丁利民 上海理工大學(xué)附屬小學(xué)

一、理論基石：教育公平與教育質(zhì)量

（一）我國教育公平與教育質(zhì)量思想的演進(jìn)

1.我國教育公平思想的演進(jìn)歷程

我國歷史上關(guān)于教育公平的研究與實踐經(jīng)歷了三個不同的階段，包括平等性教育公平觀、發(fā)展性教育公平觀與和諧性教育公平觀。

其一，平等性教育公平觀。與世界教育公平思想步伐相似，中國早期的教育公平較多關(guān)注入學(xué)機(jī)會均等，即起點公平。如孔子的“有教無類”的教育公平思想，就是試圖打破貴族對教育權(quán)的壟斷，使平民也能得到教育機(jī)會。而相比世界教育公平思想的發(fā)展，我國缺少有深度的啟蒙思想與社會平等運動，教育公平只在思想領(lǐng)域出現(xiàn)，缺乏實踐層面的突破。

其二，發(fā)展性教育公平觀。20世紀(jì)80年代后，我國教育公平研究與實踐從外源式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域突破原有教育觀念，嘗試以增加新的變革因素和形成新觀念為特征的改革探索，集中表現(xiàn)為“效率優(yōu)先，兼顧公平”。在推進(jìn)過程中，整個社會教育不公平趨向越來越突出，主要體現(xiàn)在區(qū)域、城鄉(xiāng)教育發(fā)展的失衡，階層、校際教育差距的擴(kuò)大等方面。

其三，和諧性教育公平觀。教育實踐中的諸多不公平倒逼著政府采取切實有效的措施緩解教育不公平。2006 年，《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒發(fā)，以法律的形式規(guī)定“以義務(wù)教育均衡發(fā)展為內(nèi)容的教育公平”。2007 年，黨的十七大報告將教育擺在民生問題的首位，明確提出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。”2010 年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》再次強調(diào)：“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)”，并以文件的形式“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策”“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。

2.教育質(zhì)量思想的演進(jìn)

（1）教育質(zhì)量觀：從教育結(jié)果到教育影響

人們對教育質(zhì)量的理解經(jīng)歷了一個從關(guān)注狹義的教育結(jié)果，到關(guān)注更為復(fù)雜的增長率影響的演變過程。最初，教育結(jié)果被理解為狹義的學(xué)習(xí)成績。1966 年，《科爾曼報告》及此后大量批判學(xué)派研究揭示出：教育結(jié)果并不僅指學(xué)習(xí)成績，它還包括兩個相互關(guān)聯(lián)的范疇，即直接的教育產(chǎn)出和間接的教育影響，兩者共同作用于教育質(zhì)量的近期表現(xiàn)和遠(yuǎn)期發(fā)展。教育影響恰恰是教育質(zhì)量長效性、滯后性的典型表現(xiàn)。

（2）教育質(zhì)量觀：從強調(diào)效率到強調(diào)公平

在我國教育觀的演進(jìn)過程中，清晰呈現(xiàn)著從強調(diào)效率到走向公平的路徑。改革開放初期，教育是為了“快出人才，出好人才”，以便更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此，秉承“以效率為取向”的教育質(zhì)量觀，將教育質(zhì)量定位于提高教育效率。有限的教育經(jīng)費投向了高等教育，投向了重點學(xué)校、城市，政策上的偏斜導(dǎo)致了城鄉(xiāng)、區(qū)域間的巨大不平等，使教育質(zhì)量的整體提升缺乏動力。直至21 世紀(jì)初，“效率第一”的教育質(zhì)量觀才有所緩解，從“追求效率”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂椭C、可持續(xù)發(fā)展”的價值追求，開始在教育各層面推動公平意義上的質(zhì)量提升，如義務(wù)教育均衡發(fā)展的法制化、薄弱學(xué)校資助制度的建立等。在此過程中，逐漸找到公平與效率間的平衡點，有質(zhì)量的教育公平也并非拉平了的教育公平，或不講效率的教育公平，教育效率與教育公平之間存在一定的張力，但也并非不可調(diào)和。

質(zhì)量公平是教育公平、教育質(zhì)量思想演進(jìn)到一定階段的必然要求，是當(dāng)下我國建設(shè)和諧社會，筑建社會公平的重要內(nèi)容，也是當(dāng)下教育改革和發(fā)展的核心追求。

（二）教育質(zhì)量公平的內(nèi)涵

1.教育公平

馬克思、恩格斯關(guān)于教育公平的論述以對社會生活中“人”的生存、解放和發(fā)展為出發(fā)點，根據(jù)教育不平等的社會現(xiàn)實，提出“人人都能接受免費教育”的社會理想，并進(jìn)一步探討了教育不平等的實質(zhì)和提出實現(xiàn)這種教育公平社會理想的途徑。其論證指出教育的平等主要表現(xiàn)在兩個方面：一是從公民自身的權(quán)利來說，是每個公民都擁有的一項基本平等權(quán)利，這是教育公平的起點；二是從人的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，每個人的能力、智力都能得到自由全面的發(fā)展，這是教育公平的結(jié)果。

2.教育質(zhì)量

西方學(xué)者對教育質(zhì)量內(nèi)涵的理解偏重其實踐屬性，如飛利浦·庫姆斯認(rèn)為，教育質(zhì)量并非一個靜態(tài)、封閉的概念，而應(yīng)該是動態(tài)的、開放的概念，“質(zhì)量和水平是相對的，是根據(jù)特定的時間、地點，特定的學(xué)習(xí)者和他們的環(huán)境相對而言的?！?/p>

在教育質(zhì)量的教育輸入、教育過程和教育結(jié)果三要素中，作為學(xué)習(xí)者的兒童是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。一切旨在提升教育質(zhì)量的政策框架、學(xué)校辦學(xué)實踐都應(yīng)將學(xué)習(xí)者置于核心位置，關(guān)注兒童的能力水平、學(xué)習(xí)方式、個性特征等方面的個體差異。

教育的結(jié)果質(zhì)量有兩方面表現(xiàn)：近期的教育結(jié)果（學(xué)習(xí)成績、知識技能、升學(xué)率）和遠(yuǎn)期的教育影響（學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知能力、社會適應(yīng)），這種結(jié)果和影響可以通過教育結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三個維度來加以界定，即教育內(nèi)部的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)成績）、社會層面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（社會適應(yīng)和社會創(chuàng)造）和個體層面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)品質(zhì)與個性品質(zhì)）。

3.教育質(zhì)量公平

對于教育質(zhì)量公平的界定，主要有“規(guī)定性界定”“權(quán)力性界定”“層次性界定”三種方式。

第一，規(guī)定性界定方式。指國家對教育資源進(jìn)行配置時是否采取了有益于教育輸入質(zhì)量（如高素質(zhì)教師的均衡配置、有限教育經(jīng)費的合理分配）、教育過程質(zhì)量（如教育內(nèi)容的開放性、課程類型的選擇性、兒童參與方式的多樣性）、教育結(jié)果質(zhì)量（知識、能力、態(tài)度、價值觀）提升的方式，是否采取質(zhì)量優(yōu)先的原則進(jìn)行差別化的配置，從而保障兒童在教育中獲得成功。

第二，權(quán)力性界定方式。主張每個個體都有接受高質(zhì)量的教育的權(quán)利。我國《憲法》和《教育法》規(guī)定，每個個體都享有受教育的權(quán)利。

第三，層次性界定方式。從結(jié)構(gòu)分析的角度來描述質(zhì)量公平內(nèi)涵的界定方式。它主要借鑒T.胡森的教育機(jī)會平等論和詹姆斯·科爾曼的教育機(jī)會均等觀，包括三個層次，即起點質(zhì)量公平、過程質(zhì)量公平、結(jié)果質(zhì)量公平。

二、瓶頸與不足：教育公平視域下的理念審視與問題分析

（一）辦學(xué)基礎(chǔ)分析

上海理工大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“附小”）創(chuàng)辦于1953 年，是一所有60 年歷史的中心校，2006 年6 月教育局布局調(diào)整，在原址基礎(chǔ)上擴(kuò)大面積重建校舍。2007年9 月新校舍落成，占地面積23399.1 平方米，建筑面積14328.84平方米，擁有現(xiàn)代化的體育館、創(chuàng)新實驗室、圖書館等，更名為“上海理工大學(xué)附屬小學(xué)”。在經(jīng)歷了7所學(xué)校的不斷調(diào)整兼并后，形成了40個教學(xué)班，1200多名學(xué)生，117位教師的辦學(xué)規(guī)模。

（二）理念審視與問題剖析

新校舍硬件配置一流，但教師的理念參差不齊，最大的問題在于教師也把教育教學(xué)失敗的原因歸咎于學(xué)生，在一成不變的教育下，只有那些適應(yīng)教育的孩子才可能被定義為“好學(xué)生”。面對這樣的辦學(xué)背景，附小提出“不一樣的生命，一樣的精彩”理念，描繪了學(xué)校發(fā)展圖景。我們致力于辦這樣一所學(xué)校：在我們的眼中，每個學(xué)生是如此不同，如此重要。我們順應(yīng)每個學(xué)生的稟賦，肯定和尊重個體的生命價值、特殊才能、個性差異。在這個溫馨的學(xué)習(xí)社區(qū)里，我們堅持以善良培育善良、以智慧啟發(fā)智慧、以生命潤澤生命，激發(fā)學(xué)生對知識的熱情、對成長的信心、對社會的適應(yīng)、對生命的珍視。我們堅信只要努力就會成功！

圍繞這一理念，通過文化建設(shè)、課堂研究、課程創(chuàng)新等途徑，引領(lǐng)教師團(tuán)隊用集體的智慧和實踐詮釋理念內(nèi)涵。在實踐探索的過程中，審視理念的邏輯起點，剖析問題：

1.理論根基待厘清

“不一樣的生命，一樣的精彩”這一理念，倡導(dǎo)在育人觀念上回歸教育的原點，關(guān)注到人的發(fā)展，關(guān)注如何讓教育過程更豐富、師生關(guān)系更和諧，關(guān)注如何用豐富多元的課程滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，通過教育使每一個人擁有成長的力量。由此可見，這一理念的邏輯起點與教育公平觀、質(zhì)量觀是高度契合的，凸顯著過程公平與結(jié)果公平的要義。比如，其倡導(dǎo)“有差異的公平”（順應(yīng)每個學(xué)生的稟賦），體現(xiàn)“和諧、可持續(xù)”的質(zhì)量觀（每個學(xué)生是如此不同，如此重要），教育的遠(yuǎn)期效益（激發(fā)學(xué)生對知識的熱情，對成長的信心，對社會的適應(yīng)，對生命的珍視）。因此，應(yīng)基于對教育公平論與質(zhì)量論的研究，進(jìn)一步對理念內(nèi)涵分層解析，厘清理念與“有質(zhì)量的教育公平”的價值追求的契合點，進(jìn)而為探索實踐路徑尋找抓手與突破口。

2.實踐舉措欠系統(tǒng)規(guī)劃

教育質(zhì)量越來越成為教育公平的內(nèi)在規(guī)定性和本質(zhì)要求，兩者是辯證統(tǒng)一的?，F(xiàn)有理念根基尚待厘清，由此，在課程建設(shè)、課堂教學(xué)、文化培育等方面的實踐舉措仍以工作思路為主，缺乏系統(tǒng)性，未形成關(guān)鍵項目的聯(lián)動。亟待突破的是澄清理念，找到貫穿始終的“主線”，建立目標(biāo)導(dǎo)向，即回應(yīng)“基于學(xué)校理念，課程建設(shè)（課堂教學(xué)……）的著力點是什么？實施路徑有哪些？如何驗證實踐效果？”等問題，由此提升實踐舉措的系統(tǒng)性、科學(xué)性、實效性。

三、作用與挑戰(zhàn)：教育公平視域下的理念凝練與表達(dá)

（一）“不一樣的生命，一樣的精彩”理念的凝練表達(dá)

附小提出了“不一樣的生命，一樣的精彩”這一理念。這一理念是對“如何實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育”這一時代課題的積極回應(yīng)。基于對教育公平論與質(zhì)量論的深層解讀，進(jìn)一步凝練理念內(nèi)涵：在我們的眼中，每個學(xué)生是如此不同，如此重要。我們尊重學(xué)習(xí)者的能力和興趣差異，為不同稟賦的學(xué)生提供平等而有差異的教育，使不同潛質(zhì)的個人都得到充分發(fā)展，積極構(gòu)建溫暖平等的師生關(guān)系，珍視差異，鼓勵質(zhì)疑，鼓勵探索，鼓勵表達(dá)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，讓層出不窮的創(chuàng)造力成就生命的精彩！

（二）“不一樣的生命，一樣的精彩”理念的內(nèi)涵詮釋

“不一樣的生命，一樣的精彩”的內(nèi)涵分為兩個層次。

第一個層次：不一樣的生命，一樣的精彩。倡導(dǎo)全納教育的課程教學(xué)觀，面向全體學(xué)生提供公平而有質(zhì)量的教育?；A(chǔ)型課程基于個體在學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的獨特性，因材施教，開展多樣化的教學(xué)，滿足學(xué)生的不同需求。確保每一個孩子在過程中享有公平，接受到平等而有差異的教育，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，讓“不一樣”的生命“一樣”精彩成長。

第二個層次：不一樣的生命，不一樣的精彩。根據(jù)加德納的多元智力理論，每一個體都有相對而言的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，而個體不同的優(yōu)勢智力應(yīng)取得充分發(fā)展，才能使個體的特殊才能充分展示、個性充分體現(xiàn)，才能保證個體適應(yīng)并立足于未來多元化的社會。二類課程，充分考慮每一個孩子“不一樣”的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，努力挖掘每一個孩子的獨特才能，讓層出不窮的創(chuàng)造力成就其“不一樣”的精彩蛻變。

基于“不一樣的生命，一樣的精彩”辦學(xué)理念的新內(nèi)涵，細(xì)化育人目標(biāo)和教師發(fā)展目標(biāo)：

“健康、樂趣、探索”是我們一以貫之的育人目標(biāo)。高質(zhì)量的教育為兒童適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。我們希望學(xué)生獲得身心和諧發(fā)展，始終保持敏銳好奇的天性，善于發(fā)問，勤于思考，勇于創(chuàng)新，尊重規(guī)則，擁有合作意識，在各種體驗中快樂成長。

“愛心、專業(yè)、合作”是學(xué)校教師擁有的團(tuán)隊精神。教師是基礎(chǔ)教育的第一資源，教師德性素養(yǎng)與育人能力決定著基礎(chǔ)教育階段教育公平與質(zhì)量的水平。我們聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尊重并欣賞生命的不同，提升教師解讀兒童的能力，構(gòu)建溫暖、平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和探索，主動變革學(xué)與教，成為課程創(chuàng)新的實踐者。

四、實踐與應(yīng)用：教育公平視域下的理念轉(zhuǎn)化與實踐

附小以學(xué)生發(fā)展為中心，以育人環(huán)境、課程建設(shè)、課堂研究等為抓手，探索實現(xiàn)有質(zhì)量的教育公平的實踐路徑。

（一）滲透科學(xué)理念，潤澤育人環(huán)境

基礎(chǔ)教育改革關(guān)照的核心主體是學(xué)生，教師關(guān)涉育人行為的示范是學(xué)生理解其所處的教育環(huán)境是否公平、是否有質(zhì)量的重要影響因素。圍繞學(xué)校理念，開展校本培訓(xùn)，提升教師解讀兒童的能力，促使其發(fā)揮以身示范的育人價值，堅持有教無類、因材施教原則，履行專業(yè)育人責(zé)任，推進(jìn)師生之間平等與和諧交往，潤澤學(xué)校整體育人環(huán)境。

1.重讀心理學(xué)，提升解讀能力

圍繞學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，學(xué)校對全體教師開展心理學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)的校本培訓(xùn)，激發(fā)教師研究學(xué)生的興趣，進(jìn)一步輔助教師理解學(xué)生、解讀學(xué)生，提升關(guān)注與維護(hù)學(xué)生心理健康的能力。學(xué)校邀請上海理工大學(xué)心理教授為教師講解《兒童發(fā)展心理學(xué)》中的“從生命早期到青春期”方面的核心要點。從兒童感知、認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律到社會行為等方面，幫助教師認(rèn)識兒童的身心發(fā)展規(guī)律，能夠正確解讀兒童行為問題背后的心理需求。所有參與培訓(xùn)的教師需要通過心理通識知識的考核，并將所學(xué)的理論知識運用于實踐的工作中，知行合一，感受這樣的轉(zhuǎn)變給自我身心帶來的變化，變?nèi)蝿?wù)式學(xué)習(xí)為需求式學(xué)習(xí)。

2.溝通陪伴，提升育人能力

學(xué)校憑借心理健康教育示范校、生命教育基地的優(yōu)勢，開發(fā)“溝通與陪伴”教師心理培訓(xùn)系列課程。課程分四個階段：第一階段以“不對立先接納”為理念部分，引導(dǎo)教師以寬容、理解、接納的態(tài)度來欣賞每個學(xué)生的不同；第二階段以“要溝通先傾聽”為主題，運用同理心溝通技巧，增強教師客觀觀察、換位思考、理性分析問題的能力；第三階段“善發(fā)現(xiàn)巧陪伴”，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題背后的真相；第四階段“勤反思助成長”，引導(dǎo)教師觀察自己的言行，形成具體的經(jīng)驗與反思，提升育人能力。培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置以兒童發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師了解不同年齡階段孩子的心理變化、普遍性問題和個別化問題；指導(dǎo)教師掌握溝通與陪伴的技能技巧，正確面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，有效運用合適的方式進(jìn)行處理和干預(yù)；指導(dǎo)教師加強自身的心理建設(shè)，促進(jìn)教師自身的心理成長，從而更適度地面對工作壓力，更積極地面對困難與問題，與學(xué)生、家長形成良性互動，促進(jìn)家校共育。

3.和合共創(chuàng)，凝聚育人合力

家長是學(xué)校教育中的有效資源，家長與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的育人責(zé)任，有效地發(fā)揮家長的育人功能，將進(jìn)一步拓寬兒童小社會德育課程的外延。

為了讓家長充分了解學(xué)校、認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念，形成育人共識，當(dāng)家長第一次走進(jìn)附小時，就會拿到一本《家長指南》，從中可以了解孩子在附小五年生活中所要做的50 件事，了解自己作為家長必須履行的職責(zé)和承擔(dān)的義務(wù)。

學(xué)校建立家長理事會，由各年級家長委員會成員組成。家長理事會結(jié)合學(xué)校工作要求，配合學(xué)校做好家長志愿者的招募、活動參與等工作的統(tǒng)籌和安排。

（二）回應(yīng)成長需求，打造品牌課程

兒童在學(xué)校中接受教育并不是為了永遠(yuǎn)待在學(xué)校體系內(nèi)，而是為其走向廣闊的社會生活做準(zhǔn)備。因此，學(xué)校教育質(zhì)量公平的衡量標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅局限于學(xué)校圍墻內(nèi)，還需躍出學(xué)校，著眼于學(xué)生的未來生活，關(guān)注當(dāng)下學(xué)校教育對其成年后的生活所帶來的長期影響。

性別教育是當(dāng)今學(xué)校教育不可回避的重要問題。但是當(dāng)前家庭、社會、學(xué)校教育中為男孩女孩成長提供的性別教育相關(guān)知識與技能相對薄弱，以及由此形成的對性、性別認(rèn)同、性別平等的意識與觀念比較模糊。面對這一在以往幾乎被完全忽視的教育內(nèi)容，深入思考“安全”的內(nèi)涵，將其從設(shè)施設(shè)備到位、重視防災(zāi)防暴的層面延伸至生命關(guān)愛、身心健康之上，教育最終應(yīng)謀求孩子健康心理和健全人格的發(fā)展。為此，經(jīng)過十多年小學(xué)性別教育課程的實踐與研究，我們從“性別意識”“性別認(rèn)同”“身體保護(hù)”這三個方面對小學(xué)生開展安全教育，編寫了全國首套性別教育實驗教材《男孩女孩》，首創(chuàng)在課堂中大大方方和孩子們學(xué)習(xí)討論“如何做自己身體的主人”，幫助男孩女孩更好地認(rèn)識自己、悅納自己，為兒童形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、生命觀奠定暖色的基調(diào)。

1.明確教育目標(biāo)

性別教育課程針對小學(xué)生“身體保護(hù)”提出了明確的總目標(biāo)：初步懂得自己是身體的主人，愛護(hù)自己的身體，不允許他人侵犯，學(xué)會基本的身體保護(hù)方法和技能，應(yīng)對實際生活中的突發(fā)事件。

同時，制定了小學(xué)各階段“身體保護(hù)”的具體目標(biāo)：

小學(xué)低年級段：初步認(rèn)識身體器官，包括性器官和排泄器官，了解清潔身體的重要性及具體方法，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；了解人際互動中身體接觸方面的基礎(chǔ)禮儀，掌握禮貌待人接物的技能，同時了解避免被誘拐傷害的方法。

小學(xué)中年級段：了解身體的隱私部位，以及自我保護(hù)的基本準(zhǔn)則，不侵犯他人，懂得互相尊重；懂得分辨身體接觸后的不同感受，克服怕事、羞恥的心理，學(xué)會對侵犯行為說“不”；初步了解被侵犯后的應(yīng)對措施，相信愛的力量，珍愛生命。

小學(xué)高年級段：掌握防止被誘拐和性騷擾的知識，增強防范意識；初步了解違背社會道德和法律的各種性侵犯以及嚴(yán)重后果，增強法律意識。

2.設(shè)計教育主題

依據(jù)目標(biāo)及學(xué)生年齡差異，分年級段設(shè)計小學(xué)生身體保護(hù)的教育主題和主要內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂里大大方方地討論“身體隱私、保護(hù)方法”等話題。例如，對小學(xué)低年級學(xué)生提出了不當(dāng)“小紅帽”；對中年級學(xué)生指導(dǎo)他們大聲說出“我不要”；對高年級學(xué)生詳細(xì)分析了什么樣的性格、什么樣的場合、什么樣的情境容易遭受侵害。一旦發(fā)生意外應(yīng)該及時依法追究，學(xué)會保護(hù)自己。

3.創(chuàng)新教育形式

基于孩子的認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗，智慧地運用孩子們喜聞樂見的教育形式，通過閱讀繪本、游戲活動、繪畫布置、模擬表演等方式，讓有些隱晦的教學(xué)內(nèi)容顯得既生動活潑、明朗干凈，又小心翼翼、層層鋪墊地給出了明確的解惑答疑。

（1）游戲感知類，提高身體保護(hù)的警覺性。設(shè)計“找朋友”“身體紅綠燈”“亮紅燈”等游戲，讓學(xué)生體驗在不同情境中的不同感受，體會親密接觸后的快樂和不悅，引導(dǎo)學(xué)生相信自己的直覺，了解身體接觸的界限，增強判斷和識別能力，學(xué)會保護(hù)自己。

（2）情境演繹類，遠(yuǎn)離可能危險的地方和傷害自己的人。孩子們一起探討“身體的禁區(qū)”“畫畫身體警報器”“給娃娃穿上合適的衣服”“識別大灰狼”“不當(dāng)小紅帽”，在一個個具體的情境中討論“該不該保守秘密”“我可以伸出援手嗎”等現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)防范的小招數(shù)，練習(xí)“勇敢地說不”。

（3）故事探討類，獲得更多守護(hù)生命的“綠樹枝”。編寫了身體保護(hù)系列小故事，運用故事情節(jié)和孩子們探討《需要幫助的時候，別猶豫》《法律會保護(hù)我們》等，掌握自護(hù)自救知識；體驗感受《不要讓孩子的心流淚》《有趣的逃生游戲》等，知曉獲得更多生存機(jī)會的小方法。

（三）關(guān)注特殊群體，提供適性教育

在教育質(zhì)量觀演進(jìn)的歷程中，教育質(zhì)量的價值取向和目的逐漸從僅為保證“效率”轉(zhuǎn)向為促進(jìn)“公平”，推進(jìn)教育公平是推進(jìn)社會和諧發(fā)展的一大舉措。學(xué)校關(guān)注到校園里容易被邊緣化的為數(shù)不多的特殊學(xué)生弱勢群體：在一群朝氣蓬勃的孩子中，總會發(fā)現(xiàn)有一些不一樣的孩子，他們顯得和周圍環(huán)境格格不入，常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難、智力障礙、心理偏差……為了滿足特殊學(xué)生的教育需求，有針對性地開展干預(yù)輔導(dǎo)，學(xué)校申報特教基地校，建立資源教室，配備資源教師，成立志愿者服務(wù)團(tuán)隊，研發(fā)《小星星課程》，為有特殊需要的學(xué)生提供適性教育，使他們在認(rèn)知、情感、社會適應(yīng)能力方面得到個性化的發(fā)展。

1.多元評估，確定個別教學(xué)計劃

特殊學(xué)生表現(xiàn)出來的問題千差萬別、錯綜復(fù)雜。對于缺少特殊教育學(xué)知識的普通學(xué)校教師來說無法對他們做一個客觀的評估。但沒有對特殊兒童的準(zhǔn)確解讀，就很難為他們開發(fā)適性的課程。為此，以擁有特殊教育培訓(xùn)崗位證書的資源教師為主，著手開展了對特殊學(xué)生的多元評估，從不同的角度了解每個孩子的實際情況和發(fā)展需求。開學(xué)初由學(xué)校分管特教的資源教師在起始年級段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)診斷，排摸有特殊需要的學(xué)生。其余各年級的班主任向資源教師申報有特殊教育需求的學(xué)生。資源教師與班主任、家長一同通過訪談等形式收集整理這批學(xué)生的成長史、家庭情況等相關(guān)信息。之后，任課教師提供特殊學(xué)生的學(xué)科評估資料，再由資源教師對學(xué)生進(jìn)行課堂觀察評估、特殊兒童發(fā)展的教育評估。同時，征得家長同意后，學(xué)校還請來區(qū)精神衛(wèi)生中心的醫(yī)生對其中自閉癥兒童做醫(yī)學(xué)評估。在這樣的多元評估后，由資源教師、任課老師、家長共同參與制定學(xué)生的個別教學(xué)計劃，設(shè)計支持該生成長的個性化課程框架。

2.資源教學(xué)，滿足個性化教育需求

在完成多元評估及個性化課程框架建構(gòu)后，需要考慮的是課程實施的場所、時間和選擇的內(nèi)容。為拓展特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，學(xué)校建立了資源教室，依據(jù)實踐性、補償性、生活化的原則在資源教室內(nèi)設(shè)置了不同的功能區(qū)域，并根據(jù)學(xué)生不同的需求開發(fā)了以下三類相應(yīng)的課程：

（1）生活類科目：提升智障兒童的生活技能。在資源教室的學(xué)具操作區(qū)域，資源教師安排智力障礙學(xué)生補救數(shù)學(xué)學(xué)科知識，采用比較直觀的蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)具演算數(shù)理，顯現(xiàn)加、減、乘、除的計算規(guī)律。為提高學(xué)生在實際生活中的數(shù)學(xué)能力，該科目還拓展了數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，在認(rèn)識和使用人民幣、模擬超市購物等活動中幫助學(xué)生掌握購物技能。在動手操作區(qū)域則購置了一些演繹動物、植物、人類成長過程的拼板，引導(dǎo)智障兒童通過拼擺自然界的生物、植物圖片，以及向老師簡單介紹拼圖內(nèi)容，引導(dǎo)智障兒童了解自然、親近自然，提升他們的生活品質(zhì)。

（2）情緒類科目：自閉傾向兒童的人際交往。在資源教室的“五彩畫廊”涂鴉墻區(qū)域，我們安排了針對自閉癥傾向和阿斯伯格綜合征兒童情緒輔導(dǎo)類課程。引導(dǎo)他們觀察人物臉部的表情，識別喜、怒、哀、樂等各種情緒；讓他們畫出人物各種表情，進(jìn)一步強化情緒認(rèn)知；配合一些情緒互動游戲，譬如“你說故事我表心情”“我的情緒指數(shù)”等引導(dǎo)他們了解人際互動中對方的情緒感受，以此選擇相適應(yīng)的行為。此類課程均是為提高患兒在人際交往中遇到的種種困惑和不適應(yīng)。

（3）感統(tǒng)類科目：提高低齡兒童的感覺統(tǒng)合能力。

在資源教室的“感統(tǒng)訓(xùn)練”康復(fù)區(qū)，我們利用大小不一的“觸摸球”設(shè)計了“拋接球”“傳遞球”“蹲躍抓球”等各類活動，增強智障兒童觸覺敏感度，訓(xùn)練其反應(yīng)能力；在平衡木上設(shè)計了各種行走訓(xùn)練，并配合古詩誦讀、加減法計算、英語單詞的拼讀等任務(wù)，在多重任務(wù)同時進(jìn)行中鍛煉注意缺陷兒童的前庭覺，提高他們的注意持久力；設(shè)計了“拍球答題”的訓(xùn)練，讓智障兒童依據(jù)指令在拍“花生球”的同時進(jìn)行數(shù)學(xué)運算、成語接龍、猜字謎，幫助學(xué)習(xí)困難兒童提升動作技能的精細(xì)水平，改善他們的書寫與閱讀速度等問題。

3.家校聯(lián)動，多渠道有效干預(yù)輔導(dǎo)

特殊學(xué)生的背后往往有一個高焦慮、高壓力的家庭系統(tǒng)。家長或過度焦慮，或?qū)⒆拥膯栴}缺少正確的認(rèn)識，或缺乏有效的輔導(dǎo)方式，往往束手無策，甚至一味指責(zé)打罵孩子。為此，運用家庭系統(tǒng)治療理論，通過家校聯(lián)動進(jìn)行輔導(dǎo)干預(yù)，幫助家長客觀地了解自己的孩子，為其提供有效的教育建議，形成家校聯(lián)動。

（四）建構(gòu)課程超市，成就多樣發(fā)展

高質(zhì)量的教育不僅為兒童的當(dāng)下學(xué)習(xí)生活服務(wù)，也為兒童將來的職業(yè)生活奠基。當(dāng)下的社會和將來的社會需要具有社會適應(yīng)性和社會創(chuàng)造能力的后備人才。因此，學(xué)校中的教育質(zhì)量提升和質(zhì)量公平改善，應(yīng)強化兒童解決問題的能力和創(chuàng)造能力，為國家的人力資源儲備提供生力軍。課程是學(xué)校品質(zhì)的生命線，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育需要學(xué)校從學(xué)校課程建設(shè)中入手滿足學(xué)生求知需要。秉持“不一樣的生命，一樣的精彩”辦學(xué)理念，依據(jù)核心素養(yǎng)細(xì)化“健康、樂群、探索”的育人目標(biāo)，從學(xué)生實際需求出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校主動性，開展校本課程建設(shè)，打造精品課程，建構(gòu)開放式的課程超市，優(yōu)化課程質(zhì)量，以課程建設(shè)為契機(jī)推進(jìn)學(xué)生體現(xiàn)并實現(xiàn)自身價值。

1.加大課程研發(fā)，研發(fā)兩類課程

依據(jù)辦學(xué)理念及育人目標(biāo)，我們在構(gòu)建學(xué)?；A(chǔ)型課程校本實施的基礎(chǔ)上，傾力打造拓展型課程和研究型課程，最大化地滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，努力為每一個學(xué)生的發(fā)展提供更多元、更適切的途徑。學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化和可選擇性是拓展型課程的基本特征；學(xué)習(xí)過程的個性化和探究性是研究型課程的基本特征。基于兩大特征，以“課程門類豐富化、課程需求個性化、活動課程系列化、主題資源融合化”為課程建設(shè)核心原則，組合出拳，持續(xù)激活課程建設(shè)源動力。課程研發(fā)團(tuán)隊充分挖掘校內(nèi)、校際、社區(qū)等資源，從零起步，從無到有，學(xué)校的自主拓展科目從2013 年的60 余門發(fā)展至今儲備量已達(dá)114 門，板塊內(nèi)容包含體育健身、藝術(shù)語言、社會人文和科學(xué)技術(shù)4 項，其比例分別為17%、30%、24%、29%。其中，7 門科目已由教師自主編制校本教材（讀本），4 門科目升級為區(qū)域共享課程。在上海市校本課程展示活動中，學(xué)校自主研發(fā)的“紙條變變變”“趣味紙雕”“襪子娃娃”等科目均成為區(qū)域推薦品牌。教師自主創(chuàng)設(shè)的合唱、棒球、籃球、足球、擊劍、OM、機(jī)器人、戲劇、微電影、書畫等多樣的社團(tuán)活動深受學(xué)生喜愛與追捧。

2.博物館奇妙旅，豐富學(xué)生體驗

博物館作為一種社會公共文化機(jī)構(gòu)，不僅為學(xué)生提供了各種優(yōu)質(zhì)的專題學(xué)習(xí)機(jī)會，而且起到了良好的文化欣賞、陶冶、教化和傳承的重要作用。與學(xué)校相比，博物館在資源的運用、知識的呈現(xiàn)、教育的目標(biāo)、教育的形式等方面都有其獨特性、專業(yè)性、直觀性、開放性，能與學(xué)校教育形成良好的互補。借助博物館資源優(yōu)勢，因地制宜地開設(shè)《博物館奇妙旅》課程，將更好地豐滿學(xué)校課程的內(nèi)容，更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗。根據(jù)博物館的活動項目、活動內(nèi)容、活動要求等因素，將32 個場館劃分為必修場館和選修場館。必修場館由學(xué)校統(tǒng)一安排、組織學(xué)生觀摩。選修場館主要利用親子活動、假日小隊等形式，由學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇性地開展博物館實踐活動。必修與選修的設(shè)置既豐富了學(xué)生校內(nèi)外的生活，也使得課程更適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展和個性化的學(xué)習(xí)需要。

圍繞課程目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點，確定各年級學(xué)生活動目標(biāo)，并選取相關(guān)博物館，設(shè)計相關(guān)活動內(nèi)容。設(shè)計課程內(nèi)容時，我們遵循“一場館一設(shè)計”的原則，考慮與主題活動相關(guān)的場館，設(shè)計與之匹配的具有探索性的活動項目。在此基礎(chǔ)上，再以“創(chuàng)新實踐”為主題，設(shè)立活動內(nèi)容，確定相關(guān)的活動要求或細(xì)則，并通過拓展、探究型課程共同實施。

五、成果與價值：“不一樣的生命，一樣的精彩”理念指引下的特色形成

15 年的辦學(xué)實踐，探索教育質(zhì)量公平視域下的辦學(xué)路徑，“愿景”逐漸照進(jìn)“現(xiàn)實”。在“不一樣的生命，一樣的精彩”的理念引領(lǐng)下，將辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為每一位教師共同的信念與行動，攜手合作，為實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，不懈努力、創(chuàng)造變革。

教師專業(yè)發(fā)展 近三年，學(xué)校有28 名教師在市、區(qū)級層面交流、獲科研成果獎。課程文化轉(zhuǎn)型項目在區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力項目中榮獲學(xué)校課程文本設(shè)計一等獎。陽光工作坊團(tuán)隊領(lǐng)先研發(fā)的《為男孩女孩開設(shè)的性別教育課程》榮獲上海市中小學(xué)德育研究協(xié)會頒發(fā)的創(chuàng)新實踐獎。15 項課題在市、區(qū)級立項，1 項課題作為教育部重點課題立項，22篇論文在核心期刊發(fā)表。

團(tuán)隊持續(xù)成長 數(shù)學(xué)、科技、品德與社會教研組被評為區(qū)優(yōu)秀教研組，語文、英語教研組被評為“區(qū)特色教研聯(lián)合體”，體育教研組被評為“楊浦區(qū)共青團(tuán)號”，OM教練團(tuán)隊、拓展型課程組被評為“上海市巾幗文明示范崗”。

學(xué)校內(nèi)涵深化 近三年，學(xué)校累計參與市區(qū)教育局綜合改革項目80 個，包括市級教師專業(yè)發(fā)展、市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校試點校、心理示范校、學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)試點、集團(tuán)機(jī)制共享建設(shè)等。學(xué)校榮獲楊浦區(qū)“提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”項目示范校，楊浦區(qū)學(xué)校課程計劃優(yōu)秀獎，楊浦區(qū)第一輪義務(wù)教育項目化學(xué)習(xí)項目實驗校，楊浦區(qū)小學(xué)統(tǒng)編教材道德與法治學(xué)科實驗基地，楊浦區(qū)中小學(xué)德育工作先進(jìn)集體，《為男孩女孩開設(shè)性別教育課程》榮獲創(chuàng)新實踐獎。

品牌課程推廣 學(xué)校成為上海市性別教育研訓(xùn)基地，開展性別教育大中小一體化的研究，聯(lián)手各學(xué)段10所基地學(xué)校，研發(fā)了初中、高中的教材，期待性別教育陪伴孩子的成長。同年，通過教育部“基礎(chǔ)教育互助成長行動計劃”，性別教育在貴州省湄潭縣推廣，形成以浙大小學(xué)為核心校的14 所實驗校，通過三期四輪培訓(xùn)，培養(yǎng)了37 名教師，提升了該區(qū)域教師開展實施生命教育和性別教育的專業(yè)能力。

輻射引領(lǐng)作用 立足辦學(xué)基礎(chǔ)，積極探索教育質(zhì)量公平視域下的實踐路徑，形成學(xué)校辦學(xué)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新做法，以經(jīng)驗總結(jié)會、專題培訓(xùn)等形式在市、區(qū)、集團(tuán)層面展示與推廣，與來自國內(nèi)、國際等近52 個教育代表團(tuán)交流互動。