☉朱永新

一

重視兒童，是一個社會、一個國家文明進步的標志。兒童是國家的未來，是世界的未來。

社會中的所有規(guī)則都是成年人制定的，兒童在多數(shù)情況下沒有發(fā)言權(quán)、表決權(quán)、決策權(quán)。

意大利兒童教育家蒙臺梭利說：“所有人都關(guān)注兒童的未來，但是恰恰沒有人關(guān)心兒童的現(xiàn)在。”“成年人的幸福是與他在兒童時期所過的生活緊密相連的。”童年生活會影響一個人的一生。

兒童身上保有的最珍貴的品質(zhì)——好奇好問，純潔天真，無憂無慮，活潑好動，不懼權(quán)威，也是人類最寶貴的品質(zhì)。成年人是否能夠勇于探索，真誠待人，樂觀開朗，樂于行動，勇敢堅毅，與他們在兒童時期這些品質(zhì)是不是得到呵護有很大關(guān)系。

有這樣一個真實的教育片段。有一天，幼兒園的老師問小朋友們：“花兒為什么會開？”

第一個小朋友說：“她睡醒了，她想看看太陽?！?/p>

第二個小朋友說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”

第三個小朋友說：“她想和小朋友們比一比，看誰穿得最漂亮?！?/p>

突然，有一個小朋友問老師：“老師，你覺得呢？”

老師想了想說：“花朵特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起她的小臉笑了！”聽到這兒，全班同學(xué)都笑了。只有老師知道，她原來的答案是：“花開了，是因為春天來了?！?/p>

孩子們極富想象力、創(chuàng)造力且?guī)в懈星樯实木渥?，與老師原先準備的那個一成不變的答案，形成了鮮明的對比！

課堂教學(xué)，就是要保護這種差異性，讓孩子多方面、多角度、多起點、多層次、多原則、多結(jié)果地思考問題；培養(yǎng)孩子敏銳的洞察力，讓孩子將事物之間的相似性、特殊性聯(lián)系起來。

一言以蔽之，就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而所有的一切，都需要我們有這樣一個觀念：讓兒童站在舞臺的中央。

二

我們所有人，包括兒童，都需要思考：在生命面前，個人、集體，乃至于全社會的“所為”與“應(yīng)為”到底是什么？今天的兒童會成為未來的醫(yī)生、老師、公務(wù)員、企業(yè)員工……不同的人會如何對待人生，如何理解責(zé)任，這些都涉及生命教育。

教育應(yīng)該以生命教育為原點，重歸生命教育的本體——向內(nèi)審視生命的本質(zhì)，讓生命回歸自身價值；向外建構(gòu)教育的場域，筑造生命的精神家園。教育的本質(zhì)就是幫助一個人從自然人變成社會人，拓展生命的長度、寬度和高度，幫助每個人成為更好的自己。

首先，延長每個人的生命長度，體現(xiàn)在個體生命的安全與健康兩個方面，是生命發(fā)展的基石，而愛護生命永遠是第一要義。因此，我們要教導(dǎo)孩子安全知識與技能，讓他們了解社會安全、游戲安全、運動安全、交通安全、野外安全等常識，防止和應(yīng)對校園暴力、疾病傳染及其他意外；重視身體健康、心理健康和兩性健康，讓孩子了解關(guān)于營養(yǎng)、運動、治療等基本知識與技能，掌握情緒管理、環(huán)境適應(yīng)、壓力紓解等方法；要懂得敬畏自然、敬畏生命，學(xué)會緊急避險和自我保護。

其次，教育還要立足生命個體的社會屬性，教導(dǎo)孩子學(xué)會理解、寬容、尊重別人，使之成為一個受歡迎的人。這是生命的寬度。這就要引導(dǎo)孩子認識到個體生命的共在性以及他人存在對于自己生命的意義和價值；學(xué)會與人和諧相處，彼此尊重，善于溝通，同情弱小，積極面對人際沖突，樹立寬容意識；尊重人與人之間的差異，發(fā)展健康的人際關(guān)系；擁有個性化的積極力量，包括樂觀、勝任感、自尊感、人際支持等。

最后，生命教育還要關(guān)注人的精神生命，這是生命的高度。我們的教育要立足生命的精神屬性，引導(dǎo)孩子不斷進行生命的自我體驗和省思，欣賞和熱愛自己與他人的生命，珍惜生命的存在，期盼生命的美好，體悟生命的意義，并且能夠把對生命的關(guān)懷和熱愛惠及萬物，具有人文關(guān)懷、民胞物與的胸懷以及寬廣的人類情懷。

每個人都是自己的主人，是自己命運的創(chuàng)造者和塑造者。生命因超越而幸福完整。人只有實現(xiàn)生命的價值，活出生命的精彩，才能感受到幸福；只有發(fā)揮生命的潛能，張揚生命的個性，才能談得上完整。

讓生命回歸教育的主場，讓兒童站在舞臺的中央，在我看來，這才是“生命教育與兒童成長”的迫切之需。