李燃 穆春燕

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新課標(biāo)突出的變化和亮點(diǎn)之一，與以往單篇課文教學(xué)范式區(qū)別明顯，更重視語文教學(xué)的情境性、綜合性、實(shí)踐性。其教學(xué)方式也有了改變，任務(wù)大于文本，整個(gè)課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和深入研究問題的過程。在具體實(shí)踐中，教師要將學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)融入相關(guān)單元教學(xué)中，避免出現(xiàn)顧此失彼的情形，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合效應(yīng)。下文以必修下冊(cè)第八單元教學(xué)為例，談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)與思考。

確立單元的教學(xué)目標(biāo)，需要兼顧課標(biāo)要求和單元課文學(xué)習(xí)要求。必修下冊(cè)第八單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)接此任務(wù)群學(xué)習(xí)的還有必修上冊(cè)第六單元以及下冊(cè)第一、第五單元。必修下冊(cè)第八單元選編了四篇議論性的文言文《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國(guó)論》，屬于“課內(nèi)閱讀篇目中中國(guó)古代優(yōu)秀作品”。教師在教學(xué)中，重點(diǎn)需要借助梳理“新課標(biāo)”中相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展實(shí)證、發(fā)現(xiàn)、推理和批判的能力，在認(rèn)清事物的本質(zhì)中辨別是非、美丑、善惡，達(dá)到提升思維的邏輯性和深刻性目標(biāo)要求。然后再以“新課標(biāo)”要求分析單元中的課文所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值，最后綜合考慮兩方面情形確立具有統(tǒng)整意味的單元教學(xué)目標(biāo)。

從“新課標(biāo)”對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”的表述看，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的要求上：一是議論文的特征，論點(diǎn)正確、論據(jù)充分、論證合理的細(xì)化；二是文本閱讀辯證思考，學(xué)會(huì)比較，對(duì)文本內(nèi)容與形式提出質(zhì)疑，多元解讀，多角度思考，在比較中發(fā)現(xiàn)多文本之間的關(guān)系；三是辯論中保持應(yīng)有的風(fēng)度，既要講平等又要有藝術(shù)。據(jù)此再借助雙向細(xì)目表分析四篇課文在“思辨性閱讀與表達(dá)”方面的教學(xué)價(jià)值，從中找出四篇課文的共同特征是具有鮮明的思辨色彩，又發(fā)現(xiàn)各自獨(dú)特的表達(dá)特色，有的思考全面，有的一針見血，有的綿里藏針，也有的論據(jù)有誤等。最后聯(lián)結(jié)、綜合上述兩方面結(jié)果，擬定本單元的教學(xué)目標(biāo)是：了解多種思辨性文體（疏、書、賦、論等）的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文新出現(xiàn)的文言文實(shí)詞、虛詞、句式等；從思辨的角度學(xué)習(xí)、感知并提煉課文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證等知識(shí)圖譜；學(xué)習(xí)具有思辨意味的議論性文章寫作。

單元統(tǒng)整性教學(xué)目標(biāo)需要貫穿整個(gè)教學(xué)過程，這是由學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐性特質(zhì)決定的。在實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容教材化中，學(xué)習(xí)任務(wù)群力求融合學(xué)習(xí)目標(biāo)與情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思，涵蓋了以語言實(shí)踐和運(yùn)用為主體的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。統(tǒng)編教材為落實(shí)立德樹人和素養(yǎng)育人的雙重目標(biāo)任務(wù)，采用了以人物主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組元的框架。一方面圍繞三大精神主題（理想信念、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)）衍生出符合選文內(nèi)容與特質(zhì)的多種人文主題；另一方面以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索串聯(lián)高度聚焦語言實(shí)踐真實(shí)情景的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。具體到必修下冊(cè)第八單元的四篇文言課文來看，適宜開展閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流三類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)還需要教師根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用向班級(jí)微信公眾號(hào)推送文章的策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中關(guān)注“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的落實(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生深入研讀文本，根據(jù)話題開展分析、探究，發(fā)現(xiàn)課文的共同特點(diǎn)和個(gè)性特色，提煉本單元的知識(shí)圖譜。

任務(wù)一：通讀四篇課文，初步感知課文內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)結(jié)果推送到班級(jí)微信公眾號(hào)上。主要內(nèi)容有對(duì)每篇課文的概述、提綱、特色點(diǎn)評(píng)、注釋補(bǔ)充等，還要選擇適當(dāng)圖表呈現(xiàn)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。任務(wù)二：深入學(xué)習(xí)課文，嘗試?yán)L制單元知識(shí)圖譜。借助班級(jí)微信公眾號(hào)上推送的文章幫助自己深入學(xué)習(xí)每篇課文，并記錄自己深入學(xué)習(xí)的收獲，重點(diǎn)是對(duì)文章結(jié)構(gòu)和論證方法的關(guān)注，還要注意積累新出現(xiàn)的文言實(shí)詞、句式及虛詞的用法等，在此基礎(chǔ)上，整理并初步提煉自己感知的思辨類文言文學(xué)習(xí)的知識(shí)圖譜。任務(wù)三：通過交流評(píng)價(jià)完善圖譜，并在遷移拓展中運(yùn)用。學(xué)生在小組中交流自己提煉的本單元知識(shí)圖譜，互相評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，形成代表小組的知識(shí)圖譜；各小組派代表展示本組的知識(shí)圖譜，互相討論，教師綜合形成思辨性文章寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生再根據(jù)知識(shí)圖譜和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本單元四篇文言課文的深入學(xué)習(xí)，提出一個(gè)觀點(diǎn)（主張、看法等）進(jìn)行論說性寫作，體現(xiàn)思辨性特點(diǎn)，并將習(xí)作推送到班級(jí)微信公眾號(hào)供大家評(píng)價(jià)。

在具體的教學(xué)過程中，需要倡導(dǎo)以生為本，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還需要教師提供方法指導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不至于迷失路徑、脫節(jié)或徘徊不前。對(duì)此，教師為幫助學(xué)生順利完成相關(guān)的目標(biāo)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)細(xì)化教學(xué)過程，推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合，追求學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性教學(xué)效應(yīng)。

首先，需要整合學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。梳理本單元課文內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，《諫太宗十思疏》中魏征有感于守成之難而敢于犯顏直諫；《答司馬諫議書》中王安石則不避洶洶眾議而堅(jiān)持革新變法；《阿房宮賦》中杜牧在總結(jié)秦王朝滅亡教訓(xùn)中針砭時(shí)弊；《六國(guó)論》中蘇洵認(rèn)真探究六國(guó)破滅的緣由以警示朝廷的當(dāng)權(quán)者。這些都揭示了作者在文章中體現(xiàn)的胸懷天下、憂國(guó)憂民之心。對(duì)此，教師課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓他們共同參加一次以“責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”為題的選拔考試。學(xué)生則分成小組每人選擇一位作者參加到活動(dòng)中，用自己最熟悉最擅長(zhǎng)的方式表達(dá)出作者的相關(guān)觀點(diǎn)與主張。

其次，需要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。在圍繞語文核心素養(yǎng)整合設(shè)計(jì)單元教學(xué)并對(duì)接學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)從單篇碎片化的教學(xué)模式中走出來，有機(jī)統(tǒng)整局部與整體、課堂與課程的關(guān)系，處理好不同課文在單元中的定位、銜接、組合。對(duì)教學(xué)中提出的問題，既要考慮問題與問題之間是什么關(guān)系，又要考慮怎么解決這些問題。本單元學(xué)習(xí)中，可以從如何站在不同立場(chǎng)理性表達(dá)為主問題統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在不同課文中探究作者的理性表達(dá)，從中學(xué)習(xí)一些合適的論證方法。這就將自然單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群融合起來了。

再次，需要整合學(xué)習(xí)方法，這主要體現(xiàn)在一些細(xì)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在學(xué)生向班級(jí)微信公眾號(hào)推送文章時(shí)，讓學(xué)生思考為四篇課文推送文章需要按什么順序，并給出自己的理由。這樣就促使學(xué)生推送文章前在研讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)真比較四篇課文的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的角度進(jìn)行適當(dāng)分類、排序。僅以主題思想為例看，共同之處都表現(xiàn)了作者心懷天下、勇于擔(dān)當(dāng)、以史為鑒、積極思考而發(fā)出自己理性的聲音。具體說來，《諫太宗十思疏》和《答司馬諫議書》是圍繞國(guó)家治理的言論，前者指向如何守成，后者重在如何消除弊端；《阿房宮賦》和《六國(guó)論》主要圍繞國(guó)家治理的主張，前者提出要內(nèi)施仁義，后者強(qiáng)調(diào)要外御強(qiáng)敵。有了這樣的區(qū)分，推送文章的順序自然很清楚了。其實(shí)在單元統(tǒng)整性教學(xué)中，這樣的細(xì)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能讓學(xué)生在自然單元中學(xué)得扎實(shí)，領(lǐng)悟透徹，提煉精當(dāng)，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性效果。

總之，在高中語文自然單元教學(xué)中，教師不僅需要具有統(tǒng)整的目光確立單元教學(xué)目標(biāo)，而且需要設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)思路和細(xì)化的教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)所對(duì)接的學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：山東省淄博市桓臺(tái)縣桓臺(tái)一中語文教師。