吳淑敬

記敘文常見的結(jié)構(gòu)有兩種，橫式結(jié)構(gòu)和縱式結(jié)構(gòu)。小學(xué)和初中階段，學(xué)生所寫最多的就是縱式結(jié)構(gòu)記敘文。教師以《羚羊木雕》這篇課文的提綱為抓手，幫助學(xué)生更好理解縱式結(jié)構(gòu)記敘文。

《羚羊木雕》提綱

開頭：媽媽問我羚羊木雕到哪兒去了。

第一層：我告訴媽媽我把木雕送給好朋友萬芳了，媽媽讓我要回，我不同意。

第二層：爸爸知道了也叫我要回木雕。

第三層：我難過地到萬芳家，向她要回了木雕。

結(jié)尾：在回家的路上，我很難過。

根據(jù)提綱，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)縱式結(jié)構(gòu)的記敘文往往聚焦一件事展開，一般按照時(shí)間順序?qū)懬宄患碌钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果。

絕大多數(shù)初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中階段的作文訓(xùn)練，對(duì)使文章更具可讀性的方法有所了解，只是這些知識(shí)大多處于“沉睡”或“碎片化”狀態(tài)，需要在老師的引導(dǎo)下喚醒并在寫作實(shí)踐中融會(huì)貫通。在學(xué)生積極思考、一起探討的基礎(chǔ)上，總結(jié)了常見的三種方法：增加細(xì)膩描寫，調(diào)整敘述順序，增加敘事波折。

下面教師則以《羚羊木雕》為依托，聚焦這三種方法，幫助學(xué)生完善自己的縱式結(jié)構(gòu)記敘文。

以敘述代描寫，是初中生常見的寫作問題，所以進(jìn)入初中，描寫訓(xùn)練應(yīng)該成為日常的寫作訓(xùn)練加以強(qiáng)化?！读缪蚰镜瘛繁旧碛写罅考?xì)膩的描寫，是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)膩描寫的好范本。此環(huán)節(jié)采用比較閱讀的方法，幫助學(xué)生更好地理解細(xì)膩描寫的魅力所在。

在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師并沒有把《羚羊木雕》這篇課文印發(fā)給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)題：請(qǐng)根據(jù)《羚羊木雕》的提綱，選擇一處給文章添加一段細(xì)膩的描寫。上課前教師挑選幾篇學(xué)生描寫細(xì)膩的作品，上課之初予以展示。通過朗讀評(píng)點(diǎn)，全班同學(xué)對(duì)細(xì)膩描寫印象深刻。在此基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)課文中的描寫片段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者不止對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)和心理進(jìn)行了非常細(xì)膩的描寫，甚至在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方面都極為精準(zhǔn)，如大量省略號(hào)和感嘆號(hào)的使用，很好地凸顯了文章中“媽媽”的步步緊逼和“我”在媽媽追問下糾結(jié)慌亂的狀態(tài)。

此環(huán)節(jié)通過課前試寫，課上的對(duì)比閱讀，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章中細(xì)膩描寫于塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、吸引讀者等方面重要作用的認(rèn)知。

二、猜讀，學(xué)會(huì)調(diào)整敘述順序

記敘文常見的寫作順序有順敘、倒敘和插敘。學(xué)生對(duì)順敘比較熟悉，倒敘、插敘也有一定的了解，但在寫作中，能夠自如運(yùn)用插敘的學(xué)生鳳毛麟角?！读缪蚰镜瘛吩跀⑹鲰樞蛏峡梢猿蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)插敘的好素材。這一部分的學(xué)習(xí)主要采用的是猜讀法。所謂猜讀法就是學(xué)生不接觸原文，教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思的口頭作文法。

此環(huán)節(jié)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是插敘，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)提綱思考：如果這篇文章運(yùn)用插敘應(yīng)該寫什么。經(jīng)過討論，全班達(dá)成共識(shí)，需要插敘“我”和萬芳的友情，“我”贈(zèng)送萬芳羚羊的經(jīng)過和羚羊木雕的珍貴。之所以插敘這些內(nèi)容是因?yàn)槿f芳是“我”的好朋友，所以我會(huì)贈(zèng)送羚羊木雕給她。又因?yàn)榱缪蚰镜袷职嘿F，所以爸媽才逼著“我”去向萬芳要回羚羊木雕。至于插敘“我”贈(zèng)送羚羊木雕給萬芳是因?yàn)檫@是事情的起因，所以也需要補(bǔ)充交代。下面教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考這些內(nèi)容在詳略上怎樣安排。經(jīng)過激烈爭(zhēng)辯，全班同學(xué)比較認(rèn)同這樣的安排：詳寫“我”和萬芳的友情；略寫“我”贈(zèng)送萬芳羚羊的經(jīng)過，羚羊木雕的珍貴。因?yàn)椤拔摇焙腿f芳非同一般的友情，所以“我”才會(huì)把如此珍貴的木雕送給她。這一情節(jié)顯然是文章非常重要的部分，所以需要詳寫。我贈(zèng)送羚羊木雕給萬芳、羚羊木雕的昂貴，這兩部分也和情節(jié)的推進(jìn)有關(guān)，但并不重要，所以略寫。猜讀至此，學(xué)生對(duì)插敘是什么，需要插敘什么內(nèi)容，如何安排詳略已經(jīng)基本明了。至于插敘的內(nèi)容應(yīng)該放在文章的什么位置同樣需要斟酌。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為放在文章二、三層之間最好。這兩層之間插敘“在去萬芳家的路上，我回憶起與萬芳相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、萬芳對(duì)我的幫助”最能表現(xiàn)“我”矛盾糾結(jié)的心情。

討論至此，教師再展示《羚羊木雕》原文的插敘部分，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)原來經(jīng)過深思熟慮自己的很多想法和作家居然可以不謀而合。而且經(jīng)過親身實(shí)踐、對(duì)比閱讀，學(xué)生對(duì)插敘的認(rèn)識(shí)也達(dá)到一個(gè)更為理性的層次：插敘一定要跟中心事件有關(guān)；插敘為輔，不要喧賓奪主；如果插敘事件不止一件，需注意幾件事之間的詳略；插敘要符合生活常理；插敘放什么位置需斟酌。

沖突是戲劇的靈魂，文學(xué)創(chuàng)作是這樣，所有的敘事類文章都是這樣。很多學(xué)生作文缺乏可讀性，往往是因?yàn)榍楣?jié)簡(jiǎn)單，缺乏沖突，寫不出故事的波折。結(jié)合課文，本堂課主要引導(dǎo)學(xué)生掌握一種增加敘事波折最常見的方法：一波三折。

對(duì)于一波三折這種敘事策略，學(xué)生往往比較模糊，所以本堂課教師結(jié)合學(xué)生最喜聞樂見的故事《三顧茅廬》，讓學(xué)生明確什么是一波三折。簡(jiǎn)單回顧故事學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)一波三折敘事策略的特點(diǎn)：故事推進(jìn)的過程中遇到阻礙，阻礙還不止一個(gè)；設(shè)計(jì)一波三折的意義在于使故事更有可讀性，更好地塑造人物形象，凸顯文章主題。

此環(huán)節(jié)筆者主要采用問題群討論法。所謂問題群討論法指教師按照由易到難、由淺入深設(shè)置一系列問題，每個(gè)問題之間環(huán)環(huán)相扣，以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想和討論，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師設(shè)計(jì)了這樣的問題群。

（1）文章何處本身就設(shè)置了波折？

（2）為何設(shè)置爸爸也逼我要回木雕？媽媽一個(gè)人可以嗎？

（3）在具體展開時(shí)，爸媽的表現(xiàn)怎樣處理文章更有可讀性？

（4）如果此處再增加波折，怎樣增加？

（5）文章還有何處也可以設(shè)置波折，應(yīng)該怎樣展開？

以上五個(gè)問題從辨別一波三折的敘事策略到討論課文如何具體展開到讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)波折，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位不同角度的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)出記敘文使用一波三折時(shí)需要注意的地方：為事件的推進(jìn)設(shè)置障礙；障礙要有變化；不要為波折而波折，設(shè)置波折的目的是更好地塑造人物形象，更好地推進(jìn)故事；一波三折一定要根據(jù)寫作內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，不一定非要三次，以自然真實(shí)為佳。

通過這堂課的學(xué)習(xí)，筆者依托一篇文本，聚焦一個(gè)寫作訓(xùn)練角度，將三個(gè)方面的寫作訓(xùn)練打通，從而實(shí)現(xiàn)了一種更為高效的作文教學(xué)。學(xué)生在這種聚焦式的寫作訓(xùn)練中，將以前學(xué)習(xí)到的碎片化寫作知識(shí)融會(huì)貫通，在寫作實(shí)踐中習(xí)得自己縱式結(jié)構(gòu)的記敘方法，從而實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校語文教師。