裴琳娟，涂雅明，李 瑤

（1.西安科技大學建筑與土木工程學院，陜西 西安 710054；2.陜西同濟土木建筑設(shè)計有限公司，陜西 西安 710002）

隨著21世紀計算機及信息技術(shù)高速發(fā)展，人類的社會生活方式發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學方式方法也因此受到重大影響。2012年在線開放課程 （Massive Open Online Course，MOOC）的出現(xiàn)為教育者和受教育者提供了新的教學平臺，一方面對傳統(tǒng)教學的概念和教學模式產(chǎn)生沖擊，另一方面也存在與傳統(tǒng)模式有相似教學過程的相關(guān)問題。因此目前各高校在加大力度進行開放式網(wǎng)絡在線課程平臺建設(shè)的同時，也在探索與研究將在線課程和傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，完成教學過程總體框架的設(shè)計。在線教育與線下實體教學相結(jié)合的混合教學模式SPOC（Small Private Online Course）作為新的教學模式，采用MOOC和SPOC模式進行專業(yè)課題教學學習模式的建構(gòu)，成為教學相關(guān)問題的主要研究內(nèi)容[1]。

1 相關(guān)研究介紹

SPOC教學模式主要針對在校大學生和在線學生2類學習者，根據(jù)在校大學生所設(shè)置的課堂教學與在線教學的混合學習模式，結(jié)合MOOC的在線教學內(nèi)容實施具體教學?；玖鞒淌墙處煂OOC的相關(guān)教學材料布置給學生，在教學中回答學生的問題，并了解學生掌握課程的情況，布置課后復習任務。教師可以根據(jù)對學生需求的了解，進行課前課后在線教學的補充，自由控制課程的進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。采用SPOC教學模式從申請者中篩選確認學習時間和學習強度符合要求，并按時完成在線討論、相關(guān)作業(yè)和考試后，獲得課程結(jié)業(yè)證書。最先提出SPOC教學模式的哈佛大學和加州大學伯克利分校都有相關(guān)的教學案例，并取得了相當不錯的課程教學成果。

SPOC教學模式是結(jié)合線上教學和傳統(tǒng)教學模式的過程式管理教學方法，既有效利用線上教學的相關(guān)資源，又結(jié)合傳統(tǒng)教學的互動方式，實現(xiàn)對教學過程的關(guān)聯(lián)，將學生和教師在教育過程中的角色關(guān)系進行調(diào)整，實現(xiàn)對現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展演進中的重要內(nèi)容，即教育形式的翻轉(zhuǎn)。對SPOC深度學習模式、技術(shù)平臺、教學內(nèi)容、學習方式和評價手段的研究，成為高校教學過程中總體框架設(shè)計的重要內(nèi)容。國內(nèi)相關(guān)研究大多集中在從淺層學習向深層學習的轉(zhuǎn)變，主要研究對象為學習行為分析和 SPOC實施策略及教學過程的框架設(shè)計，側(cè)重理論指導下的方法研究。在此背景下對“建筑歷史及理論”課程進行了分析，以實踐教學案例給出基于線上教學平臺的教學實踐過程的設(shè)計和方法。

2 基于平臺的教學過程設(shè)計[2-4]

2.1 線上教學平臺

基于線上平臺的教學所使用的MOOC資源是“學堂在線”?！皩W堂在線”是由清華大學研發(fā)出的網(wǎng)絡開放課程平臺，于2013-10-10正式啟動，面向全球提供在線課程。任何擁有上網(wǎng)條件的學生均可通過該平臺在網(wǎng)上觀看課程視頻。該MOOC平臺合作伙伴包括北京大學、浙江大學、南京大學、上海交通大學等部分C9聯(lián)盟高校。教學的過程化管理基于“雨課堂”平臺。“雨課堂”平臺是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的智慧教學工具，能夠鏈接師生的智能終端，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)頁端和手機端同步運作，將各教學環(huán)節(jié)相互鏈接。開始課程前，教師可通過網(wǎng)頁端為學生推送MOOC教學資源，對傳統(tǒng)教學模式進行有效補充；課程中學生也能利用“雨課堂”的手機端，實現(xiàn)教學過程的互動，隨時反饋學習中的問題和難點，便于記錄課堂教學過程并收集問題；結(jié)束課程后利于平臺進行考核，通過采集周期化教學數(shù)據(jù)分析課程完成情況，量化不同的學習進度，幫助教師精準開展教學?；诰€上平臺的教學模式如圖1所示。

圖1 基于線上平臺的教學模式示意圖

2.2 教學過程設(shè)計

2.2.1 課前安排

“建筑歷史與理論”是建筑學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的目的及任務是通過課程教學，使學生掌握有關(guān)中國建筑文化的綜合知識，提高學生的建筑歷史修養(yǎng)；使學生了解中國社會歷史進程和建筑情況，同時把一些較具體的歷史文化背景同建筑藝術(shù)特點緊密結(jié)合，了解它們之間的聯(lián)系，并反映各個時代（地區(qū)）的特定文化現(xiàn)象。在以往的教學過程中，任課教師通常會根據(jù)所選教材的篇章結(jié)構(gòu)，以建筑發(fā)展歷史或不同建筑類型為基本框架，在課堂教學中結(jié)合建筑實例進行理論教學。教學內(nèi)容理論性較強，以課堂講授為主，學生對課堂內(nèi)容的理解消化存在一定問題，所以根據(jù)線上平臺的教學模式對傳統(tǒng)理論課程的教學改革進行教學改革試點。在課程試點中根據(jù)課程教學內(nèi)容和教學大綱要求選擇學堂在線平臺的相關(guān)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課資源進行課堂教學和課后復習的補充與鞏固。

由于SPOC教學實踐要求教學過程完整連續(xù)，在課程開始前，課程主講教師通過“雨課堂”教學平臺的網(wǎng)頁端后臺，將提前確定的相關(guān)網(wǎng)課資源按照所授課程章節(jié)的具體MOOC課程提前推送給學生，并將上課時使用的課程教學課件通過“雨課堂”后臺同步推送。學生在上課前可根據(jù)教師的教學課件和輔助的相關(guān)視頻資料提前進行課程的預習，教師可以通過“雨課堂”后臺了解每位學生的預習情況，包括課件查看時間、查看頻率和視頻學習時長。這樣主講教師在正式開始課堂教學前，可掌握學生的基本情況，根據(jù)線上教學平臺數(shù)據(jù)所反映的情況提前進行準備，調(diào)整課程教學的基本內(nèi)容和教學節(jié)奏。同時通過線上教學平臺和課前預習情況，準備課堂教學中的相關(guān)題目，隨堂進行鞏固，測試學生在課前及課中教學中掌握知識的情況。MOOC平臺推送課程內(nèi)容檢測如圖2所示。

圖2 MOOC平臺推送課程內(nèi)容檢測示意圖

在教學過程中還可以根據(jù)教學進度為學生設(shè)置MOOC學習任務清單，包括學堂在線的同章節(jié)教學內(nèi)容，也可以全面覆蓋各章節(jié)的課后在線測試及期中、期末測試。學生既可以在規(guī)定時間內(nèi)通過MOOC在線視頻提前學習相關(guān)章節(jié)的知識點，對于重難點內(nèi)容也可以反復學習查漏補缺，并在學習完成后通過章節(jié)測試檢驗學習效果。教師則可以通過課程后臺了解學生的預習進度以及在線測評的學習情況，以便在教學過程中隨時根據(jù)平臺數(shù)據(jù)所反映的學生學習情況有針對性地進行課程教學內(nèi)容的調(diào)整和補充，將整個教學環(huán)節(jié)設(shè)置得更加具體、有針對性，在此階段教師是課程資源的學習者和整合者。

2.2.2 課堂教學

與傳統(tǒng)教學模式中課堂教學不同，基于“雨課堂”平臺的SPOC教學實踐的課堂教學基本分為課前自學情況總結(jié)、課中講授和討論、隨堂測評和反饋3個組成部分。課堂教學首先以對課程內(nèi)容的自學預習情況的總結(jié)為主要內(nèi)容，對預習中發(fā)現(xiàn)的問題進行進一步總結(jié)。以“中國建筑史”課程的課堂教學改革為例，在課程教學中，主講教師首先需將上一章課后復習中錯誤率最高的幾個問題，即關(guān)于建筑類型和建筑等級的易出錯點進行再次解釋和說明。通過平臺反饋解決之前課程中的問題，實現(xiàn)課堂教學的第一次有效互動。

因為學生已經(jīng)進行了相關(guān)的預習并且教師通過反饋了解了學生難以理解的知識點，所以理論課程的講授方式也從單一的講授模式調(diào)整為講授加討論的學習模式。教師將預習時出現(xiàn)問題較少的內(nèi)容講授完后，再重點講授知識難點，除了課堂講授外增設(shè)討論學習內(nèi)容，讓學生在課堂中再次進行提問，嘗試通過討論的方式解決問題，教師負責引導和補充，討論結(jié)束后進行總結(jié)，實現(xiàn)課堂教學的第二次有效互動。

講授及討論學習結(jié)束后，教師再配合本節(jié)課堂教學內(nèi)容，將提前準備好的隨堂測試即時推送到“雨課堂”平臺手機端。測試內(nèi)容包括課前預習資料中的重難點問題及課堂教學過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，學生通過手機端回答題目。教師可以設(shè)置參考答案供學生參考，也可以通過平臺收集課程相關(guān)數(shù)據(jù)查詢學生完成題目的情況，學生可以發(fā)送關(guān)于課程內(nèi)容的消息進行課堂教學情況的反饋，實現(xiàn)課堂教學的第三次有效互動。

區(qū)別于傳統(tǒng)理論課堂教學中教師和學生缺乏互動的教學弊端，在基于“雨課堂”平臺的SPOC教學實踐的課堂教學中，教師不再是課堂教學中單一的主講人，也不再是課堂主角，而是作為指導者和促進者組織學生進行分組討論，為學生的學習提供更加有針對性的個別指導，幫助學生解決學習過程中遇到的問題和困難?！坝暾n堂”教師端隨堂成績反饋如圖3所示。“雨課堂”教師端答題情況反饋如圖4所示。

圖3 “雨課堂”教師端隨堂成績反饋

圖4 “雨課堂”教師端 答題情況反饋

2.2.3 課后總結(jié)

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師需花費大量時間和精力對課后作業(yè)進行詳細批改和總結(jié)，同時由于各種原因課后作業(yè)并不能真實反映學生準確的學習情況。通過“雨課堂”平臺能準備掌握學生完成作業(yè)所花費的時間、完成作業(yè)的正確率。“雨課堂”平臺還能夠?qū)崟r完成數(shù)據(jù)收集，掌握所有學生對所有題目的答題正確率，按照需求為教師推送詳細的后臺數(shù)據(jù)。

主講教師在備課時，也可以在課后題目中預設(shè)答案和答案解析，方便學生完成作業(yè)后第一時間看到，如果對題目或答案還有疑問也可以通過平臺即時聯(lián)系教師進行咨詢。自動批改和評分功能使教師免于重復地批改和評閱，使他們有更多時間集中精力從事具有較高價值的活動，例如準備和整理更有針對性的網(wǎng)課資源和課程題目，將更多的精力投入到對學生提問的深度答疑和討論中，充分利用平臺完成課后知識的鞏固復習和深入發(fā)掘。

2.3 教學過程總結(jié)

在基于線上教學平臺的“建筑歷史及理論”教學實踐過程設(shè)計中，應用新型智慧教學工具“雨課堂”以及MOOC平臺“學堂在線”，進行初步嘗試并實踐，調(diào)整和改善了傳統(tǒng)教學模式。到目前為止，基于線上教學平臺的教學實踐初步產(chǎn)生了良好的教學效果，教學互動方面相比傳統(tǒng)教學模式有較明顯的改善。通過對比分析2016級（采用傳統(tǒng)教學模式）和2017及2018級（采用SPOC教學模式）的“中國建筑歷史”課程成績發(fā)現(xiàn)，及格率提升近10%，平均分提高近12分，體現(xiàn)出教師與學生在教學過程中增加互動對課程教學效果的顯著影響。

3 相關(guān)研究結(jié)論

線上教學平臺受限于網(wǎng)絡，教學主體的互動無法即時完成?；诰€上教學平臺進行教學模式的調(diào)整和重構(gòu)，實現(xiàn)從MOOC到SPOC的發(fā)展，并將線上教學與傳統(tǒng)教學緊密結(jié)合，將學生的學習主動性和創(chuàng)造性持續(xù)提高，并加強學生提出問題解決問題的思辨能力，是高等教育面對的重要問題。