曹斌照 范明明 馬 寧

(太原理工大學(xué) 物理與光電工程學(xué)院， 太原 030024)

2016年12月，習(xí)近平總書記指出，要將“立德樹人”作為培養(yǎng)人才的中心環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心要?jiǎng)?wù)對(duì)高?！罢n程思政”建設(shè)干什么、怎么干、誰來干進(jìn)行了全面部署[2]。

在我國(guó)高等教育中，傳統(tǒng)意義上,“思政課程”主要是指?jìng)魇隈R克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思想政治理論系列課程，通過這些課程的教育使廣大大學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛黨，遵紀(jì)守法，樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和服務(wù)社會(huì)的職業(yè)思想等素質(zhì)。

而所謂的“課程思政”則泛指除上述課程之外的專業(yè)課程教學(xué)中融入思政的元素模式[3]。由于之前一般高校各級(jí)部門對(duì)此沒有具體要求，因此往往被教師忽視；也有許多教師存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，以為“價(jià)值引領(lǐng)”應(yīng)是“思政課程”的職責(zé)和使命，對(duì)于其它專業(yè)課程則只管知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)；也有一些教師對(duì)于專業(yè)課程如何進(jìn)行思政教育無從下手，如此等等。致使“思政課程”與“課程思政”之間產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)[4-5]。

對(duì)于學(xué)生而言，單純的通過思想政治課程接受教育往往還顯不夠。因?yàn)楦咝＝處熂s80%是專業(yè)教師，課程中的80%為專業(yè)課程，而學(xué)習(xí)時(shí)間中80%是專業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于理工科的學(xué)生，長(zhǎng)期疲于應(yīng)付各種專業(yè)課的超負(fù)荷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，缺乏足夠的精力認(rèn)識(shí)“課程思政”的精髓。由此可見，加強(qiáng)“課程思政”，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體，真正做到“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，其意義非常重大。

1 “電動(dòng)力學(xué)”課程思政的可行性

“電動(dòng)力學(xué)”屬于理論物理范疇，被稱為“四大力學(xué)”之一。其教學(xué)目標(biāo)是通過該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生利用物理思想和方法解決與電磁場(chǎng)有關(guān)的理論問題、實(shí)際應(yīng)用和提高科研創(chuàng)新的能力，促進(jìn)形成科學(xué)和正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。在“電動(dòng)力學(xué)”課程的教學(xué)中融入思政教育的可行性在于：

(1)從“電動(dòng)力學(xué)”課程的研究對(duì)象——電磁場(chǎng)來看，其作為物質(zhì)的形態(tài)之一，具有廣泛的代表性。其基礎(chǔ)理論——電磁場(chǎng)理論是電子信息類各專業(yè)的重要內(nèi)容之一，又和新型的材料學(xué)科、生物技術(shù)學(xué)科等內(nèi)容形成交叉并成為新興邊緣學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著電子信息類學(xué)科的迅速發(fā)展，電磁現(xiàn)象的研究也成為電子信息類專業(yè)中不可缺失的重要內(nèi)容?！半妱?dòng)力學(xué)”作為物理學(xué)的重要分支，具有深厚的歷史底蘊(yùn)、廣博的思維視角、引領(lǐng)科技的基礎(chǔ)作用。這將為“電動(dòng)力學(xué)”課程思政提供了豐富多彩的元素和資源。

(2)“電動(dòng)力學(xué)”課程是一門基于實(shí)踐的課程，蘊(yùn)含著從實(shí)踐到理論，再由基本理論指導(dǎo)具體應(yīng)用的方法論，其中所折射著的馬克思主義哲學(xué)思想，有助于大學(xué)生物質(zhì)世界觀、實(shí)踐論等哲學(xué)思想的強(qiáng)化培養(yǎng)。因此，在課程教學(xué)中，可以非常自然地將其中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、科學(xué)方法、人類進(jìn)步、人文價(jià)值、家國(guó)情懷等融入課程，促進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)的提升。

(3)結(jié)合我院“電動(dòng)力學(xué)”的教學(xué)改革中開展的啟發(fā)式、研究型教學(xué)，也為課程思政提供了豐富的元素。例如，在教學(xué)中實(shí)施將知識(shí)傳授和能力提升的“微課題”研究[6]、科技前沿與基礎(chǔ)理論的結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)中學(xué)生的協(xié)作等所體現(xiàn)的科學(xué)研究方法、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等可潛移默化地滲透到教學(xué)中。

2 “電動(dòng)力學(xué)”課程融入思政元素的提煉和具體實(shí)施

縱觀“電動(dòng)力學(xué)”的全部?jī)?nèi)容，滲透著諸多方面的思政元素，表1中列舉了其部分教學(xué)內(nèi)容與思政要點(diǎn)的對(duì)照。

表1 部分教學(xué)內(nèi)容與思政要點(diǎn)的對(duì)照

在授課的過程中，我們圍繞列表中的核心內(nèi)容，適時(shí)將思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)谋葦M能讓學(xué)生茅塞頓開，貼切的引例使內(nèi)容的傳授深入淺出，詼諧幽默的語(yǔ)言能達(dá)到課堂氣氛活躍輕松。下面列舉幾個(gè)在教學(xué)中所舉的案例，具體介紹如何穿插思政要點(diǎn)。

2.1 案例一：講緒論培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，激發(fā)家國(guó)情懷

什么是“電動(dòng)力學(xué)”？為什么要學(xué)習(xí)及如何學(xué)習(xí)之？這是每一位學(xué)生初次接觸該課程時(shí)思考的首要問題。眾所周知，電磁學(xué)是繼牛頓經(jīng)典力學(xué)這一物理學(xué)的宏偉大廈鑄就之后，到十八、十九世紀(jì)以來物理學(xué)的又一偉大成果。在緒論中自然會(huì)介紹隨著著名的庫(kù)侖定律、安培定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等實(shí)驗(yàn)規(guī)律的提出，擺在當(dāng)時(shí)物理學(xué)家面前的是電磁規(guī)律能否像牛頓力學(xué)一樣在整個(gè)物理學(xué)中有一席之地？麥克斯韋以高超的數(shù)學(xué)天賦和天才般的想象能力，在繼承前人成果的基礎(chǔ)上，通過提出“渦旋電場(chǎng)”“位移電流”的假設(shè)，建立了經(jīng)典電磁理論。麥克斯韋的電磁理論是繼牛頓力學(xué)之后的又一次理論大融合，不僅確立了電磁場(chǎng)這種特殊物質(zhì)形態(tài)所表現(xiàn)的基本規(guī)律和相互作用的規(guī)律，而且實(shí)現(xiàn)了光與電磁場(chǎng)的統(tǒng)一。我們講課程思政，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單介紹這些理論的發(fā)展史，而應(yīng)當(dāng)深入思考：電磁理論中一個(gè)個(gè)規(guī)律、原理背后都包含著許多物理學(xué)家的智慧。例如，激發(fā)法拉第尋找“磁生電”的靈感是什么？一個(gè)因家境貧寒小學(xué)就輟學(xué)，但憑著對(duì)物理真知的執(zhí)著追求，靠自學(xué)和不斷地嘗試，經(jīng)歷了11年之久的不懈努力才發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律，這種對(duì)真理執(zhí)著追求的精神難道不值得我們崇尚嗎？麥克斯韋又是如何批判地繼承了法拉第電磁感應(yīng)定律，如何提出了“渦旋電場(chǎng)”的假設(shè)，以及如何引入“位移電流”的概念解決了之前理論的矛盾？這些典型的事跡不僅是當(dāng)代青年學(xué)習(xí)的光輝典范，更應(yīng)該令人深悟其中的科學(xué)精神和科學(xué)方法——發(fā)現(xiàn)問題在科研探索中的重要性。為什么這一時(shí)期我們這個(gè)千年文明古國(guó)卻在近代科學(xué)和技術(shù)發(fā)展中幾乎沒有多大的進(jìn)展呢？而在當(dāng)今時(shí)代，我國(guó)科技實(shí)力躍居世界前列，“問天一號(hào)”邁出了我國(guó)自主探測(cè)行星的第一步，“嫦娥五號(hào)”實(shí)現(xiàn)了“繞”“落”“回”，“奮斗者號(hào)”載人深潛取得成功，極大地推動(dòng)了中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程。這一系列壯舉又是如何得來的？而面對(duì)“芯片”核心技術(shù)遭遇的困難，我們需要的是一種民族自強(qiáng)的精神。每一位有志青年都應(yīng)該風(fēng)發(fā)有為，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)奉獻(xiàn)自己的才華。

當(dāng)然，電動(dòng)力學(xué)涌出了不少杰出的貢獻(xiàn)者，愛因斯坦提出了狹義相對(duì)論，解決了時(shí)空統(tǒng)一、電磁理論在四維空間中電磁學(xué)與力學(xué)的統(tǒng)一問題[7]。作為物質(zhì)存在形式的空間和時(shí)間，在本質(zhì)上的統(tǒng)一性及其與物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系，這正是辯證唯物主義方法論的理論基石。這樣的綜合思維模式，不僅為物理理論的研究提供了有效的武器，也為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供了一種思維方法。這些理論的具體建立，都遵循著由具體到抽象、由局部到整體，由實(shí)踐到理論、再實(shí)踐的循環(huán)，使認(rèn)識(shí)不斷達(dá)到飛躍，這不正是唯物辯證法中實(shí)踐論的普遍觀點(diǎn)嗎？真理的發(fā)現(xiàn)過程永無止境，發(fā)現(xiàn)、提出問題比解決問題更關(guān)鍵。特別是物理學(xué)家們堅(jiān)持真理、鍥而不舍的科學(xué)精神和家國(guó)情懷，是學(xué)生值得承接的精神財(cái)富。

2.2 案例二：從波導(dǎo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟“內(nèi)因”和“外因”的辯證關(guān)系

(1)

而在圓柱形波導(dǎo)(截面半徑：a)中解的形式卻為

(2)

可見，邊界條件決定解的具體形式。這使我們?nèi)菀茁?lián)想到一個(gè)人的成功因素。人生亦如一個(gè)特定的數(shù)理方程定解問題，他(她)的成長(zhǎng)經(jīng)歷、受教育狀況等因素確定了自身所服從的規(guī)律，相當(dāng)于泛定方程；而成長(zhǎng)的外部環(huán)境、機(jī)遇等因素類同于定解條件，對(duì)其影響深遠(yuǎn)。古人云：“橘生淮南為橘，生于淮北則為枳”“近朱者赤，近墨者黑”便是這個(gè)道理。在授課時(shí)，將電磁場(chǎng)的邊值問題中類同于“內(nèi)因”和“外因”關(guān)系的哲理融入教學(xué)內(nèi)容，指出一個(gè)人的成功根本取決于內(nèi)因，所以必須首先練好“內(nèi)功”，但還應(yīng)抓住機(jī)遇，創(chuàng)造條件，二者缺一不可。這樣的比擬形象生動(dòng)，耐人尋味，不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解入木三分，而且寓教于理，一舉兩得。

2.3 案例三：從電磁輻射的分析過程中感悟抓主要矛盾、團(tuán)隊(duì)合作之哲理

“電動(dòng)力學(xué)”中的電磁輻射屬于教學(xué)“重頭戲”之一，其思政元素非常豐富。首先從輻射單元——電偶極子的輻射說起。局域在有限的小范圍內(nèi)的電流輻射源可以看作許許多多的電偶極子的疊加，這里包含著量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系。以半波振子輻射為例，其矢勢(shì)A所滿足的表達(dá)式為[7]

(3)

同樣，在講授天線陣時(shí)，可以貫穿“團(tuán)隊(duì)精誠(chéng)合作”的重要性。我們知道，單個(gè)小天線“勢(shì)單力薄”，難以滿足強(qiáng)輻射和強(qiáng)方向性等要求，需要通過組隊(duì)協(xié)同完成。將若干個(gè)同類天線組成陣列，通過調(diào)控使它們達(dá)到“齊心協(xié)力”，就能夠達(dá)到強(qiáng)輻射的效果。在陣列天線中，如果每個(gè)不同的天線到達(dá)輻射點(diǎn)滿足相位相同時(shí)，合成場(chǎng)強(qiáng)最大。這不正和我們完成一個(gè)系統(tǒng)工程需要每一位鼎力相助、同心同德才能實(shí)現(xiàn)其共同目標(biāo)類同嗎？俗話說“眾人拾柴火焰高”就是這個(gè)道理。由此可見，團(tuán)隊(duì)合作至關(guān)重要。但如果是反相疊加，其結(jié)果互相抵消，其值更小。做事中如果彼此之間心不往一處想，互相拆臺(tái)，則成為“一個(gè)和尚擔(dān)水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝”的結(jié)局。通過此例告誡學(xué)生在事業(yè)和生活中需要有團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)的精神。

3 在專業(yè)課課思政教學(xué)中應(yīng)注意的問題

實(shí)施課程思政，教師是主體，要充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，需要從以下幾個(gè)方面做起。

3.1 樹立正確的課程思政理念

專業(yè)教師應(yīng)堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論，學(xué)習(xí)新時(shí)期教育方針、路線，把握引領(lǐng)學(xué)生的正確方向，提高對(duì)課程思政的重要性的認(rèn)識(shí)。要明白“課程思政”不是要不要做的問題，而是怎樣去做的問題。應(yīng)積極參與一流專業(yè)建設(shè)、工程認(rèn)證教育等方面培訓(xùn)學(xué)習(xí)，牢固樹立“立德樹人”的人才培養(yǎng)核心目標(biāo)、“以學(xué)生為中心”的教育新理念、“價(jià)值塑造、知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)”三位一體的教學(xué)戰(zhàn)略。

3.2 自覺提升自身修養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)在行為上注重師德、師風(fēng)的修養(yǎng)，為人師表，嚴(yán)以律己，自覺做到按時(shí)上課、認(rèn)真上課、及時(shí)批改作業(yè)、認(rèn)真對(duì)待和回應(yīng)每一位學(xué)生的問題，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)在專業(yè)方面不斷進(jìn)步，潛心鉆研教學(xué)方法，力爭(zhēng)教研相長(zhǎng)。一個(gè)能贏得學(xué)生信賴、喜歡、敬愛的教師，更容易達(dá)到與學(xué)生感情上的共鳴，因而更能取得積極的思政效果。

3.3 善于挖掘、加工思政要素

專業(yè)課中的思政元素需要我們?nèi)タ碧健l(fā)掘、冶煉、加工，應(yīng)做到內(nèi)容貼切、自然，有情有義，有溫度有愛；切莫為思政而思政，無病呻吟、生搬硬套，更不宜喧賓奪主。要順其自然，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

3.4 處理好“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系

“思政課程”直接傳授思想政治理論和道德修養(yǎng)教育，“課程思政”要將思想政治教育滲透到其它各類專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，二者相向而行，價(jià)值指向、目標(biāo)、使命具有一致性，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。但“思政課程”是綱，“課程思政”是目。后者必須依靠前者引領(lǐng)，才能把握正確方向。在課程思政中，切莫標(biāo)新立異，而應(yīng)當(dāng)與思政課程協(xié)同發(fā)展，相得益彰。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，“課程思政”對(duì)于廣大教師隊(duì)伍是一場(chǎng)新的挑戰(zhàn)。隨著新工科、一流專業(yè)建設(shè)的深入進(jìn)行，要求我們不斷提升自身思想政治素質(zhì)，把握正確方向，解放思想，開拓進(jìn)取，同時(shí)要不斷提升自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。只有這樣，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，勝任“人類靈魂工程師”的神圣職責(zé)。