侯建楠 王子迪

新疆師范大學地理科學與旅游學院，新疆烏魯木齊 830054

引言

研學旅行在國內(nèi)最早是由旅游業(yè)引入，整體概念傾向于廣義上的以增加研學旅行者的知識儲備、實踐能力為目的，離開其常住地域，在特定地域開展研究性學習的專項活動。在我國，研學旅行的主體主要是中小學生，狹義上是由學校會同校外相關機構組織的、教師學生共同參與的，以強化實踐能力為導向，培育學生人格的校外文旅活動，核心思想是期望參與者通過主動探索以及實踐來掌握知識提升自我。目前國內(nèi)研學的客群主要面向小學高年級、初高中學生。時間以一周左右居多，也有短期周末一到兩天。目的地較多集中在國內(nèi)各熱門旅游城市。主題涵蓋自然探索、人文社科、勵志啟蒙等多種類型。目標多為幫助孩子親近自然，增強歷史人文見識。相較于傳統(tǒng)旅游模式，研學旅行更為強調(diào)教育與旅行的融合，其正逐漸成為學校和家庭教育以外不可或缺的教育新生力量，可見研學旅行的可持續(xù)發(fā)展亟須進一步展開探究。

一 研學旅行發(fā)展歷程

“研學旅行”名詞的正式概念和設想，源自《國民旅游休閑綱要(2013—2020)》這一文件，正是這一文件使得研學旅行開始獲得政府的政策支持。此后，教育部、文旅部等相關部委，積極出臺相應政策，倡導展開試點。2014年國務院明確要將研學旅行納入中小學生日常教育范疇。同時鼓勵社會資本的參與。同年教育部提出要將研學旅行作為中小學生的必修課程。研學旅行成為教學的有機組成部分。在國家政策的支持之下，我國的研學旅行逐漸步入穩(wěn)步發(fā)展軌道。

2017年原國家旅游局發(fā)布了《研學旅行服務規(guī)范》，對行業(yè)規(guī)范實施做出了權威性指導。教育部在《中小學德育工作指南》中指出，研學旅行實施中，校外相關機構應與學校高效協(xié)作，強調(diào)應當把研學旅行納入學校教育教學計劃中。2018年基礎教育司在其工作要點中提到要繼續(xù)通過中央專項彩票公益金支持校外教育事業(yè)發(fā)展項目，諸如推進研學旅行相關基地和基礎配套建設。2019年，中國旅行社協(xié)會更進一步細化相關規(guī)章制度，設定相對科學規(guī)范的準入條件。

二 文獻分析

本文所有文獻信息獲取來自百度學術和中國知網(wǎng)（CNKI）。以“研學旅行”為檢索的關鍵詞檢索平臺擁有的數(shù)據(jù)庫，檢索到 2013年 1月至 2021年12月時段內(nèi)的相關研學旅行的文獻共計4208篇，其中2016年前每年發(fā)文量較少，從2016年開始每年發(fā)文量總體呈增長趨勢，達每年幾百篇或上千篇，但2019年之后受疫情影響，相關研究熱度有所下降（見封三圖5）。

圖5 2013-2021年國內(nèi)研學旅行相關研究的年度發(fā)文量

通過主題共線網(wǎng)絡分析可以看出，研學旅行相關文獻主要圍繞“中小學”“課程設計開發(fā)”“管理與服務”“核心素養(yǎng)”“中小學生”“實施策略”“文旅融合”“研學旅行基地”“高中地理”“初中地理”“地理實踐力”“研究性學習”等主題展開研究（見圖 1）。

圖1 主題共現(xiàn)網(wǎng)絡分析

三 文獻綜述

（一）課程開發(fā)的宏觀視角

研學旅行的課程開發(fā)主要涵蓋對特定的地域范圍諸如省市的課程及資源開發(fā)的研究、以具體的研學旅行資源為對象展開的研究以及對課程開發(fā)理論的研究。韋婧婧等（2020）深入探討了我國中小學研學旅行課程開發(fā)的價值與策略。楊皓月等（2018）對黑龍江省中小學生研學旅行發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，診斷出具體問題并給出相應對策。曾敏等（2019）以山東省東營市為研究區(qū)，以學生地理核心素養(yǎng)的培育角度為出發(fā)點,從研學的前中后三個階段探究研學旅行活動設計和評價策略。肖遙等（2020）在具體分析了重慶高校所具有的研學旅行資源的基礎上，提出高校資源的開發(fā)原則和實施建議。陸慶祥等（2019）借助純理論從“道學術物”四個方面對打造研學旅行基地、開發(fā)景區(qū)資源提出富有建設性的建議。李倩（2019）認為當前研究仍舊存在定義不明晰、理論薄弱、評價方式過于傳統(tǒng)等問題。羅亞玲（2018）認為將研學旅行與教育教學有機融合，充分利用業(yè)余時間把旅游和學習整合在一起，探索新型的研學旅行課程體系。

（二）課程設計的微觀視角

紀天華（2019）認為研學旅行對學生認知能力提升、正確價值觀的建構至關重要。段玉山等（2019）對其擬定的研學旅行課程標準進行了深刻細致的闡釋，為中小學研學旅行課程設計提供了重要依據(jù)。關于如何進行研學旅行課程的設計與開發(fā)，黃敏（2018）認為研學旅行課程開發(fā)是通過搜集、整理和分析本地旅游資源，提煉出具有研學使用價值的課程內(nèi)容。邱濤（2018）認為研學旅行課程開發(fā)設計的主要環(huán)節(jié)有：明確研學主題、確定研學目標、精選基地資源、融合學科知識、綜合研學要素、編寫研學方案和研學實踐檢驗。

（三）課程開發(fā)中存在的問題

針對研學旅行發(fā)展當前存在的問題，杜麗卿（2015）認為目前市場上研學旅行的產(chǎn)品類型不夠豐富，針對性也不強，這也是近幾年致使我國研學旅行產(chǎn)品開發(fā)效果不佳的重要原因和問題。汪瀅瀅（2019）在分析南京市中小學生研學旅行市場特征的基礎上，認為當前存在重旅行輕研學、高素質(zhì)研學旅行人才供給不足、產(chǎn)品缺乏特色和深度等問題。鐘林鳳等（2018）指出我國中小學研學旅行存在的困境有：學校領導重視程度不夠、課程設計不完備、教師積極性不高、課程評價體系不明確的問題，并針對以上具體問題提出了轉變教學理念、強化課程管理、加強師資培訓和構建評價體系的應對策略。于書娟等（2017）發(fā)現(xiàn)我國研學旅行存在目的不明確、主題不突出，“重游輕學”現(xiàn)象明顯、流于形式；教師自身的思想觀念一定程度上限制了學生主觀能動性；對學生的評價也不夠多元等問題。

四 結語

國內(nèi)研學旅行發(fā)展由最開始的“素質(zhì)教育”“市場預估”等方向，逐漸轉向關注“體驗式教學”“核心素養(yǎng)”“產(chǎn)品開發(fā)”等具體內(nèi)容。國內(nèi)研學課程的設計關注的是課程的環(huán)節(jié)，設計理念的探索。當前也存在產(chǎn)品類型較少，特色缺乏，學校重視程度不高等問題，還需要不斷完善研學旅行在素質(zhì)教育體系中的深度融入，規(guī)范開發(fā)以及宣傳指導等，以此來促進國內(nèi)研學旅行的良性長遠發(fā)展。

針對當前國內(nèi)研學旅行研究中存在的問題，需通過拓寬研究視角，完善建構理論體系。需要采取跨學科研究的視角、理論和方法，科學診斷研學旅行行業(yè)發(fā)展的關鍵問題，為行業(yè)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。當前國內(nèi)研學旅行的競爭愈發(fā)激烈，以質(zhì)取勝就顯得尤為關鍵。要開展資源整合，目前中國的研學旅行市場參與主體仍然處于相對彼此割裂的局面，導致國內(nèi)研學旅行行業(yè)的發(fā)展效率總體較低，亟須建立系統(tǒng)化的異業(yè)合作體系，逐漸推動教育、旅游、保險等多方面異業(yè)資源深化合作。建立和推廣業(yè)內(nèi)普遍認可且可落地的規(guī)范機制，要推動服務更加標準、費用支出更加透明、從業(yè)體系更加強化、行業(yè)管理更加規(guī)范。建立行業(yè)聯(lián)盟十分必要，行業(yè)聯(lián)盟作為制度的推動者、行業(yè)的協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者及研究者、信息提供者和資源整合者，有能力推動行業(yè)的健康良性發(fā)展。