湯曉芳

引言

隨著我國高等教育進(jìn)入新時(shí)期，英語教育的目標(biāo)不再局限于學(xué)習(xí)者語言知識和技能的培養(yǎng)；尤其是在教育部（2020）《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件明確提出“課程思政”教學(xué)要求的背景下，英語教育語言育人的目標(biāo)日益凸顯，培養(yǎng)英語人才除了注重知識、能力外，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)和品格的提升。同時(shí)，積極心理學(xué)自引入英語教育近十年來，學(xué)界正在進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)（徐錦芬2020）。以積極心理學(xué)為研究視角，探討高校英語教學(xué)語言與育人融合的路徑成為現(xiàn)實(shí)可能和需要。

一、英語教學(xué)語言與育人融合的內(nèi)涵

（一）以“立德樹人”為根本任務(wù)

2020 年，教育部高等教育司提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，做到充分發(fā)揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容?？梢?，在英語教學(xué)中，將“立德樹人”作為根本任務(wù)，深化育人意識，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是助力高等教育發(fā)展、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的必經(jīng)之路。

（二）將“育人”貫穿語言知識和技能教學(xué)

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，高校教學(xué)應(yīng)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)，將“價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”融為一體（教育部2020）。英語課不同于思想政治課，在教學(xué)過程中，不能將思政育人和英語教學(xué)看作“兩張皮”，而應(yīng)將育人有機(jī)融合于教學(xué)活動中（文秋芳2021）。在教學(xué)實(shí)施過程中，可基于課程和教材內(nèi)容，挖掘顯性語言技能中的隱性育人元素，從教學(xué)內(nèi)容到課堂管理，再到教學(xué)評價(jià)，全方位、多維度開展語言和育人“融鹽于水”般的有機(jī)結(jié)合。例如，在單元任務(wù)中增設(shè)與“核心價(jià)值”相關(guān)的語言任務(wù)，促進(jìn)高效溝通和核心價(jià)值升華；在寫作練習(xí)中結(jié)合寫作技巧，增加基于思考的創(chuàng)造性產(chǎn)出等。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語教育語言和育人融合，追求人的全面發(fā)展，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性、因材施教，以激發(fā)其性格力量。

二、積極心理學(xué)與外語教育

積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)研究積極取向，關(guān)注能讓人類成功、滿足、實(shí)現(xiàn)自我的積極心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與人文關(guān)懷，重點(diǎn)研究人類的積極力量和美德等積極方面。其三個(gè)研究核心分別是主觀層面的積極情感體驗(yàn)、個(gè)體層面的積極性格特質(zhì)和集體層面的積極機(jī)構(gòu)環(huán)境（MacIntyre 2016）。

進(jìn)入外語教育領(lǐng)域近十年來，積極心理學(xué)關(guān)注和研究的一些變量（如愉悅、情緒、智力、興趣等）已受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，英語教育領(lǐng)域也已出現(xiàn)“積極轉(zhuǎn)向”（江桂英、李成陳2017）。從研究對象具體內(nèi)容來看，積極心理學(xué)在英語教育領(lǐng)域的已有研究主要聚焦學(xué)習(xí)者“情緒”對英語學(xué)習(xí)的影響，有對理論的拓展和創(chuàng)新，也有對相關(guān)理論的實(shí)證，對拓展積極心理學(xué)在英語教育領(lǐng)域的應(yīng)用作出了有益探索和貢獻(xiàn)，推動了積極心理學(xué)視角下的英語教育研究進(jìn)入繁榮階段（李成陳2021）。

然而，這些研究仍主要在微觀個(gè)體層面討論傳統(tǒng)英語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的相關(guān)問題或現(xiàn)象，在英語教育“課程思政”要求顯現(xiàn)、“育人”目標(biāo)日益強(qiáng)化的“全人教育”宏觀大背景下，能否從積極心理學(xué)視角挖掘語言與育人融合的途徑，具體怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施，仍亟待探討。

三、積極心理學(xué)視角下的英語教學(xué)語言與育人融合

基于對高校英語語言與育人融合的內(nèi)涵理解和積極心理學(xué)在英語教育領(lǐng)域已有研究的研判，立足積極心理學(xué)的“三個(gè)核心”研究內(nèi)容，探討和構(gòu)建高校英語教育語言與育人融合路徑，即在積極心理學(xué)視角下，分別從“主觀層面的積極情感體驗(yàn)、個(gè)體層面的積極性格特質(zhì)和集體層面的積極機(jī)構(gòu)環(huán)境”三個(gè)方面，探究語言與育人融合的高校英語教學(xué)思路和框架（見下圖）。

積極心理學(xué)視角下英語教學(xué)語言與育人融合

（一）豐富積極體驗(yàn)，增加積極情感

積極心理學(xué)在主觀層面積極體驗(yàn)的研究，將學(xué)習(xí)者視為在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知因素和情感因素同時(shí)運(yùn)作的“全人”，與高等教育“全人教育”的理念有異曲同工之妙。在英語教育界，克拉申（Krashen）早在積極心理學(xué)誕生前，就提出了“情感過濾假說”（The Affective Filter），認(rèn)為學(xué)習(xí)者在處于積極情緒狀態(tài)時(shí)，對“輸入”會有更好的理解，其英語習(xí)得的水平也會因此提升。2001 年，積極心理學(xué)領(lǐng)軍人弗雷德里克森（Fredrickson）構(gòu)建了“拓展—建構(gòu)”理論（Broad-Build Theory），進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了積極情緒可擴(kuò)展思維、開闊視野，繼而激發(fā)出創(chuàng)造性的思想和行動，把人推上堅(jiān)韌和成長的軌道，這是語言學(xué)習(xí)路上的重要個(gè)體情感因素，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者優(yōu)秀品質(zhì)的需要（李成陳2021）?？梢姡黾訉W(xué)生的積極情感，將有利于實(shí)現(xiàn)高校英語教育語言和育人雙目標(biāo)。

如何豐富積極體驗(yàn)或增加積極情緒，弗雷德里克森（2021）提出了11 種方法或干預(yù)措施，即保持真誠、找到生命意義、品味美好、細(xì)數(shù)福氣、計(jì)算善意、追隨激情、夢想未來、利用優(yōu)勢、與人相伴、享受自然和打開心靈。在日常英語教學(xué)中，學(xué)生的積極情感主要來自互動參與和學(xué)習(xí)收獲中得到的愉悅感、幸福感和成就感。這就需要創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，改變以教師為主的課堂，如在教學(xué)組織形式方面，開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，組織同伴評價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生相互之間“真誠”以待；在教學(xué)方法方面，采用中國特色英語教學(xué)理論體系“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，以下簡稱POA），以學(xué)習(xí)為中心、強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”，通過真實(shí)交際場景布置產(chǎn)出任務(wù)，漸進(jìn)促成和互動評價(jià)，使學(xué)生在不斷嘗試完成交際任務(wù)的過程中體驗(yàn)“學(xué)有所用”，找到學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和積極情感。

（二）關(guān)注積極特質(zhì)，發(fā)展性格優(yōu)勢

當(dāng)前我國高校英語教育以“立德樹人”為根本任務(wù)。積極心理學(xué)在個(gè)體層面關(guān)注的性格優(yōu)勢，正與“美德”相關(guān)。達(dá)爾斯加德、彼得森等（Dahlsgaard&Peterson，et al. 2005）的研究歸納出6 種受到普遍認(rèn)可的美德，即智慧與知識、勇氣、人性、正義、節(jié)制和超越。美德可以通過培養(yǎng)24 種跨文化的性格優(yōu)勢養(yǎng)成，分別是獲取“智慧與知識”所需要的好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、判斷力、創(chuàng)造性、社會智慧和洞察力，獲得“勇氣”所依賴的勇敢、毅力和正直，實(shí)現(xiàn)“仁愛”要做到的仁慈、愛和社會智慧，實(shí)現(xiàn)“正義”需擁有的公民精神、公平和領(lǐng)導(dǎo)力，做到“節(jié)制”要注意的自我控制、謹(jǐn)慎和謙虛，以及實(shí)現(xiàn)“超越”需培養(yǎng)的靈性、美感、希望、感恩、寬恕、熱忱和幽默（塞利格曼2020）。

英語學(xué)習(xí)成效和個(gè)體性格優(yōu)勢之間的關(guān)系，可以從聚焦優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的性格、行為、方式、策略等的研究中有所發(fā)現(xiàn)；優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者往往富有創(chuàng)造力、樂于學(xué)習(xí)且善于調(diào)控制自己的學(xué)習(xí)行為（Dahlsgaard&Peterson，et al. 2005）。這些特質(zhì)與積極心理學(xué)研究的“性格優(yōu)勢”多有重合。關(guān)注個(gè)體特質(zhì)、培養(yǎng)性格優(yōu)勢，既是德育，又是促進(jìn)英語語言學(xué)習(xí)的有效手段。

性格優(yōu)勢是可以被測量和學(xué)會的，如利用行動價(jià)值觀（VIA）的顯著優(yōu)勢調(diào)查問卷，對個(gè)人的性格優(yōu)勢進(jìn)行排列后，強(qiáng)化優(yōu)勢、補(bǔ)足或提升弱勢（MacIntyre&Mercer 2014）。在高校英語教學(xué)中，教師可通過了解積極心理學(xué)知識，測量學(xué)生的性格特質(zhì)和優(yōu)勢，并以此為教學(xué)參考之一，引導(dǎo)其進(jìn)行自我認(rèn)知，從而因材施教，例如：（1）充分利用教材中具有積極意義的內(nèi)容，拓展勵(lì)志故事或名人優(yōu)秀事跡激勵(lì)學(xué)生，挖掘每堂課的思政育人內(nèi)容，確?！耙徽n一德”和“一課一得”；（2）組織有意義的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中充分發(fā)揮自己的“優(yōu)勢”；（3）實(shí)施“積極干預(yù)”，如讓學(xué)生每周記錄英語學(xué)習(xí)中三件令自己滿意（或開心、感恩、好奇等）的事，引導(dǎo)其增強(qiáng)“仁愛”“超越”“智慧”等方面的性格優(yōu)勢和美德。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)活動還可系統(tǒng)采用POA 等符合我國英語教育現(xiàn)實(shí)需要的教學(xué)法，選用豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)驅(qū)動環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的“好奇心”“開放思維”和探索求知的“勇敢”“堅(jiān)韌”，在促成環(huán)節(jié)進(jìn)一步養(yǎng)成其“洞察力”和“活力”，在評價(jià)環(huán)節(jié)培養(yǎng)其“謹(jǐn)慎”“公平”等，在提升其“智慧”的同時(shí)，拓展其多方面的“德”。

（三）創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境，助力積極情感和美德的培養(yǎng)

個(gè)人的成長、情感發(fā)展和幸福生活離不開積極的環(huán)境，積極的環(huán)境能夠促進(jìn)個(gè)性特質(zhì)的發(fā)展和展示，并反過來提升人的積極體驗(yàn)和情感。在教育教學(xué)領(lǐng)域，課堂環(huán)境是值得關(guān)注的一個(gè)重要因素。作為學(xué)校環(huán)境基本構(gòu)成因素，課堂是師生互動以建立、維持和發(fā)展社會人際關(guān)系的重要場所，英語學(xué)習(xí)的課堂還應(yīng)是能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者積極情緒、促使其感到愉悅或滿足，并發(fā)展其個(gè)性特質(zhì)或優(yōu)勢的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)正面情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)其參與課堂活動的積極性，提升學(xué)習(xí)效果；學(xué)界對大學(xué)英語課堂環(huán)境的諸多研究也已表明，課堂環(huán)境對語言學(xué)習(xí)有重要影響（任慶梅2018）。

為助力積極情感和美德的培養(yǎng)，教師應(yīng)提高課堂環(huán)境意識，構(gòu)建師生良性互動的和諧課堂環(huán)境。例如，關(guān)注并發(fā)掘?qū)W生的性格優(yōu)勢，注重在課堂教學(xué)過程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的性格優(yōu)勢，使其不斷得到強(qiáng)化，以培養(yǎng)和提升相關(guān)“美德”；在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，堅(jiān)持“學(xué)用一體”的教學(xué)理念和學(xué)生的主體地位，注重提升師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際語境，鼓勵(lì)其參與課堂，以“產(chǎn)出驅(qū)動”激發(fā)其求知欲，在“漸進(jìn)”促成任務(wù)完成的過程中不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的愉悅感和收獲感，為其“產(chǎn)出”和“互評”提供認(rèn)知與情感資源等。同時(shí)，教育信息化的發(fā)展和智慧教室的推廣使混合教學(xué)正日益普及。在此情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教室也經(jīng)歷著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新變化，面對語言與育人融合的教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境成為高校英語教師的新挑戰(zhàn)。

結(jié)語

立足高等教育“課程思政”背景和英語教學(xué)“育人”目標(biāo)，探析英語教育語言與育人融合的內(nèi)涵和積極心理學(xué)在英語教育領(lǐng)域的發(fā)展，提出從積極心理學(xué)研究的三個(gè)核心出發(fā)，探索和構(gòu)建積極心理學(xué)視角下英語教學(xué)語言與育人融合的框架和具體實(shí)施途徑：一是創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，改變教師為主的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在互動參與和收獲中得到愉悅感、幸福感和成就感等積極體驗(yàn)，增加其積極情緒；二是了解積極心理學(xué)知識，測量學(xué)生的性格特質(zhì)和優(yōu)勢，并以此為教學(xué)參考之一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，開展因材施教，培養(yǎng)性格優(yōu)勢和“美德”；三是關(guān)注引發(fā)學(xué)習(xí)者積極情緒或愉悅感和滿足感的教學(xué)環(huán)境，在“混合教學(xué)”發(fā)展的情況下，嘗試新方法、迎接新挑戰(zhàn)。