■江蘇省天一中學(xué) 張永輝

PBL（項目式學(xué)習(xí)）指的是學(xué)生通過完成對和自身生活有著密切聯(lián)系的相關(guān)項目來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，屬于對最佳的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行利用，在創(chuàng)新探索、吸收內(nèi)化，以及體驗實踐中來對完整的知識進(jìn)行獲取的一種探究性學(xué)習(xí)方式。具體項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、對于年段不同學(xué)生的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計主題的范圍，以及設(shè)計學(xué)科的交叉領(lǐng)域之間均存在一定的關(guān)系。高中生物項目式學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)復(fù)雜且涵蓋了教學(xué)策略的系統(tǒng)教學(xué)方式。高中生物項目式學(xué)習(xí)會圍繞課程主題以及提出的相關(guān)問題實施探究，這是教師對項目任務(wù)進(jìn)行反復(fù)推敲的結(jié)果。高中生物項目式學(xué)習(xí)會采用團結(jié)協(xié)作的方式來探索高中生物課本中的一項重點知識以及制定相關(guān)問題，在這探索期間，還會涵蓋著其他學(xué)科的相關(guān)知識點。所以，此方式能讓學(xué)生拓寬知識面，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生在對生物知識進(jìn)行了解掌握的同時，還能對其他學(xué)科的知識進(jìn)行熟悉和鞏固。另外，項目式學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生掌握生物課題中的重要知識點以及了解相關(guān)原理，對其核心概念有著深刻認(rèn)知和理解，并能培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作以及綜合思考能力。在探索項目式學(xué)習(xí)中的課題時，還能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。

一、項目式學(xué)習(xí)的背景

（一）項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

項目式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生通過探索和生活相關(guān)的生物課題項目的方式開展學(xué)習(xí)，在實踐中進(jìn)行知識的獲取。項目式學(xué)習(xí)主要由生物教師查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料來對相關(guān)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行制定，然后了解學(xué)生的想法以及興趣，并依據(jù)其來對研究的項目進(jìn)行巧妙的設(shè)置。通過將學(xué)生分成幾個小組的方式來讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究課題，而學(xué)生也能在此過程中，對所需要學(xué)習(xí)的技能以及知識進(jìn)行充分的掌握，同時還能進(jìn)行課外拓展以及知識延伸。教師需要思考并關(guān)注的問題就是，怎樣設(shè)置能起到良好教學(xué)效果；而學(xué)生需要考慮的就是，問題的答案沒有確定，需要自行探索答案，而對策略的探索研究，以及對教材的選擇等也均是從持續(xù)的探索中獲得的。這也就表示，項目式學(xué)習(xí)會要求學(xué)生在對課題進(jìn)行探究期間，應(yīng)將切入點放在制定好的問題上，并自主對制定好的問題進(jìn)行研究探索，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時能在解答問題的過程中，拓展自身的知識面以及提升閱讀量，并通過小組討論的方式來探究課題中的問題，提升學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

（二）項目式學(xué)習(xí)的課堂模式

課堂上，通過學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)中的問題答案進(jìn)行探索和研究的同時，能使課堂質(zhì)量得到提升，構(gòu)建良好的課堂氛圍。項目式學(xué)習(xí)的課堂模式包含了科學(xué)研究的基本方法以及具體過程，對高中生物教材中提到的基礎(chǔ)知識以及相關(guān)理論的合理運用，培養(yǎng)優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)以及科學(xué)文化素養(yǎng)。由此可說明，項目式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，在探究摸索項目問題答案期間，能養(yǎng)成其正確的合作觀念。在對項目問題答案進(jìn)行報告時，使學(xué)生構(gòu)建出各個學(xué)科交叉知識體系，同時還能在解決問題的過程中，起著引導(dǎo)學(xué)生不斷自我創(chuàng)新，以及自我反省的關(guān)鍵作用。項目式學(xué)習(xí)中的整套環(huán)節(jié)，包含了人文關(guān)懷以及學(xué)生對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的思考，而這也對未來學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義。綜上，相比于以往灌輸式常規(guī)教學(xué)方式，項目式學(xué)習(xí)能對學(xué)生有著全方位的塑造作用，包括對其兼容并包的開放態(tài)度、手動操作能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、分工協(xié)作觀念，以及良好學(xué)習(xí)思維能力等方面的塑造培養(yǎng)，而項目式學(xué)習(xí)最有用的就是其中的人文品質(zhì)培養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)能將探索科學(xué)和人文。例如，學(xué)習(xí)“檢測生物組織中的糖類”這一內(nèi)容時，教師要采用讓學(xué)生開展自主探究活動的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行尋找答案。同時，在設(shè)計教學(xué)以及上課時，還應(yīng)做到讓知識理論和實踐相結(jié)合，從而才能讓學(xué)生的思維有著充分的發(fā)散性，將教學(xué)課堂變成有著啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)課堂。以生態(tài)系統(tǒng)為例，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，將學(xué)習(xí)項目置定為“制作生態(tài)缸”，然后采用錄像、拍照等方式來對材料實施收集，在課堂上將生態(tài)缸以及錄像、照片當(dāng)做教學(xué)資源，并進(jìn)行展示，從而開展圍繞生態(tài)缸的真實性學(xué)習(xí)。然后圍繞學(xué)習(xí)項目來提出問題，例如，生態(tài)缸屬于生態(tài)系統(tǒng)嗎？怎樣能讓生態(tài)缸完成真正的生態(tài)系統(tǒng)的能力？等，通過引領(lǐng)思維，來提出項目課題的中心問題，從而讓學(xué)生能圍繞中心問題來實施學(xué)習(xí)，將問題定向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究欲望。解析問題后，將任務(wù)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生開展分工合作的學(xué)習(xí)探究。然后由學(xué)生對問題和觀點進(jìn)行討論，并由各個小組的發(fā)言人對結(jié)果進(jìn)行匯報，從而就能將個體思維成果轉(zhuǎn)變成整個群體共享結(jié)果，完成了從個人構(gòu)建至群體構(gòu)建的過程。

二、提出有效項目式學(xué)習(xí)課題

（一）項目課題要充分圍繞教材重點內(nèi)容進(jìn)行制定

教師要制定有效的項目式學(xué)習(xí)課題，且設(shè)置的項目課題應(yīng)按照教學(xué)材料來制定，也就是圍繞教材課程內(nèi)容，要求能讓學(xué)生在思考項目課題時，能對實踐技能以及基本知識有著一定的掌握，同時還應(yīng)具備使學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)能得到全面發(fā)展的作用。比如，在講解探究人的生命起源時，因為高中生物教材中涉及人的生命起源相關(guān)知識較少，不能充分呈現(xiàn)出其中的具體有關(guān)細(xì)胞分裂的知識，所以，這就需要學(xué)生依據(jù)教師的講解引導(dǎo)和自行學(xué)習(xí)來完成此項目課題。而在促進(jìn)學(xué)生對必備知識有著充分掌握的同時，還能引導(dǎo)學(xué)生超前并自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的視野得到開闊，并拓展了知識面，而這也就是項目式學(xué)習(xí)中對課題進(jìn)行制定的意義。

（二）將核心知識課題融入項目課題中

在項目式學(xué)習(xí)的課題中融入一些較有難度的圍繞著核心知識課題，在對這類課題進(jìn)行開展的同時，還應(yīng)將一些挑戰(zhàn)性話題適當(dāng)?shù)丶尤腠椖空n題中，從而提升項目課題的難度，這樣也就能使學(xué)生的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的知識學(xué)習(xí)以及全方位的思考能力得到鍛煉和提升。而怎樣對多個學(xué)科中有關(guān)的交叉知識點進(jìn)行了解掌握和運用，從而讓項目式學(xué)習(xí)課題能完美解決，是學(xué)生需要重點關(guān)注以及研究的問題，而這也是其在項目課題中的一項重要挑戰(zhàn)，同時還是教師對問題進(jìn)行設(shè)置的關(guān)鍵，和項目課題的廣度以及難度有著直接的聯(lián)系。例如，在研究光合作用以及呼吸作用的項目課題時，學(xué)生就需要融會貫通和化學(xué)相關(guān)的知識。因為綠色植物的光合作用是其在對光能進(jìn)行吸收后，將H2O（水）和CO2（二氧化碳）合成有機物，同時對O2（氧氣）進(jìn)行釋放的一個過程，在此項過程也就包含了一些化學(xué)元素：水和二氧化碳之間產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，就能使氧氣生成。同理，呼吸作用中的反應(yīng)機制以及原理也需要學(xué)生將高中化學(xué)和生物學(xué)科進(jìn)行融會貫通，再實施探究。

（三）要保證項目課題的可應(yīng)用性以及普適性

在學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)中的課題進(jìn)行思考和探索期間，會存在許多的影響因素，其中就包括時間因素。高中生的空余時間有限，并沒有足夠多余的時間來對課題進(jìn)行實踐探索。同時，他們不太重視生物學(xué)科、學(xué)習(xí)能力有很大差異、收集資料有限等因素也會影響學(xué)生對課題的深入探索和研究。而上述因素也就會使讓項目式學(xué)習(xí)不能充分發(fā)揮優(yōu)勢，并且流于表面形式，從而也就不能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在制定和選擇項目課題上，應(yīng)對項目課題的普適性有著充分的考慮，從而才能保證有大多數(shù)學(xué)生均能參與項目課題的研究，并能分工合作對自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行開展。同時，教師還應(yīng)考慮到能否在現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料以及提供的項目資料中獲取結(jié)論等問題，而這也是在高中生生物課堂上開展項目式學(xué)習(xí)的重要手段。比如，在對內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師可以通過課堂實驗的方式來提升學(xué)生的好奇心和探索欲，然后再組織學(xué)生參與實驗，讓學(xué)生擁有真實的操作和體驗。實驗結(jié)束后，讓學(xué)生們對實驗的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生講出自己的想法，從而就能在培養(yǎng)學(xué)生良好實操能力的同時，還能幫助學(xué)生直觀地感受課本中具體的描述內(nèi)容，進(jìn)而就能使他們對知識點加深印象，也就能使他們能對生物教材中的重要知識點有著深刻的認(rèn)知和了解。要想讓項目式學(xué)習(xí)的課題探索能順利開展，教師還需要做好下面幾個工作：1.課前，評估和分析學(xué)生需要掌握的重要知識點以及能力，并實施模塊化分解，從而保證設(shè)置的項目課題具備可應(yīng)用性。2.在選取項目課題時，應(yīng)對項目課題的實施難易程度以及流程有著充分且全面的考慮。3.講課時，要對實現(xiàn)課程要求的必須掌握能力模塊的程度以及學(xué)生對課程知識的掌握度進(jìn)行隨時的跟進(jìn)。4.對學(xué)生的優(yōu)劣勢進(jìn)行評估了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實際進(jìn)度來對項目式學(xué)習(xí)課題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、進(jìn)行自主項目的探究，對學(xué)科知識進(jìn)行綜合運用

項目式學(xué)習(xí)是高中生群體不可或缺的重要學(xué)習(xí)技能，利用項目式學(xué)習(xí)及深入自主探究，能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從全面宏觀的角度出發(fā)看待學(xué)習(xí)問題，建立完善新的思維模式后也能更加順暢地應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)中，在以往的相關(guān)研究中也指出，在高中擁有項目式學(xué)習(xí)技能對日后的大學(xué)學(xué)習(xí)也有明顯的幫助。項目式學(xué)習(xí)其主要途徑是通過多系統(tǒng)的掌握多學(xué)科知識，探索相互間的交叉點達(dá)到綜合利用目的，學(xué)習(xí)的過程是綜合且具有實踐意義的。項目式學(xué)習(xí)不會完全替代傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，從本質(zhì)意義上講，項目式學(xué)習(xí)和常規(guī)教學(xué)模式有著相輔相成的關(guān)系，不會對各自產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)高中生生物課堂中的項目式學(xué)習(xí)是將促進(jìn)提升學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)作為教學(xué)目的，強調(diào)高中生物重點知識內(nèi)容。項目式學(xué)習(xí)會對學(xué)生們的解決問題能力和思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓他們能適應(yīng)以后的生活。項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生自行探索和操作，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)。項目式學(xué)習(xí)共有兩個教學(xué)目標(biāo)，高級目標(biāo)是將促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的高水平能力當(dāng)作基準(zhǔn)，也就是要求學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時，其遷移創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力，以及認(rèn)知理解能力能有著進(jìn)一步的延伸?；灸繕?biāo)是利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)科學(xué)習(xí)能力，也就是采用參與和自主探究項目式學(xué)習(xí)的方式，將使學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)變成生活中的應(yīng)用以及實踐操作，從而達(dá)到對知識的充分掌握以及真切領(lǐng)悟的目的。所以，項目式學(xué)習(xí)不但是會培養(yǎng)學(xué)生的正確認(rèn)知能力，同時還會重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)知識能力。高中生生物課堂實施的項目式學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生在探索真實問題時，能對知識內(nèi)涵有所領(lǐng)悟，在解決生活問題時，看待問題的眼光有所提升，從而就能達(dá)到以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本的教育要求。

四、充分鼓勵和支持學(xué)生的想法以及操作

首先，項目式學(xué)習(xí)課題制定后，教師應(yīng)采用褒獎、鼓勵、提出建議，以及適當(dāng)暗示等方式來激發(fā)學(xué)生的研討積極性，從而讓學(xué)生能保持對學(xué)習(xí)和項目課題的研究積極性。比如，在學(xué)習(xí)研究“怎樣正確運用實際實施生物實驗”課題時，每種試劑的作用和化學(xué)反應(yīng)均有所不同，但對高中生而言，對實驗具體操作、化學(xué)試劑作用，以及具體實驗步驟等方面進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶和分辨還是存在著一定的難度。首先，教師應(yīng)適當(dāng)提出建議并鼓勵學(xué)生，例如通過表格來對內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，再開始探索項目課題，這樣就能對研究的順序和方式進(jìn)行明確，從而也就能有利于展開實踐學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)評判學(xué)生的研究結(jié)果，并及時對學(xué)生研究時存在的問題進(jìn)行糾正，提出一些科學(xué)的指導(dǎo)意見，這樣也就能使學(xué)生避免再次出現(xiàn)這類問題，并能提升學(xué)習(xí)熱情，從而充分地發(fā)揮主觀能動性。教師更要改變心態(tài)，對教學(xué)時的教和學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行重新認(rèn)知，從而形成良好的教學(xué)觀念，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)重心從學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動接受知識上。

五、結(jié)語

總之，項目式學(xué)習(xí)的重點就是，由教師對自身專業(yè)教學(xué)能力以及以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行良好運用，將教學(xué)方式和課題進(jìn)行充分結(jié)合，并延伸發(fā)展，從而使學(xué)生有著更為優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，包括鍛煉創(chuàng)新能力的機會、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的機會、實踐能力的訓(xùn)練，以及基礎(chǔ)知識的理解和學(xué)習(xí)等。項目式學(xué)習(xí)適合于學(xué)生，而這也在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中得到了逐漸的完善以及落實，同時，在這個過程中，不斷發(fā)現(xiàn)以及解決項目式學(xué)習(xí)中存在的問題。而在經(jīng)過了學(xué)習(xí)鍛煉后，項目式學(xué)習(xí)會逐漸發(fā)揮出讓學(xué)生能全面發(fā)展的作用。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式和項目式學(xué)習(xí)屬于互相協(xié)作的關(guān)系，項目式學(xué)習(xí)可以和常規(guī)教學(xué)方法共同開展，有著切實幫助學(xué)生理解各學(xué)科教材知識的獨特價值，并能良好掌握學(xué)科之間的交叉關(guān)系，從而提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。