山西省太原市教科研中心 高嵐

開欄語：

寫作就是一種書面語言表達(dá)行為，很多人把寫作看得高不可攀，其實(shí)我們不需要寫得像作家那樣文采飛揚(yáng)，我們只需要達(dá)到寫作的目的即可。很多時(shí)候，教師的寫作水平也沒有超越學(xué)生，只要能做到規(guī)范、有指導(dǎo)價(jià)值就夠了。本專欄作者長期從事教學(xué)和教研工作，帶過不同寫作能力的學(xué)生，也交往過一些有寫作想法的社會人員，深感許多人把寫作“高深化”了。這種“高深化”傾向使得一些人對寫作望而卻步，知“難”而退。寫作不應(yīng)是少數(shù)“精英”的壟斷行為，作者把他多年教學(xué)和教研的體會寫出來，力求通俗易懂，便于操作。希望能讓大家在寫作上提振士氣，勇敢地拿起筆來去表達(dá)生活。

語感什么樣

學(xué)寫作首先要建立起語感。語感有了，你就知道寫成什么樣的句子就是舒服的，甚至是美的。經(jīng)常有人說，你讀的書多了，語感自然就有了，這對于悟性比較強(qiáng)的人來說，可能有一定道理，但對沒有機(jī)會讀很多書或悟性較差的人來說，語感到底是什么樣兒還是模糊的。我們要提供一些簡單易學(xué)的方法，讓學(xué)生快速掌握寫作的基本技能。了解語感是掌握寫作技能的基礎(chǔ)。

我認(rèn)為語感主要包括以下幾方面特征：

一、能讀出音韻節(jié)奏

我認(rèn)為具備這個(gè)能力，基本就可以認(rèn)定具有了語感。我們漢語主要有這么幾種特點(diǎn)：

1.講平仄。漢語有四聲。過去是平聲、上聲、去聲、入聲，現(xiàn)在是陰平、陽平、上聲和去聲。陰平和陽平又叫平聲，上聲和去聲又叫仄聲。四聲所構(gòu)成的平仄對應(yīng)就形成了中國漢語的音樂美。如“平仄平仄平平仄”和“仄平仄平仄仄平”相對應(yīng)，讀來就舒服。中國對聯(lián)常常是上聯(lián)尾字讀仄聲，下聯(lián)尾字讀平聲，“欲窮千里目，更上一層樓”就比“欲窮千里目，要登最高處”讀來抑揚(yáng)和諧。四聲構(gòu)成了漢語的音樂美。

2.成語或類似成語的四字詞語的大量運(yùn)用。例如：“幾年后，中關(guān)村地區(qū)各種類型的科技企業(yè)如雨后春筍，越來越多?！薄坝旰蟠汗S”是成語，“越來越多”不是成語，但屬于四字詞語，若改成“特別多”或“逐漸多”，讀來就不順；若只有“雨后春筍”，沒有“越來越多”，音節(jié)就不滿，好像人被吊在空中下不來的感覺。漢語的這種表達(dá)習(xí)慣不勝枚舉，如：“我們只要掌握了方法，做起事來就能夠得心應(yīng)手，游刃有余?！痹偃纾骸斑@位老師一會兒說東，一會兒說西，云山霧罩，不知所云?！逼鋵?shí)，“一會兒說東，一會兒說西”也是準(zhǔn)四字詞語連用。

3.多用整句。什么是整句？整齊的句子就是整句，比如對稱句和排比句。三個(gè)或三個(gè)以上句式差不多的句子排列在一起，就是排比句。不夠三個(gè)，兩個(gè)排列在一起，也很整齊，有時(shí)還很對稱，這也是整句。漢語是講究對稱的，這大概源于漢語詩歌和辭賦的發(fā)達(dá)。隨便摘錄一段文字，就能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)：

廣大青年一定要深刻認(rèn)識我們的國情，要有堅(jiān)韌不拔的充分思想準(zhǔn)備，取得成績時(shí)不盲目樂觀，遇到困難時(shí)不氣餒悲觀。創(chuàng)業(yè)維艱，奮斗以成 。歷史的勝利與成功，永遠(yuǎn)屬于具有崇高理想、堅(jiān)定信念的艱苦奮斗的人們。（《江澤民在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會上的講話》）

加著重號的就是對稱的句子，也叫整句。

對稱的句子不一定字?jǐn)?shù)完全相同，如：

和別人一起談古說今，引經(jīng)據(jù)典，那是閑聊和討論；唯有自己沉浸于古往今來大師們的杰作之時(shí)，才會有真正的心靈感悟。和別人一起游山玩水，那只是旅游；唯有自己獨(dú)自面對蒼茫的群山和大海之時(shí)，才會真正感受到與大自然的溝通。（周國平《論獨(dú)處》）

我們再看看習(xí)近平總書記在“紀(jì)念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰(zhàn)70周年大會”上的一段講話：

無論時(shí)代如何發(fā)展，我們都要匯聚萬眾一心、勠力同心的民族力量。在抗美援朝戰(zhàn)爭中，中國人民在愛國主義旗幟感召下，同仇敵愾、同心協(xié)力，讓世界見證了蘊(yùn)含在中國人民之中的磅礴力量，讓世界知道了“現(xiàn)在中國人民已經(jīng)組織起來了，是惹不得的。如果惹翻了，是不好辦的”！

“萬眾一心、勠力同心”“同仇敵愾、同心協(xié)力”是四字詞語連用，兩個(gè)“讓世界”句是整句。你什么時(shí)候說話不這樣說就難受，你就基本具備語感了。

寫出整句并不難，看下面的例子：

教書育人是教師的職責(zé)，沒有人規(guī)定教師必須舍身去救學(xué)生。但黑龍江佳木斯市的張麗莉老師在失去控制的客車猛力沖向正要過馬路的學(xué)生的危急時(shí)刻，沒有自己逃生，而是奮不顧身將學(xué)生推開，而自己被卷入車輪下，造成雙腿粉碎性骨折，高位截肢。正是這“分外”之舉，譜寫了一曲最美教師的贊歌。（第一事例形式）

愛自己的孩子是親情的自然表現(xiàn)，沒有人要求你必須愛別人的孩子。但佛山的一位拾荒老太陳賢妹在看到一個(gè)2歲女童被車碾過無人過問的時(shí)候，沒有漠然視之，而是不顧被訛風(fēng)險(xiǎn)，用雙臂把孩子扶到安全地帶，積極尋求救助。正是這“分外”之舉，塑造了一個(gè)普通勞動者的光輝形象。（仿寫）

自己掙的錢自己花也是天經(jīng)地義的事，沒有人強(qiáng)迫你必須把自己的錢捐給別人。但大陸“首善”陳光標(biāo)在許多富人還在揮金如土過著紙醉金迷的生活的情況下，沒有沉迷享樂，而是高調(diào)行善，并成為公開承諾死后捐出全部財(cái)產(chǎn)的大陸第一人。正是這“分外”之舉，弘揚(yáng)了無私的人間大愛。（仿寫）

二、能讀出重點(diǎn)詞語的意思

所謂“重點(diǎn)詞語”，就是關(guān)系到句子準(zhǔn)確意思的詞語。如“不是……而是”是否定一個(gè)、肯定一個(gè)，而“不僅是……而且是”就都是肯定，這兩個(gè)意思就不能混。經(jīng)常有人把“雖然……但是”這種轉(zhuǎn)折關(guān)系看成是后者對前者的否定，其實(shí)不然?！半m然”句只是提出一個(gè)可能讓人產(chǎn)生誤解的情況，如“他雖然很瘦，但干起活來不缺力氣”，“很瘦”是事實(shí)，但容易讓人產(chǎn)生誤解，就是不會有什么力氣，“但”句就是對這種可能的誤解的否定，但并未否定“很瘦”。

我們再看朱自清《荷塘月色》中最后一段：

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了?！@樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有了，妻已睡熟好久了。

“若”說明此時(shí)沒有采蓮人，“惦著”說明現(xiàn)實(shí)不如江南讓他滿意。這樣，我們就能推斷他回到家后的心情應(yīng)該是煩悶的。

有時(shí)我們根據(jù)某些詞語還能看出作者的情感傾向，如魯迅《記念劉和珍君》中的兩段文字：

四十多個(gè)青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？長歌當(dāng)哭，是必須在痛定之后的。而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺得悲哀。

慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。

通過兩個(gè)“尤”字，我們可以看出作者更討厭那幾個(gè)學(xué)者文人。

三、能根據(jù)篇幅讀出作者的意圖

這應(yīng)該是更深一層的語感。有時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，作者多次重復(fù)某些內(nèi)容，或大段地進(jìn)行了似乎不必要的細(xì)致描述，如果這些現(xiàn)象引起了你的關(guān)注，說明你已經(jīng)有了很強(qiáng)的語感了。比如魯迅的《記念劉和珍君》中五次提到劉和珍的“微笑”和“溫和”，我們就應(yīng)該敏感：為什么他要強(qiáng)調(diào)這些？你關(guān)注了這樣的表述，可能就會比較容易地做出判斷：如此溫柔善良的女子哪里是“暴徒”的形象？不是“暴徒”卻被反動當(dāng)局殺害，反襯出反動當(dāng)局的兇殘。

同樣這篇文章中還有一段文字：

聽說，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。自然，請?jiān)付?，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。

寫劉和珍等被害，為什么要用那么多文字來說她們中槍的位置？如果你關(guān)注到這種現(xiàn)象，你可能就判斷出：這種殺戮是在被害者非暴力、非反抗?fàn)顟B(tài)下進(jìn)行的，揭露了反動當(dāng)局的兇殘。

說語感不能只用“只可意會，不可言傳”來搪塞，我們把語感具體化，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，學(xué)習(xí)者就知道他所追求的語言目標(biāo)是什么。