2019 年教育部印發(fā)《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》中指出，學校美育是培根鑄魂的工作，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，全面加強和改進美育是高等教育當前和今后一個時期的重要任務。在2020 年全國教育工作會議上再次強調了美育的重要性，習近平總書記指出，“要堅持以德樹人、以美育人、以文化人，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，弘揚中華美育精神，增強文化自信”。因此，美育是這個時代的大課題，是新時代高等教育的使命。

綜上所述，最佳浮選鈦精礦的烘干工藝流程為：間接烘干—組合式濕式除臭除塵工藝流程。此外，在必要情況下，濕式除臭除塵系統(tǒng)的中添加少量的NaOH、Ca(OH)2，使之與尾氣中硫氧化物與氮氧化物反應，生成鹽。

1 概述

1.1 美育概述

美育是審美教育、情操教育、心靈教育，是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力

。

“美育”，即“審美教育”，最早是由德國古典美學重要代表、大詩人席勒在1795 年的《審美教育書簡》中提出的。20 世紀初，蔡元培、梁啟超和王國維等人才借鑒西方，追隨時代要求，逐步建立起中國現(xiàn)代的美育觀。蔡元培1901 年在《哲學總論》一文中率先引入“美育”一詞，1903 年王國維發(fā)表《論教育之宗旨》一文，將美育與德、智、體三育并稱為“四育”，認為美育是情感教育，說美育即“情育”也。截至目前，人們對美育的本質和內涵，歸納起來主要有美育是人格教育、情感教育和藝術教育三種

。美育是相對于理性教育而言的感性教育，是通過藝術理論和實踐教育結合去探索美的基本規(guī)律

，其內容為以“美”為 核心，以“育”為目的

，是一種“潤物細無聲”的“化育”，是學生在接受教育的過程中，逐漸確立自己的人生觀和價值觀。

1.2 高職園林專業(yè)課程概述

高職園林專業(yè)是建筑設計大類下的專業(yè)之一，整體課程除了必修的通識課程外，專業(yè)課程一般分為專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、綜合實踐課程。專業(yè)基礎課程主要包括園林史、工程制圖、美術類等基礎課程，加深了學生對專業(yè)的認識，培養(yǎng)了學生的專業(yè)思維，為專業(yè)技能學習打下基礎；專業(yè)核心課程有園林景觀設計、園林工程施工圖設計、園林工程施工技術、園林工程計量計價、園林工程項目管理、園林植物栽培與養(yǎng)護等

，培養(yǎng)專業(yè)核心技能課程；專業(yè)拓展課也稱專業(yè)選修課程，滿足學生職業(yè)規(guī)劃的拓展；綜合實踐課程主要是指綜合實訓與頂崗實習等課程，進一步強化學生的綜合技能和提升學生的綜合素質。

2 高職園林專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀

近年來，一批農(nóng)林院校在美育與專業(yè)教育方面進行了一定嘗試和探索，提出專業(yè)教育中融入美育是提升學生文化品位和審美能力的有效途徑

，具有一定的實踐意義，但是還存在一定的問題：

4.4.2 在實踐教學中培養(yǎng)美學素養(yǎng)

2)部分專業(yè)教師對于“美育”涵義與內容的理解不夠深刻，在教學設計中，美育內容略顯孤立，和專業(yè)知識點關聯(lián)性不強，“美育”與“專業(yè)課程教學”結合不緊密。

學生若記得公式，則能直接解釋該問題，若公式不熟練，則要對公式進行演變.將an=a1+(n-1)d代入，首先得到課本公式教師解讀該公式的運用，只要給出等差數(shù)列的首項a1、公差d以及項數(shù)n，就能求前n項和Sn，繼續(xù)演變，又得到函數(shù)特征很明顯的公式由此，學生能迅速回答上述問題，當d=0時，Sn是關于n的一次函數(shù)；當d≠0時，Sn是關于n的二次函數(shù)，且無論什么情況，函數(shù)的圖象總過原點.

忍不住把掌中的樟果再次靠近了鼻端，閉上眼把這濃郁的樟香吸進肺腑，在這樣虛弱的時候，我太需要這種安穩(wěn)的氣息來把我包裹。二十多年前，我曾在這樟香里得到安寧，直到今天，還有以后，我都一樣熱愛它。

3 美育視角下的高職園林專業(yè)課程教學改革意義

4.4.1 在理論教學中融入美育理念

4 美育視角下的高職園林專業(yè)課程教學改革策略

4.1 優(yōu)化課程體系

美育要堅持以社會主義核心價值觀為引領，美育視角下專業(yè)課程改革要以落實立德樹人的根本任務為導向，園林工程技術牢牢把握“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的大方向，以“三全育人”為目標，以學生為中心，結合高職學生的關注點，深入剖析新形勢下的環(huán)境特點，優(yōu)化園林專業(yè)課程體系。

在專業(yè)基礎課程中，可以增加美術類課程的學時，專業(yè)核心課程應充分挖掘美育元素，增開美學教育、自然素養(yǎng)等選修課程，構建美育視角下的專業(yè)課程體系，將美育滲透到專業(yè)教育的全課程、全環(huán)節(jié)、全過程，以新時代園林專業(yè)人才需求為目標，弘揚社會主義先進文化，注重培養(yǎng)學生內外兼修、精益求精、追求卓越的工匠精神。同時，將第二課堂素質模塊納入專業(yè)綜合實踐課程中，進行專業(yè)美育實踐的延伸，促進第一課堂和第二課堂的結合，以美育奠定學生成長的基石，以美育賦予學生成長的養(yǎng)分，讓學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.2 突出專業(yè)特色

專業(yè)課程是貫穿高校教育的主線，美育為達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，美育必須突出專業(yè)特色、與專業(yè)課程同向同行。中國被稱為“世界園林之母”，專業(yè)課程中需充分挖掘園林專業(yè)，特別是地方園林所蘊含的豐富美育資源。園林工程技術專業(yè)以自然之美、園林之美為切入點，充分挖掘每門專業(yè)課程的美育元素，在課程目標中制定美育目標，將美育融入課程教學內容，把美育落實到課程建設和教學設計之中，引導學生感受美和欣賞美，提升創(chuàng)造美的能力。如《園林植物識別與應用》等專業(yè)基礎課程，通過對園林文化知識和優(yōu)秀園林作品的鑒賞，來展現(xiàn)中華民族獨具特色的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的民族自豪感，強化學生的文化主體意識，培養(yǎng)學生的美學意識；《園林植物栽培與養(yǎng)護》《園林工程施工技術》等專業(yè)核心課程，通過愛花、愛家、愛國培養(yǎng)大國情懷，通過盆景的制作、庭院施工等實踐活動讓學生多維度的感知和體驗園林之美、文化之美、藝術之美。

不同課程的美育元素可以形成不同的點，一個一個美育元素的點串成串，形成美育的面和網(wǎng)，將單一的專業(yè)課程，轉化為與美育相互滲透的園林專業(yè)課程，讓學生在春風化雨、耳濡目染中接受美的熏陶和感召，培養(yǎng)學生傳承中華民族獨特的文化素養(yǎng)、審美意識、思維方式與美學思想。

4.3 創(chuàng)建園林式課堂

園林美，美在和諧，美在自然，美在層次

。創(chuàng)建園林式課堂，營造具有特色的專業(yè)教學環(huán)境對學生的情感和心靈能起到潛移默化地教化和激勵作用，真正促進學生積極主動的學習，激發(fā)學生對美發(fā)自內心的熱愛。

4.5.1 以賽促美及以賽促學

在理論教學設計時，應堅持以學生為主體，將美育理念融入教學內容與課程案例中。在教學過程中“入境動情”、引用案例、啟發(fā)思考等方式力求美育元素以更為自然與靈活的方式貫穿于教學之中，讓藝術之美滲透到每一個課堂，結合時代主旋律和愛國主義精神，傳播美育知識，引領學生樹立正確的審美觀念。

蹲點入戶解難題 同心共謀促發(fā)展（杭州市國土資源局蕭山分局瓜瀝調研組）................................................7-47

4.4 提升教師美學素養(yǎng)

結合專業(yè)課程特點，通過對教師開展美育與專業(yè)課程的教研活動，實施美育課堂全覆蓋活動，讓全體教師都站在美育的大舞臺上，專業(yè)教師可以根據(jù)自身課程的特點，立足園林特色、地域特色積極進行課程改革，讓教師成為美的代言人，將 “美”的內涵真正融入教育教學的全過程，做到知行合一，實現(xiàn)價值引領、知識傳授與技能培養(yǎng)相統(tǒng)一。

美育作為一種情感教育，廣泛應用于高職園林專業(yè)課程教學專業(yè)學習及專業(yè)教育中

。園林設計是在一定的地域運用工程技術和藝術手段，通過改造地形（或進一步筑山、疊石、理水）、種植樹木花草、營造建筑和布置園路等途徑創(chuàng)作而成的自然環(huán)境和游憩境域。從某種意義上說園林是一種特殊的藝術形式，中國園林追求“雖由人作，宛自天開”的意境，展示出獨具特色、博大精深的古典美學價值，而現(xiàn)代園林更需將哲學、文化、藝術審美等多元文化融入其中，使其具有更豐富的文化內涵和強烈的情感色彩。美育視角下的高職園林專業(yè)課程教學改革，可以促進園林專業(yè)的發(fā)展。在專業(yè)課程教學中同步美育為學生接受美育提供了新的思路，學生在專業(yè)知識和技能學習的同時潛移默化地得到了美育熏陶，提升學生對專業(yè)、個人、精神層次的追求，形成良好的人格、高尚的情操品質，樹立遠大的精神追求。美育益智，美育啟真，美育立德，基于美育理念的專業(yè)課程教學能有效地實現(xiàn)立德樹人的基本目標。特別是在新農(nóng)科、鄉(xiāng)村振興的時代背景需求下，在專業(yè)課程中融入美育具有重要意義，能滿足時代對園林專業(yè)人才的需求。

高中階段的學生相對于初中小學階段，普遍具備較為成熟的學習心理，因此教師在該時期更多的是強調學生的學習能力問題.在傳統(tǒng)高中化學教學中，多數(shù)教師都會直接選擇按照自己設定的教學過程帶領學生學習，忽略學生自主管理能力的培養(yǎng).但學習如果僅靠教師耳提命面式的教學，而缺乏學生的自主性學習，會導致學生形成依賴型思維，而在自我探究能力等方面較為薄弱.對此教師應根據(jù)高中生的學習特點和化學學習內容，安排學生在化學學習中逐漸培養(yǎng)自主管理能力，完成自身學習中的華麗蛻變.

3)美育的教育模式比較單一，主要是以藝術教育代替美育，通過“藝術滲透”的方式提升學生的審美能力，專業(yè)課堂與第二課堂美育實踐不夠，沒有充分發(fā)揮美育重要陣地的作用。

1)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設置中缺乏科學系統(tǒng)設計，美育在大多數(shù)高校的地位還僅僅是“裝飾性”地存在，多為“錦上添花”的公共選修課形式

，“美育”與“專業(yè)教育”通常割裂開來。

在專業(yè)課程實踐教學中通過引入真實項目、舉辦展覽等多種方式強化美育實踐，讓學生們在課堂和展覽中欣賞藝術的美，在思辨探討的課堂中探尋著智慧美，在別具特色的專業(yè)課程中體驗美，在獲取專業(yè)技能的同時創(chuàng)造美，這些流動著的美構筑了一道道別樣的風景，同時也增強了學生傳承弘揚中華優(yōu)秀文化藝術的責任感和使命感，不斷提高美學素養(yǎng)。

如《園林景觀設計》《園林施工圖》等課程教學中，教師帶領著學生在創(chuàng)作中深入挖掘傳統(tǒng)文化、中國美學，將鄉(xiāng)村振興、環(huán)境改造等新時代的真實項目引入課堂，引導學生通過實際的園林項目方案思考分析其精巧構思，以及如何與美相結合，逐漸喚醒學生欣賞美的意識和激發(fā)學生創(chuàng)造美的熱情。同時，定期將學生的作品進行展出，對全院師生開放，讓更多的學生放慢腳步，品味作品中的美好。在《園林植物栽培與養(yǎng)護》課程實踐教學當中，學生利用自己栽培種植的菊花舉辦了展覽，并開展了特色菊文化互動活動，為全校師生帶來菊文化大餐，吸引眾多師生前來觀賞。參觀的師生在飽覽菊畫風姿的同時深刻感受了菊文化，提升了文化自信，促進“技能+藝術”的結合，達到知行合一（如圖1）。

4.5 打造專業(yè)第二課堂

第二課堂是指在第一課堂以外開展的以豐富多彩的課外校園文化活動為主的各類素質教育課程

。設計、規(guī)劃美育第二課堂，創(chuàng)建大學生各種美育項目，與第一課堂形成配套系統(tǒng)，具有較高的實踐價值與應用價值

。園林工程技術專業(yè)充分發(fā)揮了第二課堂的美育功能，以園林協(xié)會為載體，積極開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代精神相結合的美育實踐活動，打造具有專業(yè)特色的第二課堂，促進第一課堂專業(yè)教學與第二課堂美育實踐活動的有機結合，讓學生在春風化雨、耳濡目染中接受美的熏陶和感召。

營造美育特色的專業(yè)教學環(huán)境包括兩個方面：一個是校園環(huán)境；另一個是專業(yè)課堂的教學環(huán)境。校園無疑是一件卓越精美的園林藝術品，隨處可見凝聚著“獨特美”的建筑和植物，具有特色的園林建筑小品融入其中，打造出獨特的學習環(huán)境。這種凝固的美和自然之美無聲熏陶著學生的心靈，引導師生親近自然，融入社會。專業(yè)課堂教學環(huán)境主要是打造具有專業(yè)特色的教室，專業(yè)特色的教室有美術類課程的畫室、專業(yè)實踐實訓基地等。專業(yè)實踐實訓基地可以營造出主題鮮明的園林園藝文化環(huán)境，因地制宜地布置園林建筑、小品與植物等，使其自然融合，相互輝映。學生在充滿藝術與文化氣息的基地里實訓操作，在“天人合一”人與自然和諧的環(huán)境里散步活動。

專業(yè)老師利用課外時間，組織學生參與園藝展、世賽園藝花藝比賽等專業(yè)比賽，以賽促美，以賽促學，拓展美育和專業(yè)教育相融合的途徑。這種專業(yè)強的美育實踐活動，能讓學生體驗美學之旅，讓學生對園林技能和園林之美有更深刻的認識，有效地調動了學生自主學習的積極性和對專業(yè)技能提升的渴求，促進專業(yè)技能的學習。以學生參加第二屆武漢市家庭園藝展1 米花園項目為例，學生以“我的校園，我的家”為主題，以校園環(huán)境中的五處地點為原型進行可移動的生態(tài)花園設計，體現(xiàn)了“黨是我們共同的家、學院就是我的生態(tài)花園家”的設計理念。參賽讓學生更加關注“人民日益增長的美好生活需要”等時代話題，提升了學生的職業(yè)認同感和自豪感；再例如，在解放公園的布展實踐讓學生感受到園林園藝的文化和魅力，欣賞行業(yè)專家的作品，體會到園林精益求精的匠心之美（如圖2）。

前兩項研究分別在網(wǎng)絡視頻和社交媒體兩種情境下成功驗證了溝通方式對心流體驗的不同影響，并驗證了其中的內在機制。兩項研究均根據(jù)溝通在時間維度的不同進行一分為二，但由于實驗的啟動和操縱檢驗本身會存在一些人為上的誤差，同時所謂的同步和異步也存在程度上的差別，如果將其視為一個連續(xù)型的變量會不會得到同樣的結果呢？所以研究三直接測量溝通的同步性程度，程度越高越接近同步溝通，程度越低越接近異步溝通，將其視為連續(xù)型變量進一步論證本研究的假設。

4.5.2 以學生社團為主體開展美育實踐

充分發(fā)揮專業(yè)社團的主體作用，以美育實踐活動為核心，園林協(xié)會定期開展專業(yè)美育實踐活動，主要包括開展花藝沙龍、講座等活動，以一花一葉為載體進行藝術創(chuàng)作，傳承園林經(jīng)典文化；邀請行業(yè)專家、藝人來學校進行系列講座，提高學生對園林文化、荊楚文化的興趣，傳承工匠精神；與學院志愿者社團聯(lián)合到養(yǎng)老院、栗廟社區(qū)進行校外插花、修剪、家庭園藝養(yǎng)護等志愿服務實踐活動，接受藝術審美與精神的浸潤；開展園林專業(yè)產(chǎn)品展示或展銷會（如圖3），引導學生將理論知識與實踐技能相結合，并轉化為成果，體現(xiàn)其價值，讓學生感受到獲取知識的快樂和成就感，提升了學生的美學素養(yǎng)，增加了學生的學習積極性和自我價值的認同感，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識。

在該書尾頁貼有借書卡袋，可惜沒有留下任何信息。經(jīng)查證何日章在任館長時把國立北平師范大學圖書館原規(guī)定學生借書期限由兩星期改為學生可以續(xù)借圖書兩次。同時也提高了對違規(guī)者的懲處力度，規(guī)定逾期未還又未聲明續(xù)借者會被處以罰款乃至停止注冊。該館采用卡片制，每本圖書至少有著者、書名與分類三種卡片，方便讀者查閱相關文獻。

5 結語

園林工程技術專業(yè)主要培養(yǎng)生態(tài)、科學與藝術相結合的新時代園林人才。美育視角下的專業(yè)課程改革，取得了很好的實際效果，讓美育、歷史與文化的底蘊觸動學生的心靈，讓學生的情感在無聲無息中被陶冶，引導學生完善人格修養(yǎng)，強化學生的文化主體意識和文化創(chuàng)新意識，增強學生傳承弘揚中華優(yōu)秀文化藝術的責任感和使命感，是推進“五育”并舉的有效措施，具有現(xiàn)實意義。

撰寫技術指導原則規(guī)定設藥效學小項，并指出“藥效學為對抗菌藥物或其活性代謝產(chǎn)物與藥物的有效性或相關的不良反應或毒性有關的任何生化生理和藥理作用，包括對心臟的毒性。”中國的說明書缺少這部分內容，而美國說明書卻有該小項內容，其中包括“心臟電生理學”的描述。

[1]參見《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》.人民日報，2020-10-16（第4 版）.

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