范文翔 陳盼盼 龔 靖

（杭州師范大學(xué) 經(jīng)亨頤教育學(xué)院, 浙江杭州 311121）

勝任力研究可追溯到1973年，哈佛大學(xué)麥克利蘭教授（Mcclelland，1973）為外交官選拔構(gòu)建的勝任力模型破解了美國(guó)長(zhǎng)期以來僅依靠智力選拔外交官的困境。這引發(fā)了學(xué)界對(duì)勝任力模型的關(guān)注，隨后它被引入教育領(lǐng)域。由于勝任力與具體崗位要求直接相關(guān)，因而不同學(xué)科的教師勝任力模型存在差異。

目前，國(guó)內(nèi)外只有個(gè)別學(xué)者開展了STEAM教師勝任力研究?；呐量说龋↘i-Moon Park et al.，2014）將STEAM教師勝任力分為趨同認(rèn)知能力、趨同成就能力和趨同態(tài)度能力三個(gè)維度，包含創(chuàng)造性思維、批判性思維、理解融合知識(shí)、解決問題、溝通、協(xié)作、利用融合工具、體貼、責(zé)任九條標(biāo)準(zhǔn)；卡拉塞多等（ Carracedo et al.，2018）構(gòu)建了基于能力地圖的STEM勝任力模型，使用能力單元定義并用一組預(yù)期學(xué)習(xí)成果描述教師勝任力，通過四年實(shí)證研究證實(shí)了能力地圖是培養(yǎng)STEM勝任力的有效工具；康毅（2018）基于文獻(xiàn)分析和對(duì)11名中小學(xué)STEAM教師訪談指出，中小學(xué)STEAM教師的勝任力具有人格特征、關(guān)系特征、成就特征、認(rèn)知特征與技能特征，具體包含耐心、扎實(shí)的STEAM學(xué)科知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力等30個(gè)特征；梁嶼藩等（2019）構(gòu)建了由學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、個(gè)性特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)維度組成的STEAM教師勝任力測(cè)評(píng)模型；趙慧臣等（2021）采用文獻(xiàn)編碼方法構(gòu)建了中學(xué)STEM教師教學(xué)能力的互動(dòng)模型，分析中學(xué)STEM教師在籌劃教學(xué)活動(dòng)、開展教學(xué)活動(dòng)和研究教學(xué)發(fā)展等三個(gè)層面應(yīng)具備的核心勝任力。

總體而言，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從構(gòu)成維度、特征、支架等方面探索中小學(xué)STEAM教師勝任力模型，其中也存在不足，如國(guó)外STEAM教師勝任力研究的本土適用性較弱，國(guó)內(nèi)研究對(duì)勝任力因素的提取多基于理論分析或?qū)Α捌胀ā盨TEAM教師訪談得出，不符合勝任力模型構(gòu)建的規(guī)則，因?yàn)閯偃瘟δＰ蛻?yīng)建立在對(duì)“優(yōu)秀”高績(jī)效者訪談基礎(chǔ)之上（范嘯等，2015）。鑒于此，本研究擬對(duì)“優(yōu)秀”中小學(xué)STEAM教師深度訪談，構(gòu)建勝任力模型。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

構(gòu)建勝任力模型常用方法有行為事件訪談法、問卷調(diào)查法、專家小組法、全方位評(píng)價(jià)法、文獻(xiàn)分析法、觀察法等（李明斐等，2004）。當(dāng)前，最常用的是行為事件訪談法（代鄭重等，2013）。行為事件訪談（behavioral event interview，BEI）是在關(guān)鍵事件法基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種開放式行為回顧探查技術(shù)，通過引導(dǎo)受訪者回顧工作關(guān)鍵情境發(fā)生的最成功與最遺憾事件，挖掘其背后成因，進(jìn)而提出受訪者工作崗位的勝任力要素（胡冰，2010）。

本研究擬采用行為事件訪談法構(gòu)建勝任力模型。考慮到被訪談對(duì)象可能會(huì)回避或不列舉具體實(shí)例，本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，根據(jù)回答適當(dāng)追問，挖掘中小學(xué)STEAM教師勝任力要素。

訪談資料的處理采用類屬分析法。類屬分析指在資料中尋找反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象及可以解釋這些現(xiàn)象的重要概念（陳向明，2000）。在此過程中，相同屬性的資料被歸為一類，并以相應(yīng)概念命名。通過辨析類屬概念，研究者可發(fā)展出一個(gè)或數(shù)個(gè)核心類屬（核心類屬是所有類屬中最上位的意義單位）（陳向明，2000）。本研究核心類屬提煉采用三級(jí)編碼，即開放性編碼、主軸性編碼與選擇性編碼（蔣麗珠，2009）。研究者先通過開放性編碼發(fā)現(xiàn)概念類屬，然后通過主軸性編碼將概念類屬范疇化為軸心類屬，最后通過選擇性編碼提煉核心類屬。

（二）訪談對(duì)象

訪談對(duì)象是26 位來自不同地區(qū)、學(xué)段、專業(yè)背景的一線優(yōu)秀中小學(xué)STEAM教師（見表一）。這些老師至少滿足：不少于兩年的中小學(xué)STEAM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生參加STEAM競(jìng)賽并獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)勵(lì)，且曾獲得市級(jí)及以上教學(xué)名師稱號(hào)（如STEAM教學(xué)技能獎(jiǎng)），主持市廳級(jí)及其以上STEAM相關(guān)課題，發(fā)表過STEAM主題核心論文，或編寫出版STEAM教材（或?qū)Ｖ?/p>

表一 研究對(duì)象基本信息

二、數(shù)據(jù)收集與分析

（一）訪談提綱設(shè)計(jì)

編制訪談提綱是開展行為事件訪談的前提。本研究基于行為事件訪談的STAR工具編制了兩份“中小學(xué)STEAM教師行為事件訪談提綱”，一份包含訪談程序、問題與注意事項(xiàng)（供訪談?wù)呤褂茫?，另一份只包含訪談目的與問題（供被訪談?wù)呤褂茫ＴL談問題涉及被訪談?wù)呋拘畔?、工作任?wù)與職責(zé)、行為事件、勝任工作的基本素質(zhì)要求四個(gè)模塊。其中，行為事件部分讓中小學(xué)STEAM教師回顧過去一年或一年半教學(xué)工作最成功（或最滿意、最有成就感）的三件事與最遺憾（包含采取的措施效果不明顯，或完成工作有明顯的困難和障礙，或?qū)ψ詈蠼Y(jié)果不滿意或抱有遺憾，或難以把握的事情）的三件事，借助STAR工具了解每個(gè)事件的具體情境（situation）、需完成的任務(wù)（task）、 對(duì)情況的反應(yīng)與所采取的行動(dòng)（action）、事件的結(jié)局（result）。

（二）訪談過程

研究人員使用“中小學(xué)STEAM教師行為事件訪談提綱”，對(duì)26名研究對(duì)象開展一對(duì)一的深度訪談。受疫情與地域影響，除兩名同城教師采用面對(duì)面訪談，其余24名教師都通過微信、QQ、騰訊會(huì)議進(jìn)行在線視頻訪談。訪談?wù)咴谠L談前受過良好的訪談?dòng)?xùn)練。訪談開始前，訪談?wù)呦扔涗洷辉L談教師的基本信息，介紹訪談目的與訪談內(nèi)容，并在征得被訪談教師同意后，錄制訪談過程。訪談開始時(shí)，訪談?wù)呦攘私獗辉L談教師的工作任務(wù)與職責(zé)，再訪談行為事件，借助STAR工具了解被訪談教師近期教學(xué)最成功的三件事與最遺憾三件事的起因、發(fā)展及結(jié)局，并適當(dāng)追問，充分挖掘與中小學(xué)STEAM教師勝任力有關(guān)的關(guān)鍵信息。訪談?wù)咴谠L談臨近尾聲時(shí)，詢問教師“您認(rèn)為作為一名中小學(xué)STEAM教師應(yīng)具備哪些能力與素養(yǎng)”，了解教師內(nèi)心關(guān)于中小學(xué)STEAM教師勝任力的結(jié)構(gòu)。訪談時(shí)長(zhǎng)均控制在90分鐘內(nèi)（最長(zhǎng)74分鐘，最短43分鐘，平均時(shí)長(zhǎng)51分鐘）。

（三）訪談數(shù)據(jù)整理

研究人員使用訊飛語記軟件把訪談錄音轉(zhuǎn)為文字文本，并認(rèn)真比對(duì)原始訪談的錄音，確保文本記錄的準(zhǔn)確，最終得到26份訪談文本（最長(zhǎng)的約1.1萬字，最短的0.6萬字，合計(jì)約21萬字）。隨后，依據(jù)類屬分析的開放性編碼、主軸性編碼與選擇性編碼要求（范明林等，2018），四名研究人員使用Nvivo12軟件，在閱讀與分析某指定訪談文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立編碼。

根據(jù)編碼結(jié)果，本研究指定編碼結(jié)果較一致的兩位研究人員完成所有剩余訪談文本資料的編碼工作，對(duì)有疑問與較大分歧的文本另行討論，以確定最終的編碼。編碼完成后，本研究使用歸類一致性計(jì)算公式CA=2S/（T1+T2）與編碼一致性信度系數(shù)公式 R=（N*CA）/[1+（N?1）*CA]檢驗(yàn)兩位研究人員的編碼結(jié)果（周榕，2012）。S代表編碼歸類相同的個(gè)數(shù)，T1、T2分別表示兩位編碼者各自的編碼個(gè)數(shù)，N為參與編碼的人數(shù)。計(jì)算結(jié)果顯示，每份訪談文本資料的歸類一致性系數(shù)CA均大于0.6，編碼信度系數(shù)R均大于0.8，總平均CA值0.71、R值0.84。由此可見，本研究的編碼結(jié)果一致性與可信度較為理想。

三、勝任力模型構(gòu)建

（一）開放性編碼與飽和度檢驗(yàn)

本研究基于開放性編碼、主軸性編碼與選擇性編碼的結(jié)果，構(gòu)建了中小學(xué)STEAM教師的勝任力模型。在開放性編碼階段，研究者需要“懸置偏見”，分析原始語句，提煉初始概念，然后再對(duì)初始概念進(jìn)行范疇化，形成范疇。研究者先逐一訪談20份訪談資料，共提煉出347個(gè)初始概念，然后使用剩余6份訪談資料進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)，沒有發(fā)現(xiàn)新的概念，由此認(rèn)為訪談對(duì)象的樣本理論上已經(jīng)飽和。研究者從347個(gè)初始概念中選取頻次不少于3次的263個(gè)初始概念進(jìn)行范疇化處理后，最終得到96個(gè)概念類屬（見表二）。

表二 開放性編碼結(jié)果（部分）

（二）主軸性編碼

主軸性編碼指挖掘概念類屬之間的關(guān)系，將相近的概念類屬合并建立軸心類屬。本研究將開放性編碼得到的96個(gè)概念類屬關(guān)系反復(fù)辨析合并后，共形成31個(gè)軸心類屬（見表三）。

表三 主軸性編碼結(jié)果

（三）選擇性編碼

選擇性編碼指在主軸編碼的基礎(chǔ)上，辨析軸心類屬之間的關(guān)系，進(jìn)而建立高度概括性的核心編碼。本研究在選擇性編碼前，先簡(jiǎn)要梳理被訪談教師“您認(rèn)為作為一名中小學(xué)STEAM教師應(yīng)具備哪些能力與素養(yǎng)”的回答，以期為選擇性編碼提供參考。大部分被訪談教師都認(rèn)為要?jiǎng)偃蜸TEAM教學(xué)，需具備較好的個(gè)人特質(zhì)和STEAM學(xué)科基礎(chǔ)，認(rèn)為STEAM學(xué)習(xí)空間是開展STEAM教學(xué)的重要場(chǎng)所；要開展STEAM教學(xué)，需具備工具設(shè)備，做好學(xué)習(xí)空間規(guī)劃與管理維護(hù)工作。此外，所有被訪談教師都提及不僅要能夠設(shè)計(jì)與開發(fā)STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織與實(shí)施好STEAM教學(xué)活動(dòng)，還要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，做好STEAM競(jìng)賽指導(dǎo)工作。本研究在參考教師訪談的基礎(chǔ)上，反復(fù)辨析主軸性編碼得到的31個(gè)軸心類屬關(guān)系，最終提煉出五個(gè)高度概括性的核心類屬，分別是個(gè)人特質(zhì)與STEAM學(xué)科基礎(chǔ)、創(chuàng)建與維護(hù)STEAM學(xué)習(xí)空間、設(shè)計(jì)與開發(fā)STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織與實(shí)施STEAM教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展與STEAM競(jìng)賽指導(dǎo)（見表四）。

表四 選擇性編碼結(jié)果

（四）STEAM教師勝任力模型構(gòu)建

本研究基于上述三級(jí)編碼結(jié)果，構(gòu)建了中小學(xué)STEAM教學(xué)勝任力模型（見圖1）。該模型由5個(gè)維度和31個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。要想勝任中小學(xué)STEAM教學(xué)工作，教師需同時(shí)滿足這五個(gè)維度的基本要求。

圖1 中小學(xué)STEAM 教師勝任力模型

具體而言，“個(gè)人特質(zhì)與STEAM學(xué)科基礎(chǔ)”維度，指教師有較好的創(chuàng)新意識(shí)，喜歡探究新事物，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有耐心與責(zé)任感，自身喜歡并了解STEAM教育，有良好的STEAM學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)；“創(chuàng)建與維護(hù)STEAM學(xué)習(xí)空間”維度指教師能夠設(shè)計(jì)、維護(hù)與管理STEAM學(xué)習(xí)空間，能夠配置相關(guān)學(xué)習(xí)設(shè)備，建設(shè)STEAM學(xué)習(xí)空間；“設(shè)計(jì)與開發(fā)STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)”維度，指教師能夠從真實(shí)情境問題或挑戰(zhàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)并開發(fā)可操作的開放STEAM項(xiàng)目，整合STEAM多學(xué)科知識(shí)與技能，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源與工具；“組織與實(shí)施STEAM教學(xué)活動(dòng)”維度，指教師在開展STEAM教學(xué)前，能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題或挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)合適的情境，獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中能夠組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，教學(xué)后能夠組織學(xué)生展示成果，開展多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋，反思和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)；“專業(yè)發(fā)展與STEAM競(jìng)賽指導(dǎo)”維度，指教師有一定的科研能力與終身學(xué)習(xí)能力，能夠組建競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)并給予學(xué)生日常指導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，能總結(jié)和反思競(jìng)賽得失。

四、勝任力模型交叉檢驗(yàn)

（一）問卷編制

問卷主要測(cè)量中小學(xué)STEAM教師對(duì)構(gòu)建勝任力模型組成要素的認(rèn)可程度，分個(gè)人變量與勝任力模型檢驗(yàn)兩部分。個(gè)人變量包含性別、年齡、職稱、所學(xué)專業(yè)、最高學(xué)歷、所教學(xué)段、STEAM教齡等。勝任力模型檢驗(yàn)部分參照勝任力模型，共33題，采用李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)（對(duì)勝任力要素的認(rèn)同程度依次設(shè)置非常同意、同意、中立、不同意、非常不同意五個(gè)選項(xiàng)，并賦值 5、4、3、2、1分）。研究者先小范圍開展試測(cè)，利用SPSS對(duì)回收問卷進(jìn)行信度分析（Cronbach'sα值為0.931，說明問卷40道題的關(guān)聯(lián)度與內(nèi)部一致性較好），經(jīng)優(yōu)化個(gè)別題項(xiàng)的表述后，最終形成調(diào)查問卷。

（二）樣本分析

研究者將問卷鏈接發(fā)到微信與QQ群，邀請(qǐng)中小學(xué)STEAM教師填寫，共回收問卷242份，剔除九份學(xué)段非中小學(xué)的樣本、三份STEAM教齡為“0”、四份填寫時(shí)間不足兩分鐘且選項(xiàng)幾乎一致的無效樣本后，獲得有效樣本226份（見表五）。

表五 主要個(gè)人變量分布

（三）模型檢驗(yàn)

本研究利用SPSS軟件匯總有效問卷各題項(xiàng)的選擇情況，分析各維度具體題項(xiàng)的均值Mean、標(biāo)準(zhǔn)差SD、差異系數(shù)CV與認(rèn)同率（詳細(xì)數(shù)據(jù)，可與聯(lián)系作者獲?。?。

1.個(gè)人特質(zhì)與STEAM學(xué)科基礎(chǔ)

個(gè)人特質(zhì)與STEAM學(xué)科基礎(chǔ)維度所有勝任力要素的均值都大于4，接近“非常同意”。除“責(zé)任感強(qiáng)”要素的認(rèn)同率為88.94%，略低于90%外，其余要素均大于90%。STEAM教學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性、探索性與創(chuàng)新性，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目過程不僅工作量大，且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。教師有耐心、樂于探索新事物、動(dòng)手能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)與較強(qiáng)的責(zé)任感等個(gè)人特質(zhì)是成為一名優(yōu)秀中小學(xué)STEAM教師不可或缺的要素。此外，STEAM教學(xué)涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)等知識(shí)，教師必須具有良好的STEAM學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、喜歡STEAM教育并了解其特點(diǎn)與價(jià)值，才有可能勝任中小學(xué)STEAM教學(xué)工作。

2.創(chuàng)建與維護(hù)STEAM學(xué)習(xí)空間

創(chuàng)建與維護(hù)STEAM學(xué)習(xí)空間維度所有勝任力要素的均值都大于4，接近“非常同意”，除“建設(shè)STEAM學(xué)習(xí)空間文化”要素的認(rèn)同率為80.09%，略高于80%外，其余要素均大于90%。STEAM學(xué)習(xí)空間是開展STEAM教學(xué)活動(dòng)的基本載體，需配備多種學(xué)習(xí)設(shè)備與工具套件，且能夠支持學(xué)生開放式合作學(xué)習(xí)。因此，要?jiǎng)偃沃行W(xué)STEAM教學(xué)工作，教師必須能夠設(shè)計(jì)與管理STEAM學(xué)習(xí)空間，能根據(jù)學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算與現(xiàn)有設(shè)備配置適合的STEAM教學(xué)設(shè)備，能及時(shí)維護(hù)設(shè)備常見故障，且能創(chuàng)設(shè)STEAM學(xué)習(xí)空間的制度文化、物質(zhì)文化與精神文化。

3.設(shè)計(jì)與開發(fā)STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)

設(shè)計(jì)與開發(fā)STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)維度所有勝任力要素的均值大于4，接近“非常同意”，所有勝任力要素的認(rèn)同率均大于90%。目前，我國(guó)中小學(xué)還沒有統(tǒng)編的STEAM教材，大部分教學(xué)都依托校本課程。因此，要?jiǎng)偃沃行W(xué)STEAM教學(xué)工作，教師必須能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)與開發(fā)STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體而言，STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)通常面向真實(shí)世界的問題，以開放性的項(xiàng)目形式組織與開展。教師必須能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇符合真實(shí)情境的問題或挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)與開發(fā)可操作的開放STEAM學(xué)習(xí)項(xiàng)目，且能根據(jù)項(xiàng)目需要分析并整合STEAM相關(guān)學(xué)科知識(shí)與技能，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源與工具，保障學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。

4.組織與實(shí)施STEAM教學(xué)活動(dòng)

組織與實(shí)施STEAM教學(xué)活動(dòng)維度所有勝任力要素的均值都大于4，接近“非常同意”。除“與其他教師開展合作教學(xué)”要素的認(rèn)同率為85.84%外，其余要素均大于90%。STEAM教學(xué)不同于普通學(xué)科，強(qiáng)調(diào)情境性、PBL項(xiàng)目式、合作學(xué)習(xí)、成果展示與多元評(píng)價(jià)。因此，教師要?jiǎng)偃沃行W(xué)STEAM教學(xué)工作，必須能夠根據(jù)選定的真實(shí)世界問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境或真實(shí)情境，在情境中引出項(xiàng)目任務(wù)，并圍繞項(xiàng)目任務(wù)組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，還要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

5.專業(yè)發(fā)展與STEAM競(jìng)賽指導(dǎo)

專業(yè)發(fā)展與STEAM競(jìng)賽指導(dǎo)維度所有勝任力要素的均值都大于4，接近“非常同意”，認(rèn)同率大于80%。STEAM教學(xué)是多學(xué)科融合的，要求教師有終身學(xué)習(xí)能力與科研能力，不斷充實(shí)自身的知識(shí)體系，提升業(yè)務(wù)能力。指導(dǎo)學(xué)生參加STEAM競(jìng)賽也是教師的重要工作。這要求教師能挑選合適的學(xué)生組隊(duì)參賽，制定競(jìng)賽指導(dǎo)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生完成競(jìng)賽項(xiàng)目，并能針對(duì)不足制定改進(jìn)舉措。

總之，個(gè)人特質(zhì)與STEAM學(xué)科基礎(chǔ)、創(chuàng)建與維護(hù)STEAM學(xué)習(xí)空間、設(shè)計(jì)與開發(fā)STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織與實(shí)施STEAM教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展與STEAM競(jìng)賽指導(dǎo)五個(gè)維度的31個(gè)勝任力要素的均值都大于4，且差異系數(shù)較小，均在0.10-0.23之間。這說明，樣本的離散程度較小，均值的代表性高。也就是說，本研究構(gòu)建的中小學(xué)STEAM教師勝任力模型的要素都通過了檢驗(yàn)，構(gòu)建的勝任力模型得到一線中小學(xué)STEAM教師的認(rèn)可。