王 鈺

合肥市第八中學(xué) 安徽合肥 230031

通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多，邏輯嚴(yán)密，內(nèi)容抽象，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)普遍感到前學(xué)后忘，條理不清。思維導(dǎo)圖是一種高效使用大腦的思考方法，可以從多維度來(lái)組織、表征和優(yōu)化信息。為了有效提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，筆者綜合相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展為目的，開(kāi)展基于思維導(dǎo)圖的通用技術(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究。旨在將思維導(dǎo)圖與學(xué)科復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，探索出一套既能提升復(fù)習(xí)效率，又能發(fā)展學(xué)生思維的復(fù)習(xí)課模式。

一、傳統(tǒng)通用技術(shù)復(fù)習(xí)課的不足之處

傳統(tǒng)的通用技術(shù)復(fù)習(xí)課上常常出現(xiàn)這樣的情景：教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生埋頭抄筆記。師生都很辛苦，但復(fù)習(xí)效果不佳，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)思考，建立知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程缺失了。學(xué)生搞不清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，不理解知識(shí)的實(shí)際意義和深層道理。教師精心梳理總結(jié)的知識(shí)架構(gòu)和記憶方法也難以滿(mǎn)足所有學(xué)生個(gè)性化的需求。這種被動(dòng)接受，機(jī)械記憶的復(fù)習(xí)課讓學(xué)生們感到既辛苦又枯燥。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課不僅要幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還要幫助學(xué)生發(fā)展能力。因?yàn)閷W(xué)會(huì)思維是創(chuàng)新時(shí)代對(duì)教育提出的要求，培養(yǎng)學(xué)生思維能力也是教育的重要任務(wù)。復(fù)習(xí)課既要傳授知識(shí)，更要傳授學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，高效理解、記憶知識(shí)的方法。

二、引入思維導(dǎo)圖助力學(xué)生復(fù)習(xí)

(一)思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，顧名思義“引導(dǎo)思維的圖”。它通過(guò)模仿腦細(xì)胞的無(wú)數(shù)突觸和連接，從中央發(fā)散出去，用線(xiàn)條、符號(hào)、詞匯、顏色等，形成一個(gè)有機(jī)組織，是一種發(fā)散性思考方法。它模擬人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)放射結(jié)構(gòu)，以視覺(jué)形象化圖示展現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，亦被稱(chēng)為“腦圖”。[1]思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：

(1)注意力焦點(diǎn)集中在中央，有利于學(xué)習(xí)者時(shí)刻把握學(xué)習(xí)的中心。

(2)分支從中央向四周放射，這有利于培養(yǎng)發(fā)散思維和聯(lián)想力。

(3)低層分支附在高層分支上，便于把握知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。

(4)各分支形成相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，零散知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)。[1-2]

(二)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于通用技術(shù)復(fù)習(xí)課的優(yōu)勢(shì)

PPT和板書(shū)是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中經(jīng)常使用的手段。PPT播放速度快、停留時(shí)間短，大量?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝。學(xué)生普遍覺(jué)得印象不深，理解不透，效果如同走馬觀花。而板書(shū)是框架式、觀點(diǎn)式的，書(shū)寫(xiě)方式老，學(xué)生只能被動(dòng)抄寫(xiě)，無(wú)法主動(dòng)參與。學(xué)生缺乏主動(dòng)梳理建構(gòu)知識(shí)框架的過(guò)程，理解記憶效果不好，學(xué)習(xí)積極性不高。而思維導(dǎo)圖兼具知識(shí)性與邏輯性、藝術(shù)性與趣味性，容易激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)參與繪制。[3]這個(gè)過(guò)程能夠發(fā)展學(xué)生思維，強(qiáng)化記憶效果，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也將教師從繁重的講解工作中解放出來(lái)，從傳授知識(shí)的傳授者變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教學(xué)的目標(biāo)不再是授之以魚(yú)，而是授之以漁。

三、基于思維導(dǎo)圖的通用技術(shù)復(fù)習(xí)課的具體實(shí)現(xiàn)

筆者通過(guò)在本校高二年級(jí)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出實(shí)現(xiàn)基于思維導(dǎo)圖的通用技術(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式和實(shí)現(xiàn)方法，可以用以下流程圖表示，見(jiàn)圖1。

圖1 實(shí)施步驟流程圖

第一步：教師鉆研思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)和繪制技巧。筆者對(duì)本校通用技術(shù)教師進(jìn)行訪(fǎng)談后發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖一知半解。如果教師自己都不清楚什么是思維導(dǎo)圖，如何能教會(huì)學(xué)生？只有教師先系統(tǒng)掌握這門(mén)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生才能游刃有余。

第二步：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的價(jià)值。思維導(dǎo)圖作為一種挖掘大腦潛力的圖形技術(shù)，著眼于學(xué)生的思維發(fā)展，能夠幫助學(xué)生釋放出潛在的聯(lián)想力、記憶力。[4]但在教學(xué)中，其價(jià)值尚未充分體現(xiàn)，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)不足。教師在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)課之前，要抽出1節(jié)課的時(shí)間，向?qū)W生詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)和潛在價(jià)值。

第三步：教師引領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。教師的引領(lǐng)示范對(duì)于學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖，自覺(jué)使用思維導(dǎo)圖至關(guān)重要。教師應(yīng)選取一節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷分析課本，設(shè)計(jì)和繪制思維導(dǎo)圖的全過(guò)程?？梢允褂密浖L制，也可以手工繪制。教師示范繪制，學(xué)生模仿操作，微課輔助教學(xué)，三管齊下，一節(jié)課就能讓學(xué)生大致掌握關(guān)鍵要領(lǐng)。

第四步：學(xué)生分組繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生了解了思維導(dǎo)圖的價(jià)值，掌握了思維導(dǎo)圖的技巧后，可以讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖融入以后每節(jié)課的復(fù)習(xí)中。首先將學(xué)生按水平分成若干學(xué)習(xí)互助小組，確定每節(jié)課的復(fù)習(xí)主題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)主題查閱課本和輔導(dǎo)資料，分析復(fù)習(xí)內(nèi)容，提取關(guān)鍵詞匯，理清結(jié)構(gòu)關(guān)系。最后，動(dòng)手繪制，修改完善。教師則巡回指導(dǎo)，答疑解惑。

第五步：反饋評(píng)價(jià)。思維導(dǎo)圖是學(xué)生復(fù)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)反饋是提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要手段。各組學(xué)生需要展示匯報(bào)自己組的思維導(dǎo)圖。然后通過(guò)評(píng)價(jià)表對(duì)各組作品進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面、五個(gè)角度，見(jiàn)下表。學(xué)生在一次次交流評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足，提升能力。

思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)表

第六步：改進(jìn)完善。通過(guò)交流反饋，各組學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己組的不足之處，他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短對(duì)自己的作品進(jìn)行修改完善。這個(gè)過(guò)程讓他們對(duì)知識(shí)的理解更近一步，思維水平與繪圖技巧也進(jìn)一步提升。例如，學(xué)生作品見(jiàn)圖2：通用技術(shù)必修二第一單元《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

圖2 學(xué)生作品

四、實(shí)踐研究

筆者選取本校高二年級(jí)兩個(gè)通用技術(shù)學(xué)科水平相當(dāng)?shù)?個(gè)平行班采用控制變量法進(jìn)行試驗(yàn)。控制組和實(shí)驗(yàn)組各100名學(xué)生?？刂平M上傳系統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，實(shí)驗(yàn)組上基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課。8次課之后，對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)。滿(mǎn)分30分，試驗(yàn)組比控制組平均分高出2.8分，總體成績(jī)略好于控制組。筆者又對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷100份，結(jié)果如圖3所示。其中有60名學(xué)生表示更喜歡基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課。筆者進(jìn)一步對(duì)這60名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷60份。結(jié)果如圖4所示。他們大多認(rèn)為這種基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課有助于他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提升思維能力，增強(qiáng)記憶效果，體現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)。進(jìn)一步的訪(fǎng)談表明基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課還有助于建立良好的師生關(guān)系，因?yàn)樵谘芯空n本、創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)和教師平等交流，增進(jìn)師生感情。

圖3 復(fù)習(xí)課模式投票

圖4 新型復(fù)習(xí)課優(yōu)勢(shì)投票

綜上所述，思維導(dǎo)圖在本校通用技術(shù)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用初見(jiàn)成效，值得日后對(duì)其進(jìn)行更為全面深入地研究和推廣。