閱讀是獲取資訊、解碼資訊的精神活動，對青年大學生的影響是潛移默化的。大學生的成長和發(fā)展需要閱讀的伴隨，青年大學生的自我完善、人格塑造、能力提升急需閱讀帶來的精神養(yǎng)料。近兩年，WiFi環(huán)境的局限迅速突破，智能手機、iPad等具備電子書閱讀、視頻瀏覽功能的移動終端迅速流行。閱讀方式由單純的傳統(tǒng)紙質閱覽逐步向現(xiàn)代數字化閱讀轉變，雖然傳統(tǒng)閱讀伴隨我們已有數千年歷史，而當今數字化閱讀卻以其迅捷、便攜等特有的優(yōu)點占領著大學生閱讀的主要市場。本文以杭州在校大學生的閱讀行為為依據，了解當下大學生閱讀的基本現(xiàn)狀、閱讀特征及其影響因素，分析大學生閱讀存在的問題，在全方位把握大學生閱讀現(xiàn)狀的基礎上，解答如何引導大學生閱讀。

理論與假設

根據奧蘇伯爾的學習動機理論研究，動機作為一種直接推動學習者進行學習、工作和生活的內部動力，是一種激發(fā)與引導學習者進行學習的方法。具有便捷性、新穎性、多元性等特點的數字化閱讀逐步成為大眾閱讀方式的主流，大學生思維活躍，容易接受新事物，這種新穎的閱讀方式對他們具有很強的吸引力。鄭大根博士認為，閱讀效果是由閱讀沉浸、閱讀滿足和持續(xù)閱讀意愿等因素組成，并且大學圖書室的作用、閱讀榜樣和閱讀態(tài)度對閱讀有效性有重要影響。為了完成某一短期目標，如取得某一資格證或某一能力而進行的功利性閱讀。以此為動機的閱讀由于能帶來直接的效益，所以閱讀的動力充足。在新媒體環(huán)境下，伴隨著移動智能終端和相關閱讀平臺的迅速發(fā)展，國際競爭增加、工作節(jié)奏加速導致的巨大碎片化時間和以減壓為目的的休閑娛樂方式的增加，促使數字閱讀行為逐漸變成大學生閱讀行為的主導，閱讀媒介對于當代大學生閱讀行為有著直接的影響，閱讀媒介能促進當代大學生閱讀的行動。因此，本文把閱讀影響因素分為閱讀動機、閱讀條件、閱讀引導、環(huán)境壓力、閱讀媒介五個方面，并且提出假設H1：閱讀影響因素（閱讀動機H1a、閱讀條件H1b、閱讀引導H1c、環(huán)境壓力H1d、閱讀媒介H1e）對其閱讀行為有正向影響。

土耳其學者 Hasan Ka?an Keskin 等人采用 Logistic 回歸分析方法對影響閱讀的因素進行了研究，通過研究證明閱讀態(tài)度是影響閱讀的重要因素之一。Slavin（1977）研究認為，在合作學習中，學生為了獲得社會認同感以及情感的抒發(fā)，會提高其閱讀態(tài)度，說明合作學習對培養(yǎng)學習者自身價值觀以及對閱讀的心態(tài)有正面的影響。在閱讀成本低廉，閱讀方式便捷的條件下，中國大學生普遍認為閱讀對提升自身素質、拓寬知識面和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。處于積累知識、開闊視野、陶冶情操心理動機的讀者，對知識有相當的渴望欲，希望透過讀書來儲存知識，進一步提升能力。Chin-Neng Chen 等人的研究還表明，電子書能夠提高大學生的閱讀態(tài)度（Chen et al.，2013）。因此，本文提出假設H2：閱讀影響因素（閱讀動機H2a、閱讀條件H2b、閱讀引導H2c、環(huán)境壓力H2d、閱讀媒介H2e）正向影響其閱讀態(tài)度；假設H3：閱讀態(tài)度在閱讀影響因素對其閱讀行為的影響中有中介作用。

研究設計

借鑒陳曉莉、鄭大根等相關研究，本文將使用動機分為閱讀動機、閱讀條件、閱讀引導、環(huán)境壓力、閱讀媒介五個方面來測度。利用大學生對閱讀的當前使用態(tài)度對閱讀態(tài)度進行測量。通過自身閱讀意愿、閱讀習慣以及是否鼓勵身邊人閱讀對閱讀行為進行測量。

本文選取以杭州10個區(qū)40所大學49萬大學生為調研對象，于2021年5月-2021年9月進行實地調研，采取線上線下相結合的方式，共發(fā)出了580份問卷，并回收了563份答卷，問卷回收率為97.07%；有效答卷為557份，有效率占回收問卷98.93%。

信度與效度檢驗

為確保測量結果的可靠性，采用信度系數法（Cronbach's α）對影響因素量表、態(tài)度量表和閱讀行為進行信度分析，得到信度系數為0.922，因此可以認為本問卷的內部信度相當好。

大學生們更喜歡用電子書進行閱讀人數占樣本58.7%。表明在所調研的大學生中超過一半的人數偏愛電子書，大學生的閱讀方式在由傳統(tǒng)的紙質閱讀向電子閱讀的轉變。猜想未來，電子閱讀將成為大學生閱讀的主要方式。

大學生閱讀現(xiàn)狀分析

2014年機構改革時，她跑了無數次涉及改革的部門，對劃轉的人員、資產逐一清查，3個月內將所有劃轉的人事資料、70余萬元的固定資產清查到位，無一差錯，有效推進了機構改革的進度。為摸清基層情況，她利用3個月時間，忍受著車輛顛簸和勞頓，跑遍40個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，最遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來回需要6個小時，掌握大量的一手資料，為后期擬定科學合理的體制改革方案提供了詳實的數據。最終全區(qū)設置7個直屬所和33個非直屬所，食品藥品安全監(jiān)管覆蓋面100%。

為保證內容效度，進行了KMO與Bartlett檢驗，得到KMO值為0.894，KMO大于0.5，說明問卷的結構效度良好，并且KMO接近0.9，可進行因子分析；另外Bartlett球形度檢驗的P值低于顯著性水平0.05，效度也可被接受。通過以上檢驗得出問卷的題目與類別合理，問卷的效度良好，可以作為標準問卷使用。

從閱讀行為來看，僅有30%的學生會堅持每天閱讀，20%的學生擁有鼓勵身邊人閱讀的好習慣。大多沉迷手機娛樂或者自我世界，并不樂意去分享見解，敞開思想去碰撞創(chuàng)新意識的行為。

在閱讀目的方面，37.3%的同學們會選擇閱讀能獲取專業(yè)知識的內容，23.3%的同學會選擇閱讀能夠獲取課外知識的內容，如財會、攝影、高數、繪畫等，想要通過閱讀提高閱讀能力的同學很少;大多數學生的閱讀為完成專業(yè)課作業(yè)，老師布置的閱讀清單報告或者是為參加學校閱讀活動而“被迫”進行閱讀。

步驟3 將所有訓練樣本集XTrain(i)(i=1,2,3)分別向各自所對應標準樣本集Wi(i=1,2,3)進行投影,得到每一副圖像對應的系數向量,這些向量共同形成降維后的樣本集HTrain(i)(i=1,2,3).

當刀具在旋轉狀態(tài)下進行拍照時，需要考慮信號延遲的影響。從位置感知到相機快門啟動之間，由于激光傳感器與PLC的延遲，刀具實際已轉過α角。此外，在相機快門開閉之間，刀具又轉過了β角。因此，實際獲得的圖像是刀具轉過α角處在β角度內的平均投影圖像。由于α與β均與刀具轉速成正比，所以，在刀具高速旋轉條件下進行拍照時，必須采用更快的快門速度以壓縮β角，同時準確計算α角，以便獲得刀具的準確位置圖像。圖14為直徑2mm平頭銑刀在不同轉角位置的投影圖像(θ=α+β)。由圖14可知，不同位置的圖像差別顯著，可以據此獲得刀具狀態(tài)信息。

所調查樣本中，61.4%的同學更偏愛碎片化閱讀，而38.6%的同學持有否定的態(tài)度?？梢?，碎片化閱讀在大學生日常生活中占據重大一部分。碎片化閱讀成為了當今大學生閱讀的主流，這表明大學生不愿意靜下心來花時間去讀懂一本書，而是只想了解一本書一件事的梗概?？觳臀幕谷藗兊拈喿x缺乏營養(yǎng)，但也給在這個快速運轉的時代里生活的人們填補了閱讀的需求和文化生活的滿足感。

基于上述結論，本文提出四方面建議。

研究啟示與建議

源語寫作不當會給翻譯造成困難。如果譯者同時具備起草者的身份,譯者就可以適當調整源語,保證源語和目的語文本含義的清晰以及解釋、適用的統(tǒng)一。歐盟目前共有24種地位平等的語言版本,實行“共同起草”。負責對所有官方語言進行法律語言質量進行修改的律師以及語言學家可以對業(yè)已起草的基礎文本提出修改意見[15]60。

通過老師和學生的訪談和調查數據表明和顯示，隨著互聯(lián)網的發(fā)展，各類手機APP已經占據了大學生閱讀生活的大部分內容，如閱讀電子平臺微博熱搜，知乎問答，網絡小說等。但值得注意的是，這并不能否認大學生沒有閱讀生活，而是說明閱讀的定義已經不僅僅局限于書本，而是在互聯(lián)網環(huán)境下其內涵和選擇被極大地豐富了，學生們其實是有一定的甚至是相當大的閱讀需求被滿足。

社會層面，一方面推出高質量閱讀平臺，創(chuàng)新科技和傳統(tǒng)閱讀方式。通過教育部門的介入和引導，互聯(lián)網公司可以推出更多的適合閱讀高質量圖書的平臺，取代目前市面上一些低質量的平臺或內容。另一方面，加強文化輸出。上下五千年的傳統(tǒng)文化是我們中華民族的驕傲，可以將傳統(tǒng)閱讀融合現(xiàn)代科技，結合VR、3D動漫等，將閱讀途徑新穎化、多樣化。使閱讀傳統(tǒng)經典成為驕傲，成為時尚，成為習慣。

在中國，雖然道德問題一直是學界關注的焦點，但是在道德價值方面的探討才剛剛起步。從廣義上說，道德是文化的一部分，道德價值是道德體系的核心要素之一。道德價值在不同領域有著不同的表現(xiàn)形式，道德的文化價值是道德的價值在文化領域的表現(xiàn)形式。

政府層面，一方面，各級教育部門全方位滲透，將閱讀融入日常的文化課，并加強對大學生閱讀的硬性要求；另一方面，加強對科技閱讀文化市場的投入，不斷發(fā)展閱讀科技文化產業(yè)，使市場上的科技書籍“不過時、不虛假、不難懂”，給閱讀創(chuàng)造一個適宜土壤以使其發(fā)芽壯大。

學校層面，一是可以將閱讀納入考核，使大學生的閱讀獲得專業(yè)的理論指導，并根據大學生的特點開設相關閱讀課程。例如，學校可以開展更多關于閱讀的選修課，在以授課、考核的方式引導大學生閱讀，加強了對學生閱讀現(xiàn)狀的可視化分析。二是，推進閱讀小組活動。大學的課堂里可以更多地增加一些小組作業(yè)，研究表明，合作學習是一種和閱讀情感因素相關，并能提高認知的有效學習方式。在小組作業(yè)里，每一個成員的學習本質上是帶有一定的社交屬性的，他們可以在學習中不斷與他人溝通，既提高自覺性又增進閱讀思想火花的碰撞，為創(chuàng)新意識成就基礎。

學生層面，一方面明確閱讀使命，大學生應該明確自己的使命，博覽群書，全面發(fā)展，努力增強自身的文化修養(yǎng)，為國強民富而不懈努力。另一方面，加強自我閱讀管理，養(yǎng)成堅持每天閱讀書籍的好習慣，只有將閱讀作為生活、學習的常態(tài)，一種內在需求，才能自覺的去閱讀。

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