鐘慶文 聶偉進(jìn) 李曙生

為加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地支撐我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展，2020年9月，教育部等九部門啟動(dòng)了“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”（簡稱“提質(zhì)培優(yōu)”），強(qiáng)調(diào)把“提升教師‘雙師’素質(zhì)”作為一項(xiàng)重要的改革攻堅(jiān)行動(dòng)。而要想落實(shí)好“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”，必須建設(shè)一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們的關(guān)鍵支持作用。作為提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑和舉措，加強(qiáng)高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，促使其真正發(fā)揮好在培養(yǎng)教師專業(yè)能力和素質(zhì)上的責(zé)任與使命，成為當(dāng)下的迫切任務(wù)，也是當(dāng)前亟需深入研究的重要課題。

一、高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目提質(zhì)培優(yōu)的邏輯依據(jù)

我國實(shí)施提質(zhì)培優(yōu)的目的主要在于推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、打造具有中國特色的職教品牌，其主要任務(wù)中就包括建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。在此背景下，也需要對現(xiàn)有的國家級高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目和省級高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施提質(zhì)培優(yōu)，不斷深化培訓(xùn)模式改革，進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)量和水平，打造精品項(xiàng)目，更好地助推高職師資教師隊(duì)伍建設(shè)[1]。做好高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目提質(zhì)培優(yōu)的邏輯依據(jù)具體包括三個(gè)方面。

（一）政策依據(jù)決定培訓(xùn)價(jià)值取向

教師隊(duì)伍建設(shè)歷來是國家教育政策的重點(diǎn)關(guān)切對象。為適應(yīng)新時(shí)代高職師資隊(duì)伍建設(shè)新要求，2021年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》和2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》均對職教教師隊(duì)伍建設(shè)作出部署。教育部等部委制定出臺(tái)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（教師函[2019]4號）、《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（教師[2019]6號）、《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）》（教師函[2021]6號）等文件，為職教教師隊(duì)伍建設(shè)、職教師資培訓(xùn)體系與培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)指明了方向，提出了具體要求和落實(shí)舉措。這些政策對職教師資培訓(xùn)的價(jià)值趨向作出了明確規(guī)定：第一，通過培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師對崗位的適應(yīng)性，使教師獲得職業(yè)成就感和幸福感；第二，師資培訓(xùn)本質(zhì)上是呼應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)需求，終極目標(biāo)是確保教師具有滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)為黨育人、為國育才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]；第三，通過培訓(xùn)充分發(fā)揮好職教師資在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的關(guān)鍵作用，充分發(fā)揮好職教師資在“雙高計(jì)劃”與“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”中的重要作用，充分發(fā)揮好職教師資在體現(xiàn)我國特色職教理念和模式中的作用[3]。因此，高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目的開展必須基于政策導(dǎo)向，探求正確價(jià)值取向、明確目標(biāo)理念、科學(xué)規(guī)劃方略。

（二）現(xiàn)實(shí)問題決定培訓(xùn)改進(jìn)方向

我國高職教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展迅速，培訓(xùn)體系得到不斷拓展優(yōu)化。全國各?。ㄊ?、區(qū)）根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)和要求，以助力“三教改革”為重點(diǎn)，注重高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)的前瞻性、國際化與信息化，面向“中國制造2025”重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，對接產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展趨勢統(tǒng)籌培訓(xùn)項(xiàng)目類型和數(shù)量，促進(jìn)高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目與高職發(fā)展需求和教師專業(yè)成長需要的吻合度進(jìn)一步提升。在取得進(jìn)展的同時(shí)，也應(yīng)看到高職教師培訓(xùn)存在的一些問題：一是在培訓(xùn)基地建設(shè)方面，主要以高校項(xiàng)目基地為主，行業(yè)企業(yè)基地?cái)?shù)量少；不同培訓(xùn)基地建設(shè)水平參差不齊，部分培訓(xùn)基地設(shè)施陳舊，信息化水平不高，開放性不足。二是在課程設(shè)置方面，課程結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，課程內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，未能充分考慮高職教師身心發(fā)展特點(diǎn)，未能充分聚焦教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，課程內(nèi)容重復(fù)，偏重理論性知識。三是在培訓(xùn)方法方面，培訓(xùn)方法比較單一，過于注重講授法，對教師實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力訓(xùn)練不足。四是在培訓(xùn)師資方面，師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，尤其是聘請的行業(yè)企業(yè)專家數(shù)量較少。五是在培訓(xùn)考核方面，未能很好地將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)缺乏對培訓(xùn)教師的跟蹤調(diào)查。

（三）學(xué)理支撐決定培訓(xùn)格局走向

實(shí)施高職師資培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)踐需要教師專業(yè)成長理論、能力模型理論與成人學(xué)習(xí)理論等理論指導(dǎo)。教師專業(yè)成長理論為規(guī)劃教師職業(yè)發(fā)展從新手型到專家型教師五層級、從助教到教授的職稱評定五等級、從崗位適應(yīng)期到超越期五個(gè)發(fā)展階段提供理論支撐，為規(guī)劃高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目體系，構(gòu)建項(xiàng)目層次、類型格局提供理論支撐。教師能力模型理論則將教師專業(yè)化發(fā)展所涵蓋的能力要素進(jìn)行剖析，形成職教教師勝任力模型，為制定職教教師能力專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。對高職師資培訓(xùn)而言，教師能力模型理論的主要借鑒價(jià)值是從課程論角度以能力模塊疊加式或建構(gòu)式課程設(shè)置邏輯決定了高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目的課程目標(biāo)、課程開發(fā)程序與課程內(nèi)容體系[4]。而成人學(xué)習(xí)理論可指導(dǎo)高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，特別是對項(xiàng)目教學(xué)模式與效果評價(jià)具有借鑒價(jià)值。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的自愿性、協(xié)作性、自主性，及對經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中不可或缺且符合其理解水平才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的特點(diǎn)，高職教師培訓(xùn)要強(qiáng)調(diào)氛圍與環(huán)境作用、行動(dòng)與體驗(yàn)的重要性。高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施必須注重學(xué)習(xí)社群形式、問題情境式教學(xué)設(shè)計(jì)及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的采用；根據(jù)成人學(xué)習(xí)不以知識為顯性目標(biāo)而注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)與程序性知識，更關(guān)注經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知連接轉(zhuǎn)化的規(guī)律，培訓(xùn)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)以能否解決實(shí)際問題為核心指標(biāo)[5]。

二、高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目提質(zhì)培優(yōu)的重點(diǎn)任務(wù)

高職教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是培養(yǎng)“雙師型”教師，提升教師“雙師”素質(zhì)自然成為高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目的核心目標(biāo)。

（一）目標(biāo)聚焦：培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師與團(tuán)隊(duì)

職業(yè)院校人才培養(yǎng)與為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的雙重功能決定著職教教師的活動(dòng)內(nèi)容，決定了高職教師必須具備“雙師”素質(zhì)[6]。盡管近年來我國高職院校教師素質(zhì)得到顯著提升，但與新時(shí)期深化職教改革的要求相比，還存在著數(shù)量、來源、結(jié)構(gòu)、管理體制機(jī)制等方面的問題，尤其是“雙師”素質(zhì)教師和高水平團(tuán)隊(duì)短缺已成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。2021年9月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)性作用，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)要聚焦“雙師”素質(zhì)，并指出提升“雙師”素質(zhì)的關(guān)鍵是優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、健全培訓(xùn)機(jī)制、構(gòu)建發(fā)展支持體系、強(qiáng)化管理考核。高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目提質(zhì)培優(yōu)的重點(diǎn)就是要助力落實(shí)“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”與“雙高計(jì)劃”，優(yōu)化專兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)“雙師”素質(zhì)，為加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)涵解析：“雙師”素質(zhì)屬性的時(shí)代延展

“雙師型”教師是一個(gè)不斷演進(jìn)的概念，可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行分析，見圖1。

圖1 高職教師“雙師雙能”結(jié)構(gòu)

第一，“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注表征形態(tài)到體現(xiàn)內(nèi)在內(nèi)涵?！半p師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)，從具有教師系列職稱與行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域職稱、技能證書或職業(yè)資格，以及獲得“雙職稱”“雙證書”等外顯性標(biāo)簽，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂性鷮?shí)的理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能，以及能夠勝任理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“雙能力”要求，之后變得更加注重“雙素質(zhì)”“雙師雙能”等，發(fā)展為具備良好思想政治素質(zhì)、師德素養(yǎng)，兼具教育教學(xué)與行業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT技術(shù)能力與素養(yǎng)，并能對兩者進(jìn)行有機(jī)整合[7]。

第二，“雙師型”教師的來源從單源到多源，對象從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)。從“雙師”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)看，“雙師型”教師的來源從以學(xué)校培養(yǎng)為主的單源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多種來源。“雙師”結(jié)構(gòu)要素分析從傳統(tǒng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍只針對校內(nèi)編制范圍內(nèi)教師的年齡、職稱、專業(yè)、學(xué)緣等結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，逐漸向?qū)ι矸菖c編制多元化與非所屬學(xué)校的人員進(jìn)行分析轉(zhuǎn)移，更加強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)師資等“非常駐戶口”占比的適配性、工作量與有效性。“雙師”隊(duì)伍構(gòu)成由原先職業(yè)院校在編教師為主，發(fā)展到有一定比例的行業(yè)企業(yè)專家兼職，再發(fā)展到產(chǎn)教融合機(jī)制下的產(chǎn)業(yè)教授制等。教育部諸多政策文件皆明確了職業(yè)院校教師隊(duì)伍由校內(nèi)專職教師和外聘行業(yè)企業(yè)兼職教師共同組建，實(shí)行專兼結(jié)合“固定崗+流動(dòng)崗”教師資源配置新機(jī)制。可見，雙師結(jié)構(gòu)必須達(dá)到相當(dāng)比例，并成為衡量高水平職業(yè)院校建設(shè)水平的重要內(nèi)容。此外，“雙師型”教師培養(yǎng)從關(guān)注教師個(gè)體到關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)。行業(yè)企業(yè)與社會(huì)專業(yè)人員進(jìn)入職業(yè)院校領(lǐng)域從最初以個(gè)體身份進(jìn)入發(fā)展為現(xiàn)階段以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)身份進(jìn)入。特別是在高水平高職院校建設(shè)背景下，“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)更加突出教師個(gè)體成長和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合。

第三，“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑與空間從孤立狹隘到跨界協(xié)同。傳統(tǒng)高職院校教師培養(yǎng)，以學(xué)校時(shí)空的培養(yǎng)為主導(dǎo)，以教育教學(xué)能力為主體，培養(yǎng)路徑主要有分類指導(dǎo)（師德修養(yǎng)、學(xué)歷提升、知識拓展、能力強(qiáng)化）、分層指導(dǎo)（院校合作、校內(nèi)導(dǎo)師幫扶、自我研修）、分步提高（基于專業(yè)發(fā)展規(guī)劃階段推進(jìn)）；培養(yǎng)形式主要有在職進(jìn)修、短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)歷教育；培養(yǎng)內(nèi)容聚焦政治與職業(yè)道德教育、專業(yè)理論與實(shí)踐、現(xiàn)代技術(shù)技能教育、教育理論等，學(xué)校與外界有明顯邊界。由此可見，傳統(tǒng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在明顯的局限性。而基于職業(yè)教育領(lǐng)域是企業(yè)與學(xué)校的跨界、職業(yè)教育內(nèi)容是工作與學(xué)習(xí)的跨界這一開放性特征，來觀察“雙師”教師培養(yǎng)主體，已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)培養(yǎng)時(shí)空不斷拓展與向外延伸的特征，即跨界與協(xié)同成為主流趨勢。與此同時(shí)，職業(yè)院校教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施也逐漸從學(xué)校領(lǐng)域走入行業(yè)企業(yè)范疇，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)教協(xié)同推進(jìn)的培養(yǎng)體系。

（三）實(shí)踐關(guān)聯(lián)：“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)項(xiàng)目

對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解制約著高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐。

第一，“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)影響培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置與課程內(nèi)容。當(dāng)下，無論從政策主導(dǎo)還是實(shí)踐所需出發(fā)，新時(shí)期高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目課程的重點(diǎn)在于：首先，強(qiáng)化思想政治和師德師風(fēng)教育，強(qiáng)化班主任工作與德育工作能力，全面提升課程思政的意識與能力，在專業(yè)教學(xué)中滲透德育，弘揚(yáng)職業(yè)、工匠、勞模精神，確保專業(yè)課程與思政課程同向同行。其次，提升教師參與研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案的能力、參與結(jié)構(gòu)化模塊式教學(xué)的能力，提升教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展信息化教學(xué)能力。再次，提升教師落實(shí)育訓(xùn)并舉的課程實(shí)施能力。根據(jù)培養(yǎng)高端復(fù)合型技術(shù)技能人才需要對標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，吸納新技術(shù)新工藝新流程于高職教師培訓(xùn)內(nèi)容中[8]。因此，高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置要圍繞上述職教改革時(shí)代需要進(jìn)行。

第二，“雙師型”教師的來源從單源到多源，對象從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)的特征決定了要實(shí)施多元培訓(xùn)協(xié)作管理機(jī)制。新時(shí)期，高職師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一是要建立教師發(fā)展支持體系，其中培訓(xùn)體制機(jī)制建設(shè)是重點(diǎn)。高職教師的多元結(jié)構(gòu)決定了未來的高職師資培訓(xùn)要著眼于校企共建教師發(fā)展中心，共建共享培訓(xùn)基地，合作開發(fā)教師培訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)員工培訓(xùn)項(xiàng)目。對高職院校而言，要在教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、社會(huì)培訓(xùn)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)協(xié)作，提升校企合作育人水平。

第三，“雙師型”教師培養(yǎng)路徑與空間從孤立狹隘到跨界協(xié)同的特征影響了高職培訓(xùn)基地建設(shè)與培訓(xùn)模式。新時(shí)期，高職師資隊(duì)伍建設(shè)必須采用跨界協(xié)同培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)要支持校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地、企業(yè)實(shí)踐基地?？缃鐓f(xié)同培養(yǎng)還體現(xiàn)在健全師資培養(yǎng)與項(xiàng)目管理校企合作機(jī)制上，探索政行企校多方培養(yǎng)，跨區(qū)域聯(lián)合培訓(xùn)、結(jié)對幫扶、資源共享的分級培訓(xùn)模式。根據(jù)不同發(fā)展階段、不同類型教師專業(yè)發(fā)展需求，綜合采取線上線下混合培訓(xùn)、結(jié)對學(xué)習(xí)、跟崗研修、頂崗研修、訪學(xué)研修、返崗實(shí)踐等多樣化研修方式[9]。

三、高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目提質(zhì)培優(yōu)的實(shí)施路徑

（一）建全培訓(xùn)體系，構(gòu)建“三足鼎立”的師資培訓(xùn)新格局

第一，立足時(shí)代要求，建構(gòu)滿足高職教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目體系。針對當(dāng)下部分國家級、省級師資培訓(xùn)項(xiàng)目存在類型重疊、定位交叉的弊端，要強(qiáng)化項(xiàng)目分層分類設(shè)計(jì)，做到國家級、省級師資培訓(xùn)項(xiàng)目各有分工、各呈特色。省級師資培訓(xùn)中心應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)各高職院校根據(jù)自身需要構(gòu)建校本師資培訓(xùn)特色項(xiàng)目，形成國家級、省級、校級三級師資培訓(xùn)項(xiàng)目體系。

第二，進(jìn)行項(xiàng)目整合，促進(jìn)項(xiàng)目的規(guī)模化、集約化、系列化、特色化。要做大重點(diǎn)項(xiàng)目，采用若干基地競標(biāo)共同舉辦同類項(xiàng)目的方式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的規(guī)模與高職教師受訓(xùn)面。要做優(yōu)改革熱點(diǎn)項(xiàng)目，圍繞“雙高計(jì)劃”建設(shè)與“提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃”建設(shè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)與難點(diǎn)問題，開展針對性培訓(xùn)。要做精高端人才項(xiàng)目，以培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、名師與名校長為目標(biāo)，為高職教育可持續(xù)發(fā)展提供人才支撐[10]。最終，形成重點(diǎn)項(xiàng)目、熱點(diǎn)項(xiàng)目與高端人才項(xiàng)目三箭齊發(fā)的格局。

第三，構(gòu)建省級高職師資培訓(xùn)綜合基地群。要優(yōu)化現(xiàn)有師資培訓(xùn)基地，重點(diǎn)打造行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)基地，進(jìn)一步強(qiáng)化校本培訓(xùn)基地建設(shè)，使他們成為國家級、省級、校級三級師資培訓(xùn)項(xiàng)目體系的載體，以充分體現(xiàn)“雙師雙能”師資培養(yǎng)路徑的跨界協(xié)同。

（二）改革培訓(xùn)模式，探索“三環(huán)相扣”的師資培訓(xùn)新模式

第一，高職師資培訓(xùn)模式改革要體現(xiàn)“雙師雙能”培訓(xùn)方法的行動(dòng)導(dǎo)向性。要著眼于信息時(shí)代教育理念、成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與現(xiàn)代教育技術(shù)的要求，探索不同類型、不同層次師資培訓(xùn)的新模式。高校師資培訓(xùn)基地主導(dǎo)教師教育教學(xué)能力、學(xué)科專業(yè)能力培養(yǎng)，可試行“線上線下、在崗與集中培訓(xùn)相結(jié)合”的混合式培訓(xùn)模式；行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)基地主攻專業(yè)實(shí)踐能力，可試行“理論與實(shí)踐、問題解決與行動(dòng)導(dǎo)向相結(jié)合”的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式；校本培訓(xùn)基地主抓教育教學(xué)能力、學(xué)科專業(yè)能力研修，可試行“個(gè)人研修與師徒互動(dòng)相結(jié)合、知識掌握與能力訓(xùn)練相結(jié)合”的交互式培訓(xùn)模式[11]。

第二，開展重點(diǎn)師資培訓(xùn)項(xiàng)目混合式、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式改革試點(diǎn)。建立改革試點(diǎn)工作推進(jìn)機(jī)制，從宏觀、中觀與微觀三個(gè)層面強(qiáng)化統(tǒng)一指導(dǎo)，形成改革范式加以推廣。在宏觀上，要明確不同類型師資培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)定位，根據(jù)不同類型師資培訓(xùn)項(xiàng)目的優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行謀篇布局、分類指導(dǎo)；在中觀上，要抓好項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)路徑，通過精心設(shè)計(jì)打磨師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)化課程體系建設(shè)、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)方式方法、加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)、做好科學(xué)評價(jià)等，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)師資培訓(xùn)項(xiàng)目試點(diǎn)的有效進(jìn)行；在微觀上，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要注重抓好項(xiàng)目管理，如制訂核心課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、各類培訓(xùn)形式實(shí)施流程、各類課程學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)細(xì)則等。

（三）加強(qiáng)協(xié)同培訓(xùn)管理，創(chuàng)設(shè)“三位一體”的師資培訓(xùn)管理體例

高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目提質(zhì)培優(yōu)的策動(dòng)力在管理，要整合省高職師資培訓(xùn)管理部門、項(xiàng)目基地與高職院校教師發(fā)展職能部門的管理資源，達(dá)成協(xié)同培育效果[12]，摸索“三位一體”的高職教師培訓(xùn)管理新體例，使高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目管理體現(xiàn)培養(yǎng)主體的協(xié)作共生性。

第一，厘清省級高職師資培訓(xùn)管理部門、項(xiàng)目基地與高職院校的職能，準(zhǔn)確定位高校培訓(xùn)基地、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)基地與校本培訓(xùn)基地的功能，強(qiáng)化省級高職師資培訓(xùn)管理部門的指導(dǎo)功能、項(xiàng)目基地的實(shí)施功能與高職院校的協(xié)同功能。

第二，強(qiáng)化項(xiàng)目績效考核，建立學(xué)員考核、培訓(xùn)教學(xué)效果考核與項(xiàng)目整體考核在內(nèi)的考核體系，對項(xiàng)目承辦基地與高職院校協(xié)同管理狀況進(jìn)行綜合考核。

第三，加強(qiáng)項(xiàng)目的信息化管理，搭建培訓(xùn)授課平臺(tái)、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程資源庫三大模塊交融的互聯(lián)網(wǎng)開放學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建構(gòu)共享型智慧課程資源庫、金牌培訓(xùn)師課程包、重點(diǎn)項(xiàng)目精品課程包，實(shí)現(xiàn)課程資源供給、教師資源選配與教學(xué)效果評價(jià)、培訓(xùn)常規(guī)管理的智慧化。