□王麗英 孟 楠

（王麗英，孟楠/瓊臺師范學(xué)院音樂學(xué)院）

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動了教學(xué)活動的發(fā)展。通過不斷汲取現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，聲樂教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。隨著教育信息化的深度發(fā)展，SPOC 理念下的聲樂教學(xué)模式，使教學(xué)理念從以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動自學(xué)與教師講授并重，教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺淖晕彝晟?，教學(xué)方法從經(jīng)驗教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)楦晟?、更科學(xué)的教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容從有限轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的線下實體課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合模式。這些轉(zhuǎn)變使科學(xué)評價高師聲樂教學(xué)質(zhì)量成為可能，進(jìn)一步促進(jìn)了聲樂教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。

教育和學(xué)習(xí)是推動人類社會發(fā)展的基礎(chǔ)性社會活動，并始終隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。我國的聲樂教學(xué)，從時間上可分為古代聲樂教學(xué)和近現(xiàn)代聲樂教學(xué)兩部分。古代聲樂教學(xué)又可分為遠(yuǎn)古、秦漢、唐宋、元明清時期，近現(xiàn)代聲樂教學(xué)又可分為抗日戰(zhàn)爭前、抗日戰(zhàn)爭時期及中華人民共和國成立后。五四新文化運動繼承了本國學(xué)堂樂歌，且聲樂師資隊伍中出現(xiàn)了教授美聲唱法（Bel Canto）的中國籍聲樂教師，這段時間是我國近現(xiàn)代聲樂教學(xué)的發(fā)軔期?？谷諔?zhàn)爭時期，知識分子和音樂工作者積極投入抗日救國的宣傳工作，延安部隊藝術(shù)學(xué)校、延安魯迅藝術(shù)學(xué)院等音樂院校培養(yǎng)出了眾多音樂人才，并創(chuàng)作出極富影響力的聲樂作品，如冼星海的《黃河大合唱》、鄭律成的《延安頌》等。中華人民共和國成立以后，中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院等專業(yè)音樂院校相繼建立，且?guī)熧Y力量雄厚。例如，20 世紀(jì)80 年代以沈湘、喻宜萱、周小燕為代表的聲樂教育家，為我國聲樂學(xué)科建立起較為完善的教學(xué)體系，為國內(nèi)外培養(yǎng)出許多具有高超演唱技能技巧和藝術(shù)修養(yǎng)的歌唱家，這段時間是我國聲樂教學(xué)蓬勃發(fā)展期。

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動了聲樂教學(xué)活動的發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)水平低下時，知識主要通過“口耳相傳”的方式傳播，直至文字和學(xué)校出現(xiàn)，才有了人類歷史上的第一次教育革命，教育也因此變成了有計劃、有組織的社會活動。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，印刷術(shù)和造紙術(shù)的發(fā)明使知識傳播更便捷，這是第二次教育革命。印刷術(shù)和造紙術(shù)的發(fā)明使知識以書本的方式得以保存，但教育普及則得益于工業(yè)社會的班級授課制，這是第三次教育革命。第四次教育革命則發(fā)生在工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變的過程中?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引發(fā)教育系統(tǒng)的全面變革。教學(xué)活動隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而進(jìn)步，聲樂教學(xué)在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果。例如，1804 年，從生理學(xué)角度描述杜普蕾（Dupre）倡導(dǎo)的“掩蓋”唱法的《關(guān)于歌聲的研究報告》是醫(yī)學(xué)和聲樂教學(xué)結(jié)合進(jìn)行科研的先驅(qū)。1855 年，基于人體解剖學(xué)的發(fā)展，加西亞（Garcia）發(fā)明了喉鏡，這是嗓音科學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代聲樂教學(xué)及科研的標(biāo)志，進(jìn)一步推動了聲樂學(xué)科從感性、經(jīng)驗教學(xué)法向更完善、更科學(xué)的方向發(fā)展，為實現(xiàn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的可控、可預(yù)測提供了可能性。

一、我國高等師范院校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高等師范院校音樂教育（本科）專業(yè)聲樂學(xué)科的教學(xué)工作出現(xiàn)了一些新的“傾向”，具體表現(xiàn)在師生比失衡、新生入學(xué)專業(yè)復(fù)試水平下降、課型由1∶1 小課發(fā)展為小組課、在校生學(xué)習(xí)動力不足、教學(xué)質(zhì)量難以評估等方面。

二、SPOC理念下的聲樂教學(xué)模式

隨著教育信息化的深度發(fā)展，2001 年美國麻省理工學(xué)院（MIT）最先啟動互聯(lián)網(wǎng)開放式課程計劃（MIT OCW）。2002年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在“開放課件對發(fā)展中國家高等教育的影響”論壇上首次提出“開放教育資源（OER）”概念。但是，只有開放教育資源是不夠的，因此，MOOC 在線課程應(yīng)運而生。MOOC 是Massive Open Online Course 的縮寫，直譯是“大規(guī)模開放在線課程”，其中文譯名為“慕課”，由加拿大愛德華王子島大學(xué)布萊恩·亞歷山大（Dave Cormier）與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院戴夫·科米爾（Bryan Alexander）于2008 年聯(lián)合提出。隨著美國常春藤高校紛紛加入MOOC 教學(xué)領(lǐng)域，慕課迅速發(fā)展，斯坦福大學(xué)校長將其比作教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。我國的慕課研究始于2010 年，并隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，于2014 年進(jìn)入迅速發(fā)展階段。但是近年來，MOOC 逐漸暴露出一些問題，如缺乏針對性指導(dǎo)、參與度不高、輟學(xué)率高等。2013 年，美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授率先提出SPOC 概念。SPOC 是Small Private Online Course 的縮寫，其直譯是“小眾私密在線課程”，中文譯名為“私播課”，它是線上教學(xué)模式與線下實體教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式（SPOC=MOOC+CLASSROOM）。

聲樂課程是高師音樂教育（本科）專業(yè)的主干課程，其關(guān)聯(lián)學(xué)科包括樂理、視唱練耳、和聲、曲式分析等，是學(xué)習(xí)聲樂學(xué)科的基礎(chǔ)理論課程。交叉學(xué)科包括嗓音解剖學(xué)與生理學(xué)、歌唱動力學(xué)、歌唱心理學(xué)、聲樂美學(xué)、語言學(xué)、表演學(xué)、史學(xué)、教育學(xué)等，是多學(xué)科知識的綜合體現(xiàn)。隨著關(guān)聯(lián)學(xué)科、交叉學(xué)科與聲樂教學(xué)的逐漸緊密結(jié)合，聲樂教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢。因此，聲樂教學(xué)既具有知識性與技能性、實踐性與多樣性、科學(xué)性與藝術(shù)性，又具有規(guī)律性與特殊性。

為了促進(jìn)聲樂教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，實現(xiàn)高師聲樂教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)預(yù)測，基于聲樂學(xué)科的特點和我國高等師范院校音樂教育（本科）專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合“后慕課”時期在線教育成功案例的學(xué)習(xí)和初步實踐，SPOC 理念下的混合式聲樂教學(xué)模式，即線上教學(xué)模式與線下實體教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式（SPOC=MOOC+CLASSROOM）出現(xiàn)了。

線上教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的文化、音樂素養(yǎng)、修養(yǎng)為目標(biāo)，如聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂發(fā)展史、歌唱心理學(xué)、聲樂美學(xué)等；以教師為引導(dǎo)，如教師通過“雨課堂”平臺為學(xué)生提供部分?jǐn)?shù)字資源；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，如學(xué)生通過各類、各級數(shù)據(jù)資源庫自主查找文獻(xiàn)資料；以理論為主要內(nèi)容，如了解作品詞、曲作者信息，掌握作品背景、人物關(guān)系、作品主旨，分析作品曲式結(jié)構(gòu)，研究作品風(fēng)格、流派，探索歌唱的二度創(chuàng)作；在熟悉譜面要求的情況下，聽、看不同時期與不同版本的音視頻資料，培養(yǎng)學(xué)生的音樂、聲音鑒賞能力，包括歌唱的技術(shù)性、連貫性、整體性、音樂性、藝術(shù)性等，使聲樂從感性、經(jīng)驗教學(xué)向更完善、更科學(xué)的方向發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的可控、可預(yù)測。以女高音中級聲樂作品《快來吧，別遲緩》為例，作品選自莫扎特（Wolfgang Amadeus Mozart）的歌劇《費加羅的婚禮》（Le nozze di Figaro），由宣敘調(diào)（Recitativo）和詠嘆調(diào)（Aria）兩部分組成。歌?。∣pere）源于古希臘的戲劇，是演唱出來的戲劇，誕生于17 世紀(jì)。曲作者莫扎特出生于奧地利的薩爾茲堡，是歐洲的古典音樂作曲家之一，他的歌劇創(chuàng)作繼承了格魯克歌劇改革的思想，廣泛吸收了當(dāng)時的各種歌劇形式，融合了自身的藝術(shù)特色，展現(xiàn)了深刻的人道主義精神。莫扎特共創(chuàng)作了22 部歌劇，《費加羅的婚禮》是其中極具代表性的喜劇，描寫了17 世紀(jì)中葉，一位放蕩不羈的伯爵，在伯爵府內(nèi)被聰明的奴仆蘇珊娜與伯爵夫人羅西娜教訓(xùn)的故事。歌劇由四幕組成，詠嘆調(diào)《快來吧，別遲緩》是第四幕“城堡中的庭院”中奴仆蘇珊娜的唱段，表現(xiàn)了她的調(diào)皮和可愛。

線下教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生歌唱技能技巧、歌唱修養(yǎng)為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以實踐為主要內(nèi)容。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以金鐵霖在《中國民族聲樂教學(xué)探索》中提出的民族聲樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為鑒。聲就是科學(xué)的歌唱方法，從發(fā)聲練習(xí)到演唱作品，多采用混聲唱法、胸腹式呼吸方法等，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱意識，使學(xué)生掌握科學(xué)的歌唱技能技巧，并形成一定程度的聲音識辨能力、聲音審美能力等。情就是演唱作品的情感，包括作品本身的情感要求和演唱者給予作品的二次創(chuàng)作情感。歌唱技能技巧、人文素養(yǎng)積累是手段，用歌聲實現(xiàn)表情達(dá)意是目的。字就是歌唱中的語言，歌唱藝術(shù)不僅要用人聲唱出美好的旋律，還要用語言表達(dá)作品的內(nèi)容和思想感情，音樂表現(xiàn)力越強，就越容易引起觀眾的共鳴。明代戲曲家魏良輔曾講：“曲有三絕：字清為一絕，腔純?yōu)槎^，板正為三絕?！蔽覈鴤鹘y(tǒng)戲曲和曲藝訓(xùn)練將吐字經(jīng)驗總結(jié)為“字正腔圓”，由此可見，歌唱中的吐字對每一位從業(yè)者都是非常重要的。養(yǎng)就是文化、音樂素養(yǎng)、修養(yǎng)的培養(yǎng)。象就是演唱者的形象、臺風(fēng)、氣質(zhì)等。表就是歌唱中的表演和形體動作。以女高音中級聲樂作品《快來吧，別遲緩》為例，發(fā)聲練習(xí)是打造“歌唱樂器”的過程。發(fā)聲練習(xí)曲從無聲練習(xí)到有聲練習(xí)，從連音到斷音，要求以氣帶聲，音域拓展平穩(wěn)，聲區(qū)過渡自然，音色統(tǒng)一，共鳴腔體飽滿，歌唱位置穩(wěn)定，聲音色彩明亮且富有彈性。演唱作品是演奏“歌唱樂器”的過程，作品的音域從小字組la 到小字二組的la，前半部分是宣敘調(diào)，注重說，在一句唱詞、一段音樂的交替中說出、刻畫出蘇珊娜的俏麗和頑皮；后半部分是詠嘆調(diào)，6/8 拍的韻律和節(jié)奏感，行板（Andante）速度，協(xié)和音程和七和弦的運用較多，對演唱者的音準(zhǔn)、聲、情、字、養(yǎng)要求極高，尤其在長音上要體現(xiàn)恬淡與和諧之美。意大利語作品能夠促進(jìn)學(xué)生對歌唱技能技巧的學(xué)習(xí)，其更富語言的節(jié)奏感，容易使歌者獲得聲音共鳴。本作品語言在元音基礎(chǔ)上需要注意雙輔音，例如，notte 的兩個“t”只需讀一次，但時值是兩個t 的長度。

針對SPOC 理念下混合模式聲樂教學(xué)質(zhì)量的評價，線上教學(xué)模式面向?qū)W習(xí)目標(biāo)，從自習(xí)時間、查閱文獻(xiàn)資料的投入程度進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的半定量評價；線下教學(xué)模式面向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從作品的聲、情、字、表、養(yǎng)、象的完成度進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的半定量評價。以女高音中級聲樂作品《快來吧，別遲緩》為例。具體見表1。

表1 教學(xué)質(zhì)量半定量評價表

該表以音樂教育（本科）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計。該表與聲樂課程大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)方案、課堂記錄本同步使用，由任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生專業(yè)程度參照制訂。例如，第一學(xué)期新生的專業(yè)程度是零起點或初級，以理論為主要內(nèi)容的線上教學(xué)模式的項目則需包括聲樂基礎(chǔ)理論。

SPOC 理念下的高師聲樂教學(xué)模式，基于我國高等師范院校音樂教育（本科）專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀和聲樂學(xué)科的特點，結(jié)合“后慕課”時期在線教育成功案例的初步實踐，不僅從多維度嘗試解決新生入學(xué)專業(yè)復(fù)試難度下滑而影響后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的問題、在校生“游戲癮”“手機控”的問題，還充分發(fā)揮了學(xué)生線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

一個學(xué)科的存在與發(fā)展，涉及關(guān)聯(lián)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識與實踐。因此，借信息時代的春風(fēng)，更新觀念、打破傳統(tǒng)、提高聲樂教學(xué)質(zhì)量和教育質(zhì)量勢在必行。