劉復(fù)淦

(福建省上杭縣第二中學(xué) 364200)

1 作業(yè)分層教學(xué)原則

高中生物作業(yè)分層教學(xué)中為提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，獲得良好的高考成績(jī)，應(yīng)注重遵守以下原則：(1)趣味性原則.設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)應(yīng)注重提升學(xué)生的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)，學(xué)生較為感興趣的問(wèn)題情境，增加作業(yè)的趣味性.(2)主體性原則.設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)凸顯學(xué)生主體，給學(xué)生預(yù)留充足的獨(dú)立思考、相互討論的時(shí)間，使其從作業(yè)中有所感悟.(3)激勵(lì)性原則.應(yīng)注重根據(jù)不同層次學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，注重給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，使其嘗到做作業(yè)的成就感，更加主動(dòng)、按時(shí)完成作業(yè).(4)動(dòng)態(tài)性原則.部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較為明顯，作業(yè)分層教學(xué)時(shí)應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力.

2 作業(yè)分層教學(xué)的具體實(shí)施

2.1 作業(yè)目標(biāo)的分層

為確保作業(yè)分層工作的順利開(kāi)展應(yīng)首先對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層，更好的指導(dǎo)作業(yè)分層教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施.對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)在對(duì)學(xué)生綜合指標(biāo)認(rèn)真評(píng)估的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分成一般、稍好、良、優(yōu)四個(gè)層次.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定作業(yè)目標(biāo)：針對(duì)學(xué)習(xí)水平“一般”的學(xué)生，制定如下作業(yè)目標(biāo)：通過(guò)作業(yè)能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象，更好地掌握與理解課本中的基本概念、基本原理，熟記課本中相關(guān)的圖像，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)，解決一般的生物問(wèn)題；針對(duì)“稍好”層次的學(xué)生，要求其通過(guò)完成作業(yè)能夠更加透徹的理解相關(guān)知識(shí)以及原理，把握課本知識(shí)的外延，遇到問(wèn)題能夠迅速聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)加以解決.對(duì)于“良”層次的學(xué)生，制定如下作業(yè)目標(biāo)：通過(guò)作業(yè)能夠深入理解、扎實(shí)掌握課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建高中生物各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠運(yùn)用所學(xué)分析與解釋相關(guān)的生命現(xiàn)象，更好地提高其思維的靈活性，實(shí)現(xiàn)解題能力的進(jìn)一步提升；針對(duì)“優(yōu)”層次的學(xué)生，制定如下作業(yè)目標(biāo)：通過(guò)作業(yè)能夠真正的掌握課本中的高中生物知識(shí)，構(gòu)建相關(guān)的生物模型，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合能夠分析與解決一些復(fù)雜性高，難度較大的問(wèn)題.需要注意的是無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生在制定作業(yè)目標(biāo)時(shí)均應(yīng)綜合考慮其最近發(fā)展區(qū)，不能遷就學(xué)生，尤其為更好的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)使學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”.另外，對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)注重糾正理解上的誤區(qū)，不能急于求成，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，注重在作業(yè)質(zhì)量上下功夫，使學(xué)生做一題而會(huì)一類(lèi)題，而非一味的采用題海戰(zhàn)術(shù).

2.2 作業(yè)設(shè)計(jì)的分層

為滿足四個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)需求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容按照作業(yè)難度將作業(yè)分為容易、一般難度、中等難度、高難度四個(gè)層次.

容易：如圖1表示的是細(xì)胞呼吸的相關(guān)過(guò)程，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是( ).

圖1

A.①②③過(guò)程可以發(fā)生在人體細(xì)胞中

B.缺氧條件上馬鈴薯塊莖發(fā)生①③過(guò)程

C.乳酸菌無(wú)線粒體，不具有與②相關(guān)的酶

D.①②③④都產(chǎn)生ATP，為生命活動(dòng)供應(yīng)能量

一般難度：圖2表示綠色植物細(xì)胞內(nèi)部分物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，則以下說(shuō)法正確的是( ).

圖2

A.物質(zhì)①、②依次是O2和H2O

B.圖中產(chǎn)生的[H]的場(chǎng)所全在線粒體

C.用18O標(biāo)記葡萄糖，則產(chǎn)物水中會(huì)檢測(cè)到放射性

D.圖示過(guò)程會(huì)釋放能量

中等難度：在晴朗的夏季，將一植物放在密閉的玻璃罩中在室外進(jìn)行培養(yǎng).若植物的生理狀態(tài)與在自然環(huán)境中的相同，通過(guò)測(cè)定，玻璃罩中的CO2，繪制如圖3所示的曲線，則以下說(shuō)法不正確的是( ).

A.CO2在H點(diǎn)濃度最低，表明植物系列的有機(jī)物最多

B.CD段CO2濃度增加慢于AB段，是因?yàn)槭艿搅说蜏氐挠绊?/p>

C.D、H兩點(diǎn)的光合速率等于呼吸速率

D.從0時(shí)進(jìn)行計(jì)算，經(jīng)過(guò)24小時(shí)，植物體內(nèi)有機(jī)物的量有所增加

圖3

高難度：在10℃以及20℃條件下，將某一綠色植物的葉片分別置于黑暗、5klx、10klx條件下的光合作用和呼吸作用，結(jié)果如圖4所示(橫坐標(biāo)為時(shí)間，單位：小時(shí))，則以下判斷正確的是( ).

A.20℃的呼吸速率是10℃的4倍

B.在10℃，5klx光照條件下，光合作用每小時(shí)產(chǎn)生的氧氣量為3mg

C.在5klx光照條件下，10℃積累的有機(jī)物比20℃時(shí)少

D.在20℃，10klx光照條件下，光合作用每小時(shí)生成氧氣量為6mg

圖4

2.3 作業(yè)講解的分層

待各層次學(xué)生完成作業(yè)后，根據(jù)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層講解，避免其走進(jìn)理解的誤區(qū).

針對(duì)容易題目：A項(xiàng)，人體細(xì)胞既可以進(jìn)行有氧呼吸，也可以進(jìn)行無(wú)氧呼吸，其中無(wú)氧呼吸會(huì)生成乳酸，正確；B項(xiàng)，馬鈴薯的塊莖在缺氧條件下呼吸會(huì)生成乳酸，正確；C項(xiàng)，乳酸菌為原核細(xì)胞，無(wú)線粒體，為厭氧性細(xì)菌，而②表示的是有氧呼吸，正確；D項(xiàng)，根據(jù)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程可知，①②產(chǎn)生ATP，而③④并不產(chǎn)生ATP，錯(cuò)誤.選擇D項(xiàng).

針對(duì)一般難度習(xí)題：可要求學(xué)生先自己回顧所學(xué)呼吸作用的原理，搞清楚呼吸作用的不同階段以及各階段之間的關(guān)聯(lián).A項(xiàng)，有氧呼吸第二階段丙酮酸和H2O生成[H]和CO2，釋放少量能量，第三階段[H]和O2生成水，因此，物質(zhì)①、②依次是H2O和O2，錯(cuò)誤.B項(xiàng)，有氧呼吸第一階段發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，錯(cuò)誤；C項(xiàng)，根據(jù)有氧呼吸原理可知，葡萄糖的中O原子的轉(zhuǎn)移路徑為葡萄糖→丙酮酸→CO2，因此，水中不會(huì)含有18O，錯(cuò)誤.D項(xiàng)，有氧呼吸的三個(gè)階段均會(huì)釋放能量，正確.選擇D項(xiàng).

講解中等難度習(xí)題時(shí)，為避免挫傷學(xué)生的積極性，應(yīng)注重給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥.如圖中光的補(bǔ)償點(diǎn)是如何體現(xiàn)的，由此引發(fā)學(xué)生思考.針對(duì)中等難度的題目：A項(xiàng)，植物吸收CO2進(jìn)行光合作業(yè)積累有機(jī)物，H點(diǎn)的CO2濃度最低，積累的有機(jī)物最多，正確；B項(xiàng)，CD段已經(jīng)有陽(yáng)光，植物進(jìn)行光合作用吸收一部分呼吸作用產(chǎn)生的CO2，導(dǎo)致CO2濃度的增加量慢于AB段，錯(cuò)誤；C項(xiàng)，D、H兩點(diǎn)的CO2濃度分別不再增加和降低，表明其為光合作用光補(bǔ)償點(diǎn)，光合速率等于呼吸速率，正確；D項(xiàng)，I點(diǎn)CO2濃度低于A點(diǎn)，因此，經(jīng)過(guò)24小時(shí)，植物有機(jī)物的積累量增加，正確.綜上選擇B項(xiàng).

講解高難度習(xí)題時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，查閱相關(guān)資料，并鼓勵(lì)其做好解題方法的總結(jié).針對(duì)高難度的題目：A項(xiàng)，觀察和左圖可知，10℃，經(jīng)過(guò)2小時(shí)葉片吸收氧氣的量為1mg，而在20℃氧氣的吸收量為2mg，因此，20℃的呼吸速率是10℃的2倍，錯(cuò)誤；B項(xiàng)，10℃，5klx光照條件下，每小時(shí)釋放氧氣的量為6mg÷2=3mg，而每小時(shí)呼吸作用消耗氧氣的量為1mg÷2=0.5mg，因此，光合作用每小時(shí)產(chǎn)生的氧氣量為3mg+0.5mg=3.5mg，錯(cuò)誤；C項(xiàng)，右圖氧氣的釋放量可表示光合作用有機(jī)物的積累量，可知10℃積累的有機(jī)物較20℃時(shí)的多，錯(cuò)誤；D項(xiàng)，由右圖可知，20℃，10klx光照條件下每小時(shí)光合作用釋放的氧氣量為10mg÷2=5mg，而呼吸作用消耗的氧氣量為2mg÷2=1mg，因此，每小時(shí)光合作用生成的氧氣量為5mg+1mg=6mg.選擇D項(xiàng).

2.4 作業(yè)評(píng)價(jià)的分層

為使各層次學(xué)生通過(guò)作業(yè)分層教學(xué)都能有所收獲，獲得學(xué)習(xí)的自信，教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià).針對(duì)“一般”層次的學(xué)生應(yīng)注重給予學(xué)生肯定，要求其認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，腳踏實(shí)地.針對(duì)“稍好”層次的學(xué)生，應(yīng)肯定其對(duì)高中生物知識(shí)原理的正確認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)鼓勵(lì)其應(yīng)用相關(guān)的圖示、圖表等概括所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深印象.針對(duì)“良”層次的學(xué)生，在給予其鼓勵(lì)的同時(shí)應(yīng)要求其不能滿足于已取得的成績(jī)應(yīng)再接再厲，在學(xué)習(xí)中獲得更大的突破.針對(duì)“優(yōu)”層次的學(xué)生應(yīng)提醒其不能驕傲，應(yīng)更加注重綜合能力的提升.例如，某某學(xué)生在解答難度較大的習(xí)題中表現(xiàn)良好，表明其平時(shí)學(xué)習(xí)非常用心，善于思考.但是要求在高考中不失分，應(yīng)認(rèn)真分析在作業(yè)中暴露出的問(wèn)題，注重多總結(jié)解題方法、解題技巧，百尺竿頭更進(jìn)一步，爭(zhēng)取在高考中考取理想成績(jī).

為使學(xué)生在當(dāng)前的高考模式下都能獲得理想的生物成績(jī)，結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際積極開(kāi)展作業(yè)分層教學(xué)活動(dòng)，獲得了良好的教學(xué)效果.各層次學(xué)生做作業(yè)的積極性較為高漲，很好地鞏固了學(xué)生所學(xué)，使得學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)、深入地理解所學(xué)，為其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).