◎山東/畢平靜

人教版初中語文教材中的插圖數(shù)量眾多、形式多樣，是詮釋、印證文本的一種有效方式。瀏覽教材中的插圖可以發(fā)現(xiàn)，有人物畫像、自然景觀、故事場景等多種不同類型的圖片。遺憾的是，插圖資源在初中語文實際教學(xué)過程中一直坐“冷板凳”，其教學(xué)價值沒有引起教師的足夠重視。插圖可以說是初中語文教學(xué)的利器，不但能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對知識的印象，而且還可以深化學(xué)生對文本的理解，為學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見，探究插圖在初中語文教學(xué)中的作用是十分必要的。

一、激發(fā)興趣，圖文兼?zhèn)?/h2>

插圖是一種直觀的信息呈現(xiàn)方式，通過讀者的視覺體驗，直接傳遞部分信息。文本教學(xué)是以文字為信息的呈現(xiàn)方式，抽象傳遞信息。對于初中生而言，雖然其學(xué)習(xí)能力、思維水平與小學(xué)階段相比都得到了大幅提升，但學(xué)生更易于接受直觀的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中遇到困難時，其思維就會受阻，會產(chǎn)生一種抵觸心理，容易導(dǎo)致學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化時出現(xiàn)障礙。

插圖作為詮釋文本的圖像，其教學(xué)價值不言而喻，教師將其應(yīng)用于文本教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生直觀體驗文本內(nèi)容，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，插圖能夠從信息獲取便捷性與豐富性等方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

課堂實錄1：

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《木蘭詩》，大家聽說過花木蘭的名字嗎？

生（合）：有/沒有。

師：看來有的同學(xué)已經(jīng)了解和木蘭有關(guān)的故事了，有誰可以和同學(xué)們分享一下花木蘭的故事嗎？

生1：我知道木蘭是女生，她代父出征。

生2：我知道木蘭在打敗敵人、回來面見天子的時候，不在乎官爵職位，一心想回鄉(xiāng)拜見父母！

……

師：看來大家預(yù)習(xí)課文了，知道一些有關(guān)木蘭的故事。那么接下來請大家看一幅動態(tài)圖，請注意觀看，然后說說你們發(fā)現(xiàn)了什么。

生3：老師，這好像是課文中的插圖。

師：這就是課文插圖的動態(tài)版。大家從這幅圖中看到了哪些人？

生4：一位將士穿著戰(zhàn)袍，斗志昂揚地拿著弓箭，她的左腳正踩在石塊上。

生5：將士的背后是她的戰(zhàn)馬。

師：大家觀察得非常仔細(xì)。這位身穿戰(zhàn)袍、手拿弓箭的將士就是花木蘭。她的著裝代表的就是普通的士兵。古時的戰(zhàn)士都為男性，那大家想不想知道花木蘭為什么要化身成戰(zhàn)士去打仗呢？

生（合）：想！

師：好！那今天我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》。

分析上述課例，教師通過動態(tài)插圖的形式，有效地激發(fā)了學(xué)生對于《木蘭詩》的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對于文本的探知欲望。教師需要注意，插圖是教材中的圖片，屬于靜態(tài)畫面，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，教師可以大膽創(chuàng)新插圖運用的形式，將平面插圖動態(tài)化，凸現(xiàn)主人公的特點，給學(xué)生新的感官體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、詮釋文本，立體思維

文本教學(xué)，是指以“文字”形式為主的教學(xué)，在初中語文教學(xué)中主要指閱讀教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)時先從“文字”中獲取關(guān)于文本“第一印象”，接著通過思維運轉(zhuǎn)形成對文本的“第二印象”。由表層思維轉(zhuǎn)化為深層思維，需要學(xué)生具備一定的語文能力，如果學(xué)生的語文能力不佳，就會導(dǎo)致“第二印象”形成困難。在實際教學(xué)中，學(xué)生的語文能力參差不齊，影響文本的教學(xué)效果。人教版初中語文教材中所選的插圖均由教材編寫委員會反復(fù)研究后選定，有助于文本教學(xué)的開展。教師將插圖應(yīng)用于文本教學(xué)過程中，能夠豐富學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗。

例如，教師在講授《濟(jì)南的冬天》一文時，可以讓學(xué)生體驗冬天的氣候特點，引導(dǎo)學(xué)生想象冬天的景物。對于不同地理區(qū)域的學(xué)生來說，其對冬天的認(rèn)識不盡相同。此時教師可以結(jié)合插圖與聲音，為學(xué)生構(gòu)建“濟(jì)南的冬天”這一情景，帶學(xué)生領(lǐng)略濟(jì)南冬天的美。

課堂實錄2：

師：同學(xué)們，仔細(xì)聽一下，你們能聽出這是什么季節(jié)的聲音嗎？（教師為學(xué)生播放冬天狂風(fēng)怒號、雪花撲朔落地以及樹枝搖曳的聲音）

生1：有很大的風(fēng)在吹，感覺非常冷。

生2：聽起來想穿棉襖。

師：還有什么聲音？

生3：聽起來還有樹枝搖晃的聲音。

師：非常好，接下來大家仔細(xì)看看課本的插圖，結(jié)合剛剛的聲音，大家還能獲得哪些信息？

生4：我看到有一圈山，山中間凹下去了。

生5：山的景色不一樣，有的山上有雪，有的山上沒有雪。

師：非常好，大家觀察得非常仔細(xì)。那我們回到課文中看一下，這幅畫中描述的濟(jì)南的冬天到底有何獨特之處。

教師通過將音樂與插圖相結(jié)合的方式，構(gòu)建了聲像俱佳的情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。教師在借助“插圖”詮釋文本時，可從情境構(gòu)建的角度入手，讓插圖所表達(dá)的信息更加豐富、立體，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。

三、印證思維，呼應(yīng)文本

文本與插圖均是閱讀文章的一部分，一個是從文字上構(gòu)建文章內(nèi)容，而另一個是從圖畫上展示文本信息。插圖與文本之間有著密切的聯(lián)系。在初中語文教學(xué)過程中，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的多維核心素養(yǎng)，教師巧用插圖輔助開展文本教學(xué)也就成為必然選擇。文本中表現(xiàn)的內(nèi)容是作者對于某事、某物具象的情感體驗，事、物之下往往蘊(yùn)含了更深層次的情感?！安鍒D”的繪制必然在內(nèi)容上、思想上印證文本。學(xué)生在閱讀文本的過程中會形成思維印象，這種思維印象留存于學(xué)生的頭腦中，或清晰或模糊，均是一種抽象的閱讀體驗。許多學(xué)生在閱讀文本時，渴望這種抽象體驗?zāi)軌虻玫骄呦蠡∽C。教師適時將插圖運用于文本教學(xué)過程中，能夠更好地幫助學(xué)生體驗文本所表達(dá)的內(nèi)容。

例如，在講授《貓》一文時，教師需要讓學(xué)生體會作者冤枉了貓的愧疚之感。由于在這篇文章中的插圖僅有一幅貓的畫像，不能表現(xiàn)出貓面對人類的冤枉時無法辯駁的狀態(tài)。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師可以選擇另外的插圖輔助教學(xué)。

課堂實錄3：

（教師已完成第一步、第二步教學(xué)內(nèi)容）

師：同學(xué)們，閱讀完課文后，我們觀察一下本課的插圖，圖中畫了什么呢？

生1：一只警惕的小貓。

師：大家再看一下這幅圖（教師將與課文內(nèi)容更接近的插畫展示給學(xué)生），這與前一幅圖有什么關(guān)系呢？

生2：小貓沒有變，并且嘴里沒有吃東西。

生3：小貓旁邊他的主人在追著打它，但它沒有反抗。

師：很好，大家都觀察得很仔細(xì)。接下來，請同學(xué)們用簡潔的語言將所想到的話寫在紙上，比一比誰寫的最準(zhǔn)確。

（這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要求學(xué)生到黑板上展示自己所寫的內(nèi)容，并解釋為什么要寫這一句）

分析所舉案例，教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)的方式，通過“插圖”與文字相印證的方式進(jìn)行文本教學(xué)，積極幫助學(xué)生了解文本。

插圖作為語文教材中寶貴的教學(xué)資源，教師將其應(yīng)用于文本教學(xué)當(dāng)中，從直觀角度幫助學(xué)生理解、印證文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度理解文本內(nèi)容，降低學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中的難度，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提升學(xué)習(xí)效益。