崔 淑 慧

(商丘師范學院 教師教育學院，河南 商丘 476000)

農(nóng)村基礎教育師資薄弱問題一直備受國家和各地關注，針對農(nóng)村師資匱乏的問題，我國各地進行了多項關于農(nóng)村教師教育的改革與探索，“農(nóng)村小學全科教師”探索便是其中一項。為切實加強河南省農(nóng)村小學教師隊伍建設，河南省自2016年開始在河南師范大學、商丘師范學院等9所高校實施農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃，為河南省農(nóng)村小學培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”且能夠勝任多學科教學的小學教師，至今已有3屆?？啤?屆本科的農(nóng)村小學全科教師專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位(1)河南省教育廳《河南省教育廳關于做好2016年小學教育(全科教師)專業(yè)招生工作的通知》(教學〔2016〕287號)[EB/OL].( 2016-04-28).https://jyt.henan.gov.cn/2016/04-28/1603191.html.。雖然對農(nóng)村小學全科教師有精準的培養(yǎng)目標定位，但如何滿足其職后培訓需求，體現(xiàn)“全科性”特征，科學合理地設計農(nóng)村小學全科教師職后培訓方案，將直接關系到這些教師能否“留得住、教得好”。雖然河南省有豐富的農(nóng)村小學教師職后培訓實踐經(jīng)驗，但針對“農(nóng)村小學全科教師”這個特殊群體實施職后培訓，卻是一個新的問題。因此，對河南省農(nóng)村小學全科教師職后培訓的調(diào)查研究，既緊要、必要，又非常重要。

一、核心概念與研究現(xiàn)狀

(一)小學全科教師

關于小學全科教師的含義主要集中在小學全科教師的概念和素養(yǎng)兩個方面。周德義等認為，全科型小學教師是指由具備相應教師教育資質(zhì)機構部門專門培養(yǎng)的、掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師[1]。張蓮提出，“全科教師是指‘語數(shù)外通吃，音體美全抗’的老師，全科型小學教師就是指能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作的小學教師”[2]。肖其勇認為，農(nóng)村小學全科教師的基本特質(zhì)包括農(nóng)村情感的深厚性、專業(yè)知識的全面性以及能力素質(zhì)的綜合性[3]。本研究所指的小學全科教師是指由教育行政部門定向培養(yǎng)的能承擔小學階段所有課程的小學教師。

(二)研究現(xiàn)狀

關于小學全科教師的職后培訓研究主要關注點在職后培訓現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展兩個方面。如研究者朱琳從學科知識、學科能力、反思能力與資源利用四個方面提出了完善和提高農(nóng)村小學全科教師知識的建議[4]。李小光以問卷調(diào)查及訪談的方法，從專業(yè)動機、專業(yè)情意、專業(yè)知識以及專業(yè)能力四個維度對汨羅市10所農(nóng)村小學全科型教師的專業(yè)發(fā)展狀況進行了調(diào)查研究[5]。袁丹等指出，人際關系、個人觀念、家庭生活、組織支持等因素在小學全科教師是否勝任之間發(fā)揮著平衡、緩沖和調(diào)節(jié)作用[6]。

通過對農(nóng)村小學全科教師研究的相關文獻梳理與分析得知，農(nóng)村小學全科教師的職后培訓問題已被關注，且有了一些研究成果，但針對“農(nóng)村小學全科教師”這個特殊群體實施“全科性”的職后培訓缺乏有針對性的、系統(tǒng)的理論，培訓目標和內(nèi)容不甚明朗，實踐操作更是處在摸索階段?；谏鲜鲂W全科教師職后培訓存在的問題，本研究以河南省已任職的農(nóng)村小學全科教師作為研究對象，對其職后培訓現(xiàn)狀與需求進行調(diào)研，以便為河南省農(nóng)村小學全科教師的職后培訓提出有針對性的建議，實現(xiàn)河南省農(nóng)村小學全科教師的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究過程

(一)研究對象

本研究的研究對象為河南省范圍內(nèi)定向培養(yǎng)的已任職的河南省農(nóng)村小學全科教師。從學歷層次分類，研究樣本包含?？粕c本科生；從任職年限分類，研究樣本包含任教3年、任教2年與任教1年定向培養(yǎng)的農(nóng)村小學全科畢業(yè)生。

(二)研究目的

通過對河南省已任職的農(nóng)村小學全科教師職后培訓現(xiàn)狀的調(diào)查研究與分析，了解河南省農(nóng)村小學全科教師職后培訓的現(xiàn)狀，為河南省農(nóng)村小學全科教師的職后培訓提出針對性的建議，并將研究結果反饋于河南省農(nóng)村小學全科教師的職前培養(yǎng)，完善職前培養(yǎng)方案，使農(nóng)村小學全科教師的職前培養(yǎng)與職后培訓相輔相成，互通有無，最終實現(xiàn)河南省農(nóng)村小學全科教師的可持續(xù)發(fā)展。

(三)研究方法

為了對河南省農(nóng)村小學全科教師的職后培訓進行深入的調(diào)查研究，了解河南省農(nóng)村小學全科教師的職后培訓現(xiàn)狀及需求，本文運用的研究方法主要有問卷調(diào)查法與訪談法。

問卷調(diào)查法是本研究采取的第一種研究方法。本研究運用問卷星在網(wǎng)上發(fā)布自編問卷《河南省農(nóng)村小學全科教師職后培訓現(xiàn)狀與需求調(diào)查問卷》，收回有效問卷630份。

訪談法是本研究運用的第二種研究方法。在本研究中主要采用半結構式訪談，選取20位(4位?？粕?6位本科生)已任職的畢業(yè)生作為訪談對象對其進行深度訪談。訪談過程中主要圍繞河南省農(nóng)村小學全科教師的職后培訓現(xiàn)狀、存在的困惑以及對職后培訓的需求和建議提出相應問題，并采取開放式提問和追問，使受訪者能夠詳細介紹自身經(jīng)驗，發(fā)表個人看法。

三、研究結果分析

本研究運用問卷法與訪談法對河南省農(nóng)村小學全科教師職后培訓進行調(diào)查，以下將從河南省農(nóng)村小學全科教師基本情況、職后培訓現(xiàn)狀和職后培訓需求三個方面結合數(shù)據(jù)調(diào)查結果與訪談材料進行分析。

(一)教師基本情況分析

本研究所統(tǒng)計的河南省農(nóng)村小學全科教師基本信息包括性別、學歷、職務、任教地域、每周課時量和授課科目6個方面，具體數(shù)據(jù)如下。

1.教師個人基本信息統(tǒng)計

由調(diào)查結果得知，河南省農(nóng)村小學全科教師中男性教師占比為14.07%，女性教師占比為 85.93%，男女比例約為16，以女性教師為主。學歷層次具體表現(xiàn)為本科學歷占比為97.78%，?？茖W歷占比為2.22%，以本科學歷為主。就在校身份與職務的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，專任教師占比為64.44 %，班主任占比為34.81%，中層干部占比為0.75%，無學校主要負責人，以專任教師為主，其次為班主任。就任教區(qū)域分布分析，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占比為48.89%，農(nóng)村占比為48.15%，縣城占比為2.96%，任教區(qū)域以鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村為主(見表1)。

表1 河南省農(nóng)村小學全科教師基本情況統(tǒng)計表

2.任教科目情況

河南省農(nóng)村小學全科教師任教科目的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，語文占比為37.78%，數(shù)學占比為41.48%，英語占比為40%，道德與法治占比為19.26%，美術占比為14.07%，科學占比為13.33%，體育占比為13.33%，音樂占比為10.37%，其余科目占比在10%以內(nèi)(見圖1)。由數(shù)據(jù)分析可知，小學全科教師擔任的主要科目為數(shù)學、英語、語文，其次是道德與法治、美術、科學、體育、音樂。

圖1 河南省農(nóng)村小學全科教師任教科目情況統(tǒng)計

綜合河南省農(nóng)村小學全科教師基本情況與任教科目及課時量數(shù)據(jù)分析可知，當下河南省農(nóng)村小學全科教師以女性教師為主，任教區(qū)域主要分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，大部分教師每周承擔有18節(jié)以上的課時任務，任教科目以數(shù)學、英語、語文為主，道德與法治等小科任教科目也占有相當?shù)谋壤?/p>

(二)職后培訓現(xiàn)狀分析

對河南省農(nóng)村小學全科教師職后培訓的調(diào)查能了解其培訓現(xiàn)狀與需求，發(fā)現(xiàn)培訓問題，也可為后續(xù)科學合理地設計河南省農(nóng)村小學全科教師職后培訓方案提供建議。本研究主要針對河南省農(nóng)村小學全科教師職后培訓的形式、級別、時間、動機以及存在的問題等方面進行調(diào)查，具體數(shù)據(jù)分析結果如下。

1.職后培訓形式

由調(diào)查得知，河南省農(nóng)村小學全科教師參與職后培訓的形式有多種，具體包括專業(yè)培訓、與同行交流、學術會議、報告講座等。可能是鑒于近幾年疫情突發(fā)狀況，與同行交流、自我學習與網(wǎng)絡學習等方式成為河南省農(nóng)村小學全科教師職后培訓的主要形式，以學術會議與報告講座形式開展的職后培訓較少。

2.職后培訓級別

就參與職后培訓的級別分析，河南省農(nóng)村小學全科教師參與了從國家到地方各種不同級別的職后培訓。其中校級培訓占比最高，其次占比較高的為縣級培訓與鄉(xiāng)鎮(zhèn)級培訓，國家級培訓占比最低。

3.職后培訓時間

通過對河南省農(nóng)村小學全科教師職后培訓時間的調(diào)查可知，參加職后培訓的時間以1—3天最多，高達59.26%；4—7天的培訓時間及超過8天及以上的培訓占比均較少；有近三分之一的教師沒有參加過職后培訓。通過職后培訓時間的占比分析可知，河南省小學全科教師參與職后培訓的時間相對較少。

4.職后培訓動機

關于職后培訓的動機，有71.11%的小學全科教師為了提升自身素質(zhì)、提高教學技能而參加職后培訓，但同時也有占比較大的教師是為了完成上級布置的任務、獲得培訓合格證或繼續(xù)教育學分、晉升專業(yè)職稱需要而參加職后培訓(見圖2)。

圖2 河南省農(nóng)村小學全科教師職后培訓動機情況統(tǒng)計

5.職后培訓存在的問題

經(jīng)問卷調(diào)查與訪談得知，河南省農(nóng)村小學全科教師職后培訓存在諸多問題，主要包括職后培訓教師水平不高，教學內(nèi)容實用性不強，職后培訓缺少總體規(guī)劃，職后培訓經(jīng)費短缺，職后培訓考核制度不完善，教師缺乏培訓積極性，學校不了解教師培訓的需求，培訓多以語文、數(shù)學、英語主課為主，小科培訓較少，培訓時間不合理及無法協(xié)調(diào)工、學矛盾等諸多問題。其中，首要的問題是學校對教師專業(yè)發(fā)展、培訓缺少總體規(guī)劃，其次為教師缺乏培訓積極性，第三是職后培訓內(nèi)容實用性不強、培訓考核制度不完善、培訓時間不合理及無法解決工、學矛盾等。

綜合河南省農(nóng)村小學全科教師職后培訓調(diào)查數(shù)據(jù)得知，當下河南省小學全科教師參與職后培訓形式以專業(yè)培訓和網(wǎng)絡學習為主；參與職后培訓級別以校級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級和縣級占比最多；職后培訓時間以1—3天為主；職后培訓動機以提升自身素質(zhì)、提高教學技能為主；職后培訓存在問題較多，但最主要的問題是學校對教師專業(yè)發(fā)展和培訓缺少總體規(guī)劃，不能滿足小學全科教師特殊身份發(fā)展的需要。

(三)職后培訓需求分析

通過問卷調(diào)查及訪談了解到河南省農(nóng)村小學全科教師職后培訓需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.培訓內(nèi)容與師資需求

在培訓內(nèi)容需求方面，大部分河南省農(nóng)村小學全科教師認為教學技能和技巧的培訓是他們急需的培訓。教育前沿理論和課改理念、教師心理健康知識的培訓內(nèi)容是僅次于教育教學技巧的職后培訓需求。而教學基本功、科研能力、反思能力則屬于培訓的一般需求。研究對河南省小學全科教師職后培訓師資的需求調(diào)查顯示，大部分教師期望選擇經(jīng)驗豐富的一線教師和高校教師、專家、名師、特級教師作為他們的職后培訓教師。

針對河南省農(nóng)村小學全科教師職后培訓的內(nèi)容與師資需求的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，河南省農(nóng)村小學全科教師的教學基本功比較扎實，已具備一定的教學反思能力與科研能力，但教學技能與技巧有待提升，需要有經(jīng)驗的一線教師或名師給予指導。

2.培訓方式與時間需求

由培訓方式的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大部分教師傾向于選擇師帶徒的方式，認為此種方式的培訓效果好、針對性強、質(zhì)量高，有不懂之處可以及時請教“師傅”，能真切滿足培訓教師的需求。聽優(yōu)質(zhì)課與參與研討會是教師們選擇的次要培訓方式(見圖3)。就培訓時間而言，大部分教師認為3天以內(nèi)的職后培訓時間比較合適，若培訓時間安排超過4天，將難以解決出現(xiàn)的工、學矛盾問題。

圖3 河南省農(nóng)村小學全科教師職后培訓方式需求統(tǒng)計

3.培訓考核方式需求

就職后培訓的最終考核方式而言，河南省農(nóng)村小學全科教師認為，提交教學案例或現(xiàn)場說課的職后培訓考核方式比較合適，這種考核方式既可以考核參訓教師經(jīng)過培訓之后教學技能的提升，也可以讓對他們實施培訓的一線教師與教育名師對他們有進一步的指導，可以起到考核與指導的雙重作用。也有部分教師認為，偏理論性的培訓可以根據(jù)培訓課程完成相應的作業(yè)或提交論文、撰寫心得體會。

綜合河南省農(nóng)村小學全科教師職后培訓需求的數(shù)據(jù)分析可知，他們急需的職后培訓內(nèi)容為教學技能和技巧，較為恰當?shù)呐嘤枙r間為3天之內(nèi)，最有效的培訓方式為師帶徒，最期望的培訓教師是經(jīng)驗豐富的一線教師，較客觀的考核方式以提交教學案例或現(xiàn)場說課占比最高。

四、結論與建議

參照以上調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分河南省農(nóng)村小學全科教師認為職后培訓對其專業(yè)能力提升有很大的幫助，但在職后培訓中也映射出來一些問題，以下將針對職后培訓的幾個關鍵問題提出一些建議。

(一)構建農(nóng)村小學全科教師一體化培育模式

經(jīng)問卷調(diào)查及訪談數(shù)據(jù)可知，河南省農(nóng)村小學全科教師在職前學習階段已掌握了較全面的小學教育理論知識，具備了較好的教育基本功，擁有了一定的教育反思能力與科學研究能力。但其在工作過程中發(fā)現(xiàn)自身關于教學技能與技巧、教師心理健康的知識較為欠缺。對農(nóng)村小學全科教師的培育并非一朝一夕所能完成，而是一項系統(tǒng)工程。農(nóng)村小學全科教師的專業(yè)發(fā)展與成長離不開高校、定向區(qū)縣中小學和教育行政部門的協(xié)同培養(yǎng)，需要做好職前教育與職后培訓的有效銜接，構建河南省農(nóng)村小學全科教師一體化培育模式。職前職后一體化培育模式可以不斷提高河南省農(nóng)村小學全科教師的專業(yè)化程度，達成河南省農(nóng)村小學全科教師“下得去、留得住、教得好”的目標，實現(xiàn)河南省農(nóng)村小學全科教師教育的可持續(xù)發(fā)展。

(二)做好農(nóng)村小學全科教師職后培訓規(guī)劃

教育部提出，“支持農(nóng)村名師名校長專業(yè)發(fā)展，造就一批鄉(xiāng)村教育家”[7]。作為提升農(nóng)村教育水平的中堅力量，農(nóng)村小學全科教師更有可能成長為優(yōu)秀教師、農(nóng)村名師、農(nóng)村名校長和鄉(xiāng)村教育家。作為提升農(nóng)村基礎教育質(zhì)量的特殊群體，農(nóng)村小學全科教師的職后培訓尤為重要。但調(diào)查結果顯示，當前河南省小學全科教師職后培訓存在的最大問題為學校對教師專業(yè)發(fā)展和培訓缺少總體規(guī)劃。傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的農(nóng)村小學教師職后培訓模式與內(nèi)容已不能滿足其職后培訓的需求，要根據(jù)河南省農(nóng)村小學全科教師的不同成長階段和發(fā)展方向做好總體的職后培訓規(guī)劃。具體而言，在職后培訓規(guī)劃設計過程中可根據(jù)教師成長階段擬定如下培養(yǎng)目標：新手教師→合格教師→熟手教師→專家型教師；可根據(jù)農(nóng)村學校需求和教師發(fā)展方向擬定如下培養(yǎng)目標：全科型教師→主科型教師→副科型教師→雙科型教師；也可從教師專業(yè)化程度擬定培養(yǎng)目標：骨干教師→鄉(xiāng)村名師→卓越教師→鄉(xiāng)村教育家，使河南省農(nóng)村小學全科教師的職后培訓變得整體有規(guī)劃、科學有層次、具體可操作。

(三)合理設計農(nóng)村小學全科教師職后培訓內(nèi)容

“農(nóng)村小學全科教師”是河南省農(nóng)村教師團隊中的一個新生群體，“語數(shù)外通吃，音體美全扛”是其角色特殊性的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的以主課培訓為主要內(nèi)容的職后培訓已不能滿足小學全科教師的需求。要在調(diào)查、了解其職后培訓需求的基礎上選取其職后培訓內(nèi)容，培其所需，訓其所要。如在職后培訓內(nèi)容選擇上，要關注教師內(nèi)在需求，考慮“全科型”特點及河南省農(nóng)村小學的地域和文化特征，為之提供滿足個性化專業(yè)發(fā)展、有針對性的職后培訓內(nèi)容。職后培訓內(nèi)容選定體現(xiàn)“全科性、寬基礎、小模塊、多選擇”的特點。滿足需求的職后培訓可以提升河南省小學全科教師的教學技能，為實現(xiàn)“教得好”的目標助力，同時，可以強化河南省農(nóng)村小學全科教師的存在感，增強其職業(yè)認同感，明確自己的角色，進一步使他們獲得良好的職業(yè)幸福感和成就感，從而能夠“留得住”河南省農(nóng)村小學全科教師。