賀一明，趙 瑞

(南陽(yáng)理工學(xué)院 建筑學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004)

1 文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，各院校在成果導(dǎo)向教育理念的引導(dǎo)下，在培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)上展開(kāi)了一系列探索。按照成果導(dǎo)向教育的教學(xué)設(shè)計(jì)流程(行業(yè)需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系)及工程專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生的要求，學(xué)院修訂了2016版歷史建筑保護(hù)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案?？偨Y(jié)五年的實(shí)施效果，雖取得了明顯的進(jìn)步但離預(yù)期目標(biāo)還有很大差距，分析原因發(fā)現(xiàn)，成果導(dǎo)向理念雖然貫穿了整個(gè)教學(xué)體系，但未很好地落實(shí)到每門課程的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自己在畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)不夠明確，課程教學(xué)中教與學(xué)的聯(lián)系還未有效建立起來(lái)。

2 文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革思路

2.1 完善基于成果導(dǎo)向的課程體系設(shè)置

成果導(dǎo)向教育的教學(xué)設(shè)計(jì)流程是：行業(yè)需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系→(教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)資源)。應(yīng)結(jié)合畢業(yè)要求的一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)、二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)和三級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，建立分層次目標(biāo)模型?；谠撃繕?biāo)模型，以滿足畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為根本，進(jìn)行課程體系設(shè)置，并結(jié)合目標(biāo)點(diǎn)，強(qiáng)化課程之間的銜接和關(guān)聯(lián)度，完善課程體系。

2.2 探索以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理利用各種手段和途徑，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的，即以“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心。與傳統(tǒng)的“教材+教師+課堂”的教學(xué)模式不同，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)、相互作用、不斷生長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起引導(dǎo)作用。

2.3 建立新的課程評(píng)價(jià)體系

基于課程的畢業(yè)要求，探索合理的評(píng)價(jià)體系，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生在能力與素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，指明學(xué)生努力與改進(jìn)的方向，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.4 強(qiáng)化項(xiàng)目式教學(xué)

以實(shí)際項(xiàng)目為依托，讓學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)主動(dòng)分析和深入思考，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題中，不以結(jié)論是否正確、設(shè)計(jì)是否新穎作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)思考，培養(yǎng)邏輯思維能力。

3 文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程特征及教學(xué)改革思考

3.1 課程特征

文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)是歷史建筑保護(hù)工程專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課，包含32學(xué)時(shí)理論課程，16學(xué)時(shí)實(shí)踐課程。要求學(xué)生具備文物保護(hù)的專業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)，具備規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)技能，掌握文物保護(hù)規(guī)劃編制要求及設(shè)計(jì)規(guī)范，同時(shí)應(yīng)在熟練掌握設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)程序的基礎(chǔ)上具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課程的就業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)，是對(duì)文物保護(hù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，要求教師不僅要具備完善的知識(shí)體系儲(chǔ)備，同時(shí)要有較為豐富的設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際規(guī)劃設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，在成果導(dǎo)向理念的引導(dǎo)下，明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)模式、完善教學(xué)成果評(píng)價(jià)，以保證學(xué)生達(dá)到畢業(yè)能力要求。

3.2 構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

3.2.1 理論課程點(diǎn)狀融入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

圍繞學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)度，以完整的設(shè)計(jì)流程為線索，點(diǎn)狀融入理論課程于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，注重每一環(huán)節(jié)教學(xué)效果的反饋，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生討論匯報(bào)為主，教師同步點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)。按照課程設(shè)計(jì)流程，將課程教學(xué)分為認(rèn)知階段、解讀階段、評(píng)價(jià)階段、設(shè)計(jì)階段四個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都采取“講一點(diǎn)、做一點(diǎn)、討論一點(diǎn)、總結(jié)一點(diǎn)”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)課程周期，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在認(rèn)知階段，告知學(xué)生項(xiàng)目的基本情況和任務(wù)書要求，使學(xué)生明確課程體系與考核機(jī)制，學(xué)生可分小組開(kāi)展資料搜集與現(xiàn)場(chǎng)勘察。在解讀階段，結(jié)合相關(guān)理論專題，學(xué)生根據(jù)各自的調(diào)研結(jié)果認(rèn)定保護(hù)對(duì)象，進(jìn)行價(jià)值評(píng)估。在評(píng)價(jià)階段，評(píng)估綜合調(diào)研分析的結(jié)果，初步劃定保護(hù)區(qū)劃。在設(shè)計(jì)階段，結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論專題的講解，為設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化提供指導(dǎo)意見(jiàn)。

3.2.2 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，嘗試建立師生、生生互動(dòng)的研討式課堂。以4～5人的小組為單位，開(kāi)展項(xiàng)目前期調(diào)研和現(xiàn)狀分析，教師對(duì)每個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生匯報(bào)自身的設(shè)計(jì)成果并進(jìn)行小組互評(píng)。讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，理解知識(shí)難點(diǎn)、完成課程設(shè)計(jì)、參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師幫助學(xué)生厘清思路、建立知識(shí)體系、把握課程進(jìn)度和課堂節(jié)奏。

3.3 建立課程評(píng)價(jià)體系

通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生了解古建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本流程，掌握古建筑勘察的方法，熟悉古建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原則，掌握基本設(shè)計(jì)表達(dá)技能。該課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐包括以下10個(gè)一級(jí)指標(biāo)，如表1所示。

表1 文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)量表Tab.1 Evaluation scale of planning and design course of cultural heritage building protection

續(xù)表1

4 文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合培養(yǎng)方案中該課程對(duì)畢業(yè)要求需滿足的各級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，總結(jié)文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)如表2所示。

表2 文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)Tab.2 Teaching objectives of heritage building protection planning and design course

4.2 教學(xué)內(nèi)容和階段設(shè)計(jì)

以實(shí)際項(xiàng)目為依托，按照實(shí)際項(xiàng)目流程，將課程設(shè)計(jì)分為以下6個(gè)環(huán)節(jié)。(1)前導(dǎo)：使學(xué)生了解課程目標(biāo)，包括課程目標(biāo)與就業(yè)要求之間的正相關(guān)系，告知學(xué)生項(xiàng)目的基本情況和任務(wù)書要求，明確課程體系與考核機(jī)制。(2)認(rèn)知階段：從歷史層面、區(qū)域環(huán)境的角度了解文物保護(hù)單位的歷史演變及自身特點(diǎn)，記錄和描述地理特征、周邊環(huán)境等，具體包括調(diào)研對(duì)象的周邊地理環(huán)境，尋找特征要素，文物保護(hù)單位邊界、利用現(xiàn)狀，對(duì)文物建筑進(jìn)行測(cè)繪，了解其空間組織、建造材料及裝飾結(jié)構(gòu)等。這一過(guò)程是集觀察、思考與研究于一體的訓(xùn)練，不是簡(jiǎn)單記錄而是發(fā)現(xiàn)特征要素之間的關(guān)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。(3)解讀階段：在觀察要素的基礎(chǔ)上了解要素之間的關(guān)系，進(jìn)行文獻(xiàn)分析、現(xiàn)場(chǎng)搜集，結(jié)合地域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景了解區(qū)域環(huán)境的演變與調(diào)研對(duì)象之間的關(guān)系，分析文物構(gòu)成，確定保護(hù)對(duì)象，評(píng)估文物價(jià)值。這一過(guò)程以小組內(nèi)部研討學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)分析方法及注意事項(xiàng)。(4)評(píng)價(jià)階段：確定文物保護(hù)單位面臨的主要問(wèn)題及其形成原因，預(yù)估社會(huì)發(fā)展給文物帶來(lái)的潛在威脅。通過(guò)對(duì)社會(huì)文化背景的分析，診斷目前保護(hù)單位在文物保護(hù)和發(fā)展等方面存在的問(wèn)題，找到引起問(wèn)題的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的原因，了解保護(hù)對(duì)象的保存狀況、破壞狀況及其病害原因。(5)設(shè)計(jì)階段：以上三個(gè)階段是設(shè)計(jì)階段的基礎(chǔ)和依據(jù)，它們之間存在著緊密的邏輯關(guān)系，邏輯性是設(shè)計(jì)階段非常重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)階段主要包括以下幾個(gè)層面：合理劃定保護(hù)區(qū)劃(本體保護(hù)與環(huán)境控制)、科學(xué)制訂管理規(guī)定、針對(duì)性提出保護(hù)措施、保護(hù)整飭文物的相關(guān)環(huán)境、適度展示與利用。(6)匯報(bào)及成果評(píng)價(jià)：溝通及交流能力也是課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，成果評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求分級(jí)設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及課時(shí)分布如表3所示。

表3 文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及課時(shí)分布Tab.3 Design of teaching content and the distribution of teaching hours of planning and design of cultural heritage building protection

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革中，建立全方位的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)等多個(gè)層次展開(kāi)，學(xué)生參與到成果評(píng)定中，可以起到相互督促和自省的作用。

依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求建立課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小組作業(yè)的特征，將畢業(yè)設(shè)計(jì)指標(biāo)要求中的“使用現(xiàn)代工具”“工程與社會(huì)”“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”等內(nèi)容，以組內(nèi)互評(píng)的形式進(jìn)行。將畢業(yè)設(shè)計(jì)指標(biāo)要求中的“工程知識(shí)”“問(wèn)題分析”“設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案”等內(nèi)容，以教師評(píng)價(jià)及小組互評(píng)的形式進(jìn)行。

5 教學(xué)改革特色

5.1 重新建構(gòu)教與學(xué)的合作模式

結(jié)合設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，改變以往先理論后實(shí)踐的教學(xué)邏輯，教與學(xué)同步進(jìn)行。將理論課程分解，以點(diǎn)狀形式插入到課程設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)了師生間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏。

5.2 建立高效的參與式課堂教學(xué)模式

采用講授、自學(xué)、討論、答疑相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收。將理論教學(xué)穿插到課程設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與了整個(gè)課程周期。

5.3 建立新型的課程評(píng)價(jià)體系

按照畢業(yè)設(shè)計(jì)指標(biāo)要求，結(jié)合課程內(nèi)容，詳細(xì)制訂了課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將成果導(dǎo)向理念落實(shí)在每門課程教學(xué)中。學(xué)生在課程之初就能明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在階段匯報(bào)及最終評(píng)價(jià)中也嚴(yán)格按照這一評(píng)價(jià)體系實(shí)施評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)與畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)掛鉤，能夠直觀了解到學(xué)生在能力與素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改善教學(xué)質(zhì)量的目的。