng)下厘清“智慧同儕課堂”活動的整體架構(gòu)，根據(jù)教學內(nèi)容與教學要求，匹配“三情”，確定此次“智慧同儕課堂”開展的計劃安排和實施方法等。接著在“智慧同儕課堂”開始后，設(shè)計者起著參與、協(xié)助和管理的作用。最后，設(shè)計者要組織所有參與者在課堂結(jié)束后基于學生的學習評價與助教的反饋進行研討、總結(jié)與反思。

主講者和助教者分別代表“1”和“N”，主講者在主會場通過直播課堂進行教學，他需要根據(jù)前置教研中了解到的學情與教學設(shè)計完成課堂教學環(huán)節(jié)，關(guān)注到云端各個場次的學生，全力調(diào)動大家的學習熱情，并借助技術(shù)了解各場次學生的學習情況。助教者在各分會場進行配合，組織指導分會場學生及時有效地和主講教師互動交流、通過技術(shù)呈現(xiàn)學習情況；觀察并記錄學生的學習情況，在后續(xù)教研時進行交流反饋等。另外，助教者還需積極關(guān)注學生的非智力層面的因素。例如，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的自我效能感，讓學生真正成為課堂的主體。

支撐者主要是為“智慧同儕課堂”提供硬件和技術(shù)支持及輔助的平臺技術(shù)方，負責聲音、畫面的即時傳輸，學生課堂練習的及時呈現(xiàn)，學生學習評價的數(shù)據(jù)采集與分析等工作。支撐者一定要隱形于后臺，對課堂的支撐完全通過技術(shù)自動實現(xiàn)，無須技術(shù)人員現(xiàn)場支持，只有這樣，“智慧同儕課堂”才可以落腳于常態(tài)課堂。

設(shè)計者、主講者、助教者這三種角色不是固定不變的，彼此之間可以相互學習轉(zhuǎn)換，比如一次活動的設(shè)計者也可能是下一次活動的主講者。三者結(jié)合構(gòu)建了基于實踐、伴生教研的“1+N”教學聯(lián)合共同體，合力推動跨校、跨區(qū)域同儕教師協(xié)同發(fā)展（見圖3）。

圖3 “智慧同儕課堂”教師共同體

三、實踐與成效

自 2021 年 9 月以來，寶山區(qū)實施了多學段、多學科的三十余場“智慧同儕課堂”區(qū)級大型交流研討活動，參與學校近百所、教師近萬人，實現(xiàn)了跨校、跨區(qū)、跨省的智慧同儕共生?！爸腔弁瑑娬n堂”通過跨區(qū)域的智慧同儕幫扶、校際智慧同儕發(fā)展、教師間的智慧同儕協(xié)同，不僅促進了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師教研模式的創(chuàng)新、教師培養(yǎng)范式的重塑，更在深度教研、智能素養(yǎng)、資源建設(shè)等方面取得了成效。

（一）“智慧同儕課堂”有助于激發(fā)深度教研活力

當前的教研活動不容否認存在著一些問題，例如，沒有以促進教師實踐性知識生成為目的進行設(shè)計與實施，大多存在重知識輸出，輕內(nèi)化與吸收的問題?！爸腔弁瑑娬n堂”實現(xiàn)了教學從單兵作戰(zhàn)到協(xié)同合作的轉(zhuǎn)變，教師的身份可以是設(shè)計者、主講者、助教者，團隊所有成員參與到同一節(jié)課的備課、上課、作業(yè)、評價中。教師不再是公開課的旁觀者，而是教學全流程的參與者。為了有效落實教學目標，所有教師都會主動研磨、深度交流，以幫助自身思考和體悟，在研討中深化團隊成員對教學的理解。在循環(huán)協(xié)同的教研過程中，能夠充分發(fā)揮教師群體的力量與智慧，名師先進的理念、方法、策略被其他教師掌握并實際運用，普通教師教學的思路及方法存在的不足得到彌補，成員掌握了解決各種問題的不同思維和方式，實踐性智慧勢必得到增長，真實情景下的全情參與使得研修活動深度開展得以實現(xiàn)，研修更具活力。

（二）“智慧同儕課堂”有助于提升教師智能教育素養(yǎng)

教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》中提出：加強教師智能教育素養(yǎng)，幫助教師把握人工智能技術(shù)進展，推動教師積極運用人工智能技術(shù)，改進教育教學，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！爸腔弁瑑娬n堂”通過以下三個方面促進教師智能教育素養(yǎng)的提升。一是環(huán)境建設(shè)。良好的外部環(huán)境是促進教師智能教育素養(yǎng)提升的必要條件。“智慧同儕課堂”開展的各個環(huán)節(jié)包括協(xié)同教研、直播課堂、云端互動等均需通過智能教育終端推進落實，這勢必加快推進學校對智能化教育環(huán)境的建設(shè)。二是推動應用。項目引導團隊教師從課堂教學組織的結(jié)構(gòu)重構(gòu)、教與學實施路徑的優(yōu)化、學生個性化評價方式的改變等方面，分層次探索人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和5G 等技術(shù)條件下的課堂教學創(chuàng)新途徑，積極推動了教師運用人工智能技術(shù)改進課堂教學。三是多元支持。“智慧同儕課堂”的推進整合了設(shè)計者、主講者、助教者以及支撐者等多方力量，課堂教學研究團隊的智力和人工智能平臺團隊的技術(shù)為教師智能教育素養(yǎng)的提升提供了多元支持。教師在項目的實踐中自身智能教育素養(yǎng)得到逐步完善，實施智能化教育教學的能力得以提升。

（三）“智慧同儕課堂”有助于緩解研訓資源短缺

“智慧同儕課堂”是區(qū)域課堂轉(zhuǎn)型的路徑探索，是對提升教師專業(yè)能力所做的創(chuàng)新嘗試。隨著實踐的不斷深入，“智慧同儕課堂”教學模式及應用基本框架、常態(tài)化應用涉及的具體問題等都將進行理論概括和分析論證，這為區(qū)域中小學大面積推行“智慧同儕課堂”常態(tài)化教學提供了豐富的學習培訓資源，一定程度上能夠緩解目前教師智能教育素養(yǎng)課程和相關(guān)資源短缺的問題，為教師智能教育素養(yǎng)的發(fā)展提供資源保障。區(qū)域?qū)用鎸凇拔磥韺殹敝悄苎行奁脚_的支持下，實現(xiàn)資源數(shù)據(jù)化、數(shù)據(jù)資源化，一方面借助智能平臺匯聚優(yōu)秀教師教學智慧，建立學習培訓資源，將學習資源推及區(qū)域內(nèi)教師學習掌握；另一方面借助智能平臺開展的研訓活動，動態(tài)收集參加研訓活動教師的相關(guān)數(shù)據(jù)，自動生成綜合分析報告，全面了解教師隊伍的專業(yè)發(fā)展狀況，及時動態(tài)調(diào)整研訓方向和內(nèi)容，從而促進教學新模式在區(qū)域內(nèi)大規(guī)模應用。

四、反思與展望

“智慧同儕課堂”是寶山區(qū)回應教育部“三個課堂”的數(shù)字實踐版，其核心價值就在于跨物理空間的教師隊伍研訓一體建設(shè)，其中既有教師教研模式的創(chuàng)新，又有教師培養(yǎng)范式的重塑。為了更好地達成“構(gòu)建智能時代的高質(zhì)量發(fā)展體系”的教育發(fā)展目標，“智慧同儕課堂”亟須破解以下兩點。

（一）探索“智慧同儕課堂”推進機制建設(shè)

古往今來，教師扮演著教室里的絕對權(quán)威。對學生，強調(diào)絕對服從，通過一堂堂課把知識“塞”進學生的腦袋里；對教學，教師決定著一堂課怎么設(shè)計、怎么講授以及怎么幫助學生查遺補漏?！爸腔弁瑑娬n堂”強調(diào)“四者”協(xié)同，就是要變“單打獨斗”為協(xié)作共創(chuàng)。目前，“智慧同儕課堂”已經(jīng)開展了三十余場公開課，立足本區(qū)，將最優(yōu)質(zhì)的課堂與本地以及新疆、內(nèi)蒙古、湖南等地區(qū)的學生共享，獲得了廣泛關(guān)注與好評。而若想常態(tài)化開展“智慧同儕課堂”，需要通過機制創(chuàng)新讓優(yōu)秀的教師更愿意分享智慧和資源，讓相對薄弱的教師愿意讓渡課堂權(quán)威，并逐漸從助跑者轉(zhuǎn)向領(lǐng)跑者。

（二）深化“智慧同儕課堂”研訓一體建設(shè)

教研和培訓彼此間你中有我本是題中之義，但鑒于各種因素，常常因缺少彼此的支撐而出現(xiàn)一些問題。教研通常根植于課堂，更貼近教育教學現(xiàn)場，但往往缺少系統(tǒng)化的課程思維，雖然教研的過程隱含了同步的教師培訓，但在現(xiàn)實中我們難以看到教研的學科化成果顯性地成為教師培訓更優(yōu)質(zhì)、高效的資源；同樣，教師培訓的目的是實現(xiàn)教師觀念與行為的雙重提升或轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)實往往有心動無行動，教師行為轉(zhuǎn)變跟進效果不明顯。顯然，深度教研和精準培訓的有機融合是破解問題的良策。融合的方向一是要扎根于教育教學現(xiàn)場，二是要實現(xiàn)教研主題化、課程化，培訓實踐化?；仡櫋爸腔弁瑑娬n堂”的實踐推進過程，扎根于教育教學現(xiàn)場的深度教研和精準培訓的融合發(fā)展在教研主題化和培訓實踐化方面可圈可點，但是在教研課程化方面還需持續(xù)深化。

未來，寶山“智慧同儕課堂”將繼續(xù)聚焦于研訓一體背景下的教師教研模式的創(chuàng)新、教師培養(yǎng)范式的重塑，緊密圍繞“教師發(fā)展”這一核心目標，通過機制創(chuàng)新、研訓融合和統(tǒng)整資源，創(chuàng)設(shè)教師“做中學、學中做、做中研、研中創(chuàng)”的專業(yè)發(fā)展環(huán)境與研修模式，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的知行合一、實踐成長，并以“智慧同儕課堂”為載體最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和帶動作用。