徐洪亮，劉富凱

(長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校，吉林 長春 130013)

隨著我國工業(yè)化的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育的不斷發(fā)展，機(jī)器人技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用等領(lǐng)域的復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求不斷增加。據(jù)資料顯示，自2012年長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校首開工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，截止2018年,工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)在高職院校專業(yè)布點(diǎn)數(shù)達(dá)536個(gè)[1]，各類工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才不斷被輸送到企業(yè)生產(chǎn)的前線，完成工業(yè)機(jī)器人安裝、調(diào)試、維護(hù)保養(yǎng)、系統(tǒng)集成以及虛擬調(diào)試等工作任務(wù)，工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)也被推向一個(gè)新的發(fā)展階段。2016年作為本科院校的東南大學(xué)率先設(shè)立機(jī)器人工程專業(yè)，現(xiàn)已形成了以機(jī)器人自動(dòng)化為起點(diǎn)、智能機(jī)器人為代表的人才培養(yǎng)體系。繼東南大學(xué)之后，2017年～2019年，共計(jì)187所本科院校開設(shè)機(jī)器人工程專業(yè)[2]。

機(jī)器人在高職高專和本科院校勢頭發(fā)展良好的情況下，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014～2020 年)》提出，到2020年，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理化結(jié)構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)[3]。在此形勢下，2019年海南科技職業(yè)大學(xué)、山東外事職業(yè)大學(xué)、南昌職業(yè)大學(xué)等15所職業(yè)本科院校率先走上了本科層次職業(yè)教育的舞臺。2020年，作為公辦院校的南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)經(jīng)教育部批準(zhǔn)成為本科層次職業(yè)院校，是目前第一所也是唯一一所公辦本科層次職業(yè)院校，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，將會(huì)有更多的公辦高等職業(yè)院校邁入本科層次職業(yè)教育行列。本科層次的機(jī)器人技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用的人才培養(yǎng)工作將不斷得以推進(jìn)，逐步得到完善。

一、高等職業(yè)教育本科層次課程體系建設(shè)所面臨的問題

機(jī)器人類專業(yè)的研究與應(yīng)用已經(jīng)在高等職業(yè)教育和本科教育如火如荼地開展起來，高等職業(yè)教育已近10年，而本科也已開展6年左右。本科和高等職業(yè)院校在機(jī)器人的方向仍有所不同，他們之間也缺少一定的銜接。為了更好地發(fā)展我國職業(yè)教育，2019年國家教育部批準(zhǔn)15所院校成為職業(yè)本科院校，填補(bǔ)職業(yè)教育的空白。由于本科層次職業(yè)教育開展時(shí)間較短，人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容安排等方面仍在探索過程中，因此，需要面臨很多問題。

(一)生源問題

隨著我國本科生的逐年擴(kuò)招，導(dǎo)致本科錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降，很大程度上壓縮了高等職業(yè)教育的生源數(shù)量和質(zhì)量，近5年東北地區(qū)尤為嚴(yán)重。以吉林省為例，吉林省2017～2021年度普通高考理工類錄取分?jǐn)?shù)線，見表1。從表1中可以看到高職高專類錄取分?jǐn)?shù)線基本穩(wěn)定在150分左右，而二本類院校錄取分?jǐn)?shù)呈逐年下降趨勢，這在一定程度上壓縮了高職高專類院校生源數(shù)量和質(zhì)量，導(dǎo)致進(jìn)入高職高專類院校的多數(shù)學(xué)生理工類知識基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)存在一定難度。

表1 吉林省2017—2021年度普通高考理工類錄取分?jǐn)?shù)線

(二)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系定位問題

高職高專院校開展工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)已近10年，而本科教授機(jī)器人工程6年左右，本科層次職業(yè)教育的機(jī)器人專業(yè)名稱為機(jī)器人技術(shù)[4]，其名稱差異可見其定位不同。作為本科層次職業(yè)教育的機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，由于其所屬學(xué)校為高等職業(yè)院校，而教育層次屬于本科，與本科院校具有同等效力，畢業(yè)可獲得本科學(xué)歷和學(xué)位，可直接考取研究生，而不需要等待兩年或?qū)Ｉ井厴I(yè)之后再考取研究生。面對這種情況，本科層次職業(yè)教育的機(jī)器人技術(shù)專業(yè)是傾向于原高職高專類的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)，以操作為主，理論為輔；或是更傾向于本科院校的機(jī)器人工程，理論為主，操作為輔，亦或開辟一個(gè)新的模式，這是現(xiàn)在所面臨的一個(gè)重要課題。

(三)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置面臨的問題

1.理論課程設(shè)置。目前，由于企業(yè)需求、教學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)等原因，高職高專類的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程體系及內(nèi)容設(shè)置時(shí)，除去必要的公共理論課程，專業(yè)理論方面則相對較少，技術(shù)應(yīng)用的上升空間和創(chuàng)新空間被迫壓縮；反觀本科院校的機(jī)器人工程專業(yè)，由于身處于高等本科院校以理論為主的教學(xué)體系中，不免課程中更多地強(qiáng)調(diào)理論，而過多的理論知識在實(shí)踐中不能得以應(yīng)用，導(dǎo)致了學(xué)而無用的問題。作為本科層次職業(yè)教育的機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，要培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新地高素質(zhì)符合型人才，同時(shí)也要滿足部分學(xué)生有進(jìn)一步求學(xué)的需求，那么如何將理論課程設(shè)置的即有一定高度又符合實(shí)際情況，是一個(gè)面臨的重要問題。

2.實(shí)踐課程設(shè)置。目前，由于實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生素質(zhì)等原因，高職高專類的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程體系及內(nèi)容設(shè)置時(shí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，職業(yè)課程則以實(shí)訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主體，如果用大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，過多實(shí)訓(xùn)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，失去興趣，也容易造成學(xué)生發(fā)生心理變化，給自己貼標(biāo)簽，認(rèn)為自己沒有上升空間；反觀本科院校的機(jī)器人工程專業(yè)，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、實(shí)訓(xùn)教學(xué)慣用教學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想，實(shí)訓(xùn)課程較少、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不貼合生產(chǎn)實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足，提升空間有限，造成很多學(xué)生畢業(yè)后不得不從基礎(chǔ)實(shí)踐做起。作為本科層次職業(yè)教育的機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，如何提升學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地提升學(xué)生實(shí)踐能力？是承襲原有職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)體系，或是拿來主義——照搬本科院校，還是開辟新的途徑，實(shí)踐課程的合理設(shè)置將是一個(gè)非常重要地問題。

二、構(gòu)建本科層次職業(yè)課程體系合理化建議

準(zhǔn)確定位是辦好本科層次職業(yè)教育的前提，也是制定人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建課程體系的前提，而合理的人才培養(yǎng)方案和課程體系則是本科層次職業(yè)教育的基礎(chǔ)。

(一)分層次選拔，擇優(yōu)質(zhì)生源

目前，高職高專院校的生源主要有兩部分組成：高考和單招。而社會(huì)對本科層次職業(yè)教育認(rèn)知甚少，無試點(diǎn)院校的地區(qū)、省份幾乎不了解。學(xué)生和學(xué)生家長是否認(rèn)可4年的本科層次職業(yè)教育，有待考量。如果以?？品?jǐn)?shù)為錄取線，一考一志愿決定生源，將可能存在進(jìn)入本科層次專業(yè)學(xué)習(xí)的不少學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)較差，理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，這實(shí)際違背了國家推行本科層次職業(yè)教育的初衷。

國家為推進(jìn)職業(yè)教育的穩(wěn)步向前發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，確保各本科層次職業(yè)院校有效地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》中第三章第十六條第二款規(guī)定：高等職業(yè)學(xué)校(專科)設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)總數(shù)不超過學(xué)校專業(yè)總數(shù)的30%，本科層次職業(yè)教育專業(yè)學(xué)生總數(shù)不超過學(xué)校在校生總數(shù)的30%[5]。依據(jù)此款規(guī)定，可通過以下方法選拔優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)行培養(yǎng)。

1.高考選拔。理工科招生錄取分?jǐn)?shù)線與普通本科院校相同，按照高考成績擇優(yōu)錄取符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，進(jìn)入本科層次專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高考成績達(dá)到本科錄取線雖然不能代表學(xué)生的潛質(zhì)，但其理論基礎(chǔ)比較牢靠，易于接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，為自身技能提升、技術(shù)革新提供了相對較大的空間。

2.校內(nèi)選拔。無論高考或是單招考入?？茖I(yè)的全體新生，不搞一錘定音，而是全體起立，進(jìn)行重新選拔，少數(shù)優(yōu)秀者可根據(jù)成績自行選擇心儀的本科層次專業(yè)。選拔一批能力強(qiáng)、積極進(jìn)取的專科專業(yè)學(xué)生進(jìn)入本科層次專業(yè)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)人才的質(zhì)量。

(二)調(diào)研分析，準(zhǔn)確定位

開展本科層次職業(yè)教育的機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)，要充分調(diào)研、分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，做好人才需求分析和預(yù)測，結(jié)合高等院校實(shí)際辦學(xué)條件，合理制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并構(gòu)建適宜的課程體系。

本科層次職業(yè)教育所屬學(xué)校為高等職業(yè)院校，而教育層次屬于本科，其既具有職業(yè)教育屬性，也具有本科教育屬性的特點(diǎn)，因此本科層次職業(yè)教育的機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，是一個(gè)新的專業(yè)，其人才培養(yǎng)的定位和課程體系的定位亦是全新的。

1.人才培養(yǎng)定位。目前，高職高專院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生發(fā)展方向?yàn)榧夹g(shù)工人，普通本科院校機(jī)器人工程培養(yǎng)的學(xué)生發(fā)展方向?yàn)楣こ處煛ｋS著時(shí)代的發(fā)展，這種由于教育產(chǎn)生的階層過于分化，導(dǎo)致工人難出大匠，工程師難出大師。而本科層次職業(yè)教育恰好承上啟下，其培養(yǎng)的學(xué)生可具有雙重身份，即技術(shù)工人+工程師。

2.課程體系定位。本科層次職業(yè)教育開展機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)時(shí)，其課程體系中設(shè)置的理論課程與實(shí)踐課程之間，只有先后之分，而無主輔之別，理論與實(shí)踐相輔相成、互為支撐。切實(shí)做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，進(jìn)而達(dá)到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

(三)理論指導(dǎo)，實(shí)踐驗(yàn)證

職業(yè)本科教育與應(yīng)用型本科存在一定差異，職業(yè)本科更突出于職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、課程體系建設(shè)不可照搬照抄普通本科院校。通過對應(yīng)用型本科院校課程體系和職業(yè)本科課程體系的研究，制定符合自身發(fā)展的職業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系。

1.理論課程設(shè)置。作為本科層次職業(yè)教育機(jī)器人技術(shù)專業(yè)理論課程的設(shè)置，可結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和自身定位，專業(yè)課程設(shè)置情況，借鑒普通二本、民本院校的機(jī)器人工程專業(yè)，合理設(shè)置理論課程和編排理論內(nèi)容，其理論課程和理論知識需為后續(xù)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程提供理論支撐，而非為了達(dá)到某種要求或規(guī)定刻意拼湊理論課程或理論內(nèi)容。例如，機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的公共基礎(chǔ)模塊課程中需設(shè)置線性代數(shù)這門課程，該課程的數(shù)組部分為后續(xù)工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)和工業(yè)機(jī)器人高級編程等專業(yè)課內(nèi)容提供了理論基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過線性代數(shù)這門課程之后，能夠比較容易地運(yùn)用數(shù)組進(jìn)行編程。再如，專業(yè)核心模塊的工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程中需編排程序指令原理、指令組成元素及各元素的原理等理論內(nèi)容，學(xué)生在了解該部分理論內(nèi)容后，在實(shí)踐訓(xùn)練中易于掌握指令的使用方法和應(yīng)用場合。

2.實(shí)踐課程設(shè)置。本科層次職業(yè)教育的機(jī)器人技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程是培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才的重要組成部分。實(shí)踐課程設(shè)置的適宜性、內(nèi)容編排的合理性將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自身技能，開發(fā)其創(chuàng)新能力。機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程的設(shè)置需結(jié)合自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件，借鑒?？茖哟螌?shí)踐課程，但要與之區(qū)別開來。專科層次實(shí)踐課程中，首先，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能實(shí)踐、工藝技能實(shí)踐。其次，為基礎(chǔ)技能實(shí)踐。最后，為綜合技能實(shí)踐，創(chuàng)新技能實(shí)踐成為或有或無的存在。而本科層次機(jī)器人技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才定位為技術(shù)工人+工程師，學(xué)制為4年，相較于?？茖哟味喑鲆荒甑臅r(shí)間，因此，首先強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐技能、創(chuàng)新實(shí)踐技能，其課程內(nèi)容最為豐富，課時(shí)最長，不僅進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，也包括各級別高水平技能競賽培訓(xùn)、職業(yè)技能等級考試培訓(xùn)等實(shí)踐內(nèi)容；其次，專業(yè)實(shí)踐技能、工藝實(shí)踐技能，其課程設(shè)置與?？茖哟位鞠嗤?；最后，基礎(chǔ)實(shí)踐技能，其課程減少冗長、繁復(fù)的練習(xí)時(shí)間。在實(shí)踐教學(xué)過程中，不斷優(yōu)化、完善實(shí)踐課程和課程內(nèi)容。

三、結(jié)語

本科層次職業(yè)教育機(jī)器人技術(shù)課程體系是培養(yǎng)智能制造產(chǎn)業(yè)高技能水平人才的載體，是保障和提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，社會(huì)發(fā)展需求，以校內(nèi)資源為基礎(chǔ)，廣泛吸納并整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，經(jīng)校企雙方共同努力，構(gòu)建完備的機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系，有效地培育復(fù)合型高素質(zhì)的機(jī)器人技術(shù)人才，切實(shí)推動(dòng)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)本科層次職業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企共贏。