季靜波

深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善、實(shí)踐能力發(fā)展和復(fù)雜情感體驗(yàn)的過(guò)程；是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞單元主題，通過(guò)參與豐富的教學(xué)活動(dòng)，掌握并運(yùn)用學(xué)科核心知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。英語(yǔ)單元整體教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合并形成相對(duì)完整的教學(xué)單元，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下將教學(xué)諸要素有序規(guī)劃，以優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指出，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)意識(shí)，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義探究，逐步構(gòu)建和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。單元整體教學(xué)為推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成提供了重要途徑。深度學(xué)習(xí)下的英語(yǔ)單元主題教學(xué)解決了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)碎片化、表層化、標(biāo)簽化的問(wèn)題。本文以譯林版《英語(yǔ)》八下Unit2 Travelling 為例，通過(guò)單元整體框架構(gòu)建，單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)，探索深度學(xué)習(xí)下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效途徑。

一、單元整體框架構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)下的英語(yǔ)單元主題教學(xué)要求教師要樹(shù)立課程的整合意識(shí)和回歸意識(shí),創(chuàng)造性地利用教材，通過(guò)對(duì)教材各個(gè)部分之間的順序和關(guān)系進(jìn)行有機(jī)整合，加強(qiáng)教材與生活實(shí)際的聯(lián)系。譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)第二單元屬于全書(shū)“時(shí)空旅行”部分的第二模塊，隸屬“人與社會(huì)”主題。其中，Unit1 Past and Present 以“家鄉(xiāng)變化”為主線，帶領(lǐng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的過(guò)去和現(xiàn)在；Unit2 Travelling 以“旅游經(jīng)歷”為主線，鼓勵(lì)學(xué)生背起行囊，去感受外面世界的精彩；Unit3 Online Tours 以“在線旅游”為主線，通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生足不出戶環(huán)游世界。第二單元既是第一單元的延伸，同時(shí)也為第三單元作鋪墊，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。筆者深入研讀本單元各板塊內(nèi)容，圍繞大概念梳理單元各板塊的核心育人價(jià)值，提煉出各板塊內(nèi)容之間的小概念，建立大小概念之間的邏輯關(guān)系，對(duì)單元內(nèi)容重新梳理與整合，構(gòu)建單元整體教學(xué)框架（見(jiàn)表1）。

表1 單元整體教學(xué)框架

通過(guò)對(duì)碎片化的單元內(nèi)容進(jìn)行分析梳理，可構(gòu)建層次分明、關(guān)聯(lián)緊密的單元框架，建立各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)了解國(guó)內(nèi)外的著名景點(diǎn)，導(dǎo)入本單元Travelling 主題，然后學(xué)習(xí)Kitty 的香港之旅，擴(kuò)展詞匯，談?wù)撀眯兄械囊?jiàn)聞和活動(dòng)，學(xué)會(huì)談?wù)撟约旱穆糜斡?jì)劃，描述自己的旅行經(jīng)歷和感受，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用遷移。

二、單元課時(shí)目標(biāo)細(xì)化

深度學(xué)習(xí)下的單元教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的融合發(fā)展，能體現(xiàn)單元育人價(jià)值，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇。跟據(jù)單元整體目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，注重體現(xiàn)他們關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。單元整體目標(biāo)不是課時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單累加，而是要保證課時(shí)目標(biāo)的相互融合、層層遞進(jìn)，最后達(dá)成單元總體目標(biāo)。以Unit2 Travelling 為例，單元整體目標(biāo)“學(xué)會(huì)談?wù)撟约旱穆糜谓?jīng)歷”要貫穿于單元課時(shí)目標(biāo)中。在單元整體教學(xué)思路下，教師要把單元整體教學(xué)目標(biāo)具體化，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本單元總體目標(biāo)：一是，學(xué)會(huì)用所學(xué)單詞談?wù)撀眯?；二是，了解Kitty 的香港之行；三是，掌握現(xiàn)在完成時(shí)的簡(jiǎn)單用法；四是，能夠?qū)懸黄P(guān)于自己旅游經(jīng)歷的文章。筆者根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)“四維”教學(xué)目標(biāo)對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整細(xì)化（見(jiàn)表2），幫助學(xué)生在完整的單元學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞主題意義實(shí)現(xiàn)多維度、多進(jìn)階的發(fā)展。

表2 單元課時(shí)目標(biāo)細(xì)化

單元整體目標(biāo)要貫穿于單元課時(shí)中，課時(shí)目標(biāo)的遞進(jìn)性不僅體現(xiàn)在基于主題意義的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)，還體現(xiàn)在文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的提升。通過(guò)不同內(nèi)容和角度逐步增強(qiáng)單元各課時(shí)之間的邏輯性、連貫性、整體性。課時(shí)目標(biāo)要注重基于主題意義，促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、發(fā)展思維和表達(dá)能力有效地整合，在此過(guò)程中，加強(qiáng)遷移應(yīng)用的意識(shí)，提高自主評(píng)價(jià)與反思的能力，促進(jìn)思維品質(zhì)和文化意識(shí)的同步發(fā)展。

三、單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的一個(gè)基本特征是重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，以主題意義為中心，依托具體的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課程內(nèi)容諸要素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中融通、互動(dòng)、漸變、綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)需要遵循以下三原則：一是，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合單元主題情境；二是，應(yīng)符合邏輯，體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的遞進(jìn)關(guān)系；三是，應(yīng)側(cè)重提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。力求在本單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中緊密圍繞Travelling 主題，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫把單元各課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)連成整體，層層遞進(jìn)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教學(xué)片段1：Welcome to the unite 課時(shí)

T:Boys and girls,I like traveling.Look at the picture.Can you guess where I am?

S1:You are in Shanghai Disneyland.

T:Have you ever been there before?Do you like travelling? S2:Yes.

T:Which other places of interest have you visited there?What is it like? S3:…

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)展示上海迪士尼樂(lè)園的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，引出單元主題和現(xiàn)在完成時(shí)的基本形式，為本單元后面各課時(shí)作好語(yǔ)境及語(yǔ)言知識(shí)鋪墊。

教學(xué)片段2：Reading1:A trip to Hong Kong 課時(shí)

T:Look at the pictures.Can you guess where I am?

S1:You are in Disneyland.

T:Yes.Have you been there before?Let me introduce it to you with the mind mapping.Kitty is visiting Hong Kong during this winter vacation.She wrote a letter to Millie about Hong Kong Disney?land.It is called“A trip to Hong Kong".What would you like to know about the trip?

S2:When did she go there?Where did she play?What did she do?How did she feel?

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)展示照片，根據(jù)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）從who、when、where、what、how 五個(gè)要點(diǎn)介紹迪士尼樂(lè)園之行，幫助學(xué)生為Reading 課時(shí)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)使用五個(gè)要點(diǎn)描述自己旅游經(jīng)歷，突出單元主題。

圖1

教學(xué)片段3：Grammar 課時(shí)

T: Boys and girls, Last class, we learnt Eddie and hobo spent a holiday.Do you remember where they went for a holiday?

S1:They went to South Hill.

T:Yes.Have they been there before?Will they visit there again?Why?

S2: Hobo has been there twice. Maybe they won’t go there again because Eddie doesn’t want to carry heavy things for Hobo.

T: A good answer. Sometimes the trip may be tiring and boring. How about Kitty’s trip? She hasn’t come back yet.Where has kitty gone?

S3:Kitty has gone to Hong Kong.She finds the trip is interesting.

T:Great.Where have you traveled up to now？Or since you come to our school？

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)復(fù)習(xí)Eddie 和Hobo 的對(duì)話，以及Kitty 的香港迪士尼樂(lè)園之行，導(dǎo)入have/has been 和have/has gone、for 和since 的用法，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，循序漸進(jìn)地掌握現(xiàn)在完成時(shí)的用法，為Integrated skills 課時(shí)在語(yǔ)法上掃清障礙。

教學(xué)片段4：Integrated skills 課時(shí)

T:What do you think of Kitty’s trip to Hong Kong?Why?

S1:It was fun.She took a lot of photos there.

T: Great! Kitty likes China very much. She wants to visit other places in China. Please look at the picture(見(jiàn)圖2).If you are a tour guide,where will you take her to visit?Why?

圖2

S2:I’ll take her to visit Chinese Gardens because they have a long history.

T: The Class 1,Grade 8 students are talking about the kinds of places they like best. Listen to their conversation and match the students with the places.

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生小組討論中國(guó)不同地方的旅游景點(diǎn)（圖2），為下一步的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)作鋪墊，同時(shí)也為Task 課時(shí)寫作做好準(zhǔn)備。

教學(xué)片段5：Task 課時(shí)

T: Do you remember Kitty’s trip to Hong Kong? Kitty is writing about her trip to Hong Kong.Help her complete her article. Then let’s read Kitty’s article and find out its structure. Please use kitty’s trip to Hong Kong as a model to write an article about the trip to Nantong Wildlife Park.You should pay attention to the five main points,details and the structure.

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生回憶Reading課時(shí)內(nèi)容，完成短文，分析短文結(jié)構(gòu)。教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用本單元的語(yǔ)言知識(shí)描寫自己的旅游經(jīng)歷，也為Unit3“Online Tours”打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

教師要注重單元學(xué)習(xí)過(guò)程中多個(gè)輸出活動(dòng)的關(guān)聯(lián)與延伸，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意思考：（1）輸出活動(dòng)是否都基于主題意義，且將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略融合其中；（2）要使學(xué)生具備完成單元整合性輸出的能力，哪些內(nèi)容在單元學(xué)習(xí)中需要不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)，如何復(fù)現(xiàn)；（3）在每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技能、思維方式等哪些方面的遷移運(yùn)用能力。上述問(wèn)題能夠幫助教師依據(jù)單元目標(biāo)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的融合發(fā)展。

四、單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。形成性評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生在明確了課堂教學(xué)目標(biāo)以后，在教學(xué)活動(dòng)中共同參與和實(shí)施的。明確了評(píng)價(jià)目標(biāo)，就需要設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)。許多形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)實(shí)際上就是教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。深度學(xué)習(xí)下的單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)注重“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。它要求教師要把單元各板塊的小目標(biāo)細(xì)化為評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，明晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。在設(shè)計(jì)本單元評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，筆者圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)，依托“My best holiday”的評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)7 個(gè)課時(shí)不同層級(jí)的活動(dòng)（見(jiàn)表3）。

表3 單元板塊教學(xué)評(píng)價(jià)

表3 中的評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)接單元評(píng)價(jià)目標(biāo)，指向大單元整體評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)，逐步深入地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將能力發(fā)展為語(yǔ)言核心素養(yǎng)。可見(jiàn)，單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)避免教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的碎片化、片面化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，起到監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的重要作用。

綜上所述，語(yǔ)言總是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)語(yǔ)言，那么他們就能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，并更好地掌握語(yǔ)言形式。深度學(xué)習(xí)下開(kāi)展單元整體教學(xué)符合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師克服碎片化教學(xué)，整體處理單元教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)，科學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)，有助于提升課堂教學(xué)效率，落實(shí)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)英語(yǔ)課程具有工具性和人文性相結(jié)合的特質(zhì)。