龔成清

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 511450）

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出的重大決策，是習(xí)近平總書記親自謀劃、親自部署、親自推動(dòng)的重大國家戰(zhàn)略?；浉郯拇鬄硡^(qū)由中國香港、中國澳門2個(gè)特別行政區(qū)和廣東省廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門和肇慶（珠三角）9個(gè)地市組成，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚。隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)加速，結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，必然對(duì)區(qū)域職業(yè)人才有著更高的要求，這就要求高職教育要深化產(chǎn)教融合，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和發(fā)展的需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式[1]。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展困境

在國家的大力推動(dòng)下，目前中國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已經(jīng)開展到第三批，共計(jì)562個(gè)單位參加試點(diǎn)[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制在試點(diǎn)過程中，取得了一定的成效，但也存在一些問題，影響了學(xué)徒人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.1 政府尚未形成有效的保障制度

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)通常是學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)參與的積極性還不高，主要的原因是相關(guān)頂層制度設(shè)計(jì)尚未完成，配套性管理細(xì)則不夠完善，導(dǎo)致各利益相關(guān)者的地位和權(quán)責(zé)界定模糊[3]。從企業(yè)的角度來看，企業(yè)更多是從自身經(jīng)營的角度出發(fā)，更傾向于選擇見效快的盈利項(xiàng)目，而不愿把太多的人力和物力投入到周期較長的現(xiàn)代學(xué)徒制的校企協(xié)同人才培養(yǎng)的過程中。從學(xué)校的角度來看，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力與企業(yè)進(jìn)行溝通，但相關(guān)的配套措施缺失，存在吃力不討好的現(xiàn)象。這些都制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的開展。

1.2 人才培養(yǎng)未能深入推進(jìn)產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇[4]。高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，要通過深化校企合作內(nèi)涵，推動(dòng)校企協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。然而，在實(shí)際運(yùn)作的過程中，有些高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)只停留在邀請(qǐng)合作企業(yè)的人來擔(dān)任課程的授課，整個(gè)過程還是學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)參與度不夠，校企合作停留在表面，未能深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)嚴(yán)重。

1.3 教學(xué)管理未能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制要求

現(xiàn)代學(xué)徒制的同學(xué)既是學(xué)生也是企業(yè)員工，有著雙重身份，其教學(xué)管理也不能套用傳統(tǒng)高職教學(xué)管理的模式，必須要設(shè)計(jì)一套與學(xué)徒成長相適用的管理辦法。但目前大多數(shù)高職院校尚未建立與學(xué)徒雙重身份相適應(yīng)的教學(xué)管理模式，具體表現(xiàn)在實(shí)踐課時(shí)不足、考核評(píng)價(jià)單一、學(xué)分置換困難等。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制提升策略

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種重要的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[5]，它的構(gòu)建離不開政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的參與。在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下，各參與主體要利用粵港澳大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)各方面的資源，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的開展。

2.1 政府要出臺(tái)鼓勵(lì)政策

國家應(yīng)該聯(lián)合教育部門、人社部門、財(cái)政和稅收等部門一起推進(jìn)，通過出臺(tái)稅收減免、教育補(bǔ)貼等方式鼓勵(lì)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)。粵港澳三地政府通過行政、經(jīng)濟(jì)和法律等手段，制定現(xiàn)代學(xué)徒制的激勵(lì)和約束機(jī)制，從政策層面引導(dǎo)企業(yè)參與，同時(shí)設(shè)置配套資金，支持面向高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的社會(huì)化投資，扶持和鼓勵(lì)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，營造現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的良好氛圍。教育部門對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的招生計(jì)劃、建設(shè)資金、研究項(xiàng)目等進(jìn)行單列，對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的教師在評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升等方面制定相關(guān)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)和扶持高職院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

2.2 學(xué)校要構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)

產(chǎn)教融合、校企合作是新時(shí)代職業(yè)教育改革的必然要求，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑。粵港澳大灣區(qū)的高職院校要以大灣區(qū)建設(shè)為契機(jī)，為大灣區(qū)的先進(jìn)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，建立產(chǎn)教融合的核心機(jī)制，堅(jiān)持面向粵港澳大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)和發(fā)展需求，建立政、校、行、企等相關(guān)單位自愿組成的、非營利性的、非法人單位的職業(yè)教育集團(tuán)，在集團(tuán)成員之間建立互惠穩(wěn)定的協(xié)商與合作機(jī)制，充分發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的平臺(tái)作用及集團(tuán)成員單位的特色資源優(yōu)勢(shì)，以校企合作為重要抓手，以平臺(tái)化、項(xiàng)目化、生態(tài)化的方式推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，體系化構(gòu)建產(chǎn)教融合的創(chuàng)新生態(tài)。學(xué)校以職教集團(tuán)為依托，選擇優(yōu)質(zhì)的企業(yè)合作推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，建立現(xiàn)代學(xué)徒制的管理機(jī)構(gòu)。校企雙方就聯(lián)合招生、師資建設(shè)、分段育人、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等過程建立相應(yīng)制度，完善學(xué)校招生錄取和企業(yè)招工一體化機(jī)制，校企共同實(shí)施招生和招工方案，通過自主招生的形式，在招生的同時(shí)與考生簽訂用工合同，實(shí)現(xiàn)招生與招工同步。

2.3 專業(yè)要形成工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的專業(yè)要緊緊圍繞著高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位（群），提取相應(yīng)的職業(yè)核心能力，遵循學(xué)徒學(xué)習(xí)和成長的規(guī)律，構(gòu)建職業(yè)能力遞進(jìn)的課程體系，通過設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)情景，推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。通過聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師參與到工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)改革中，并形成多元化的考核機(jī)制，推動(dòng)校企協(xié)同育人。

3 經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)2017年被廣東省教育廳批準(zhǔn)成為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)專業(yè)，通過與廣州市揚(yáng)海科技有限公司進(jìn)行深度的校企合作，圍繞著招生與招工同步、人才培養(yǎng)方案制定、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式開展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)場(chǎng)所共享等方面進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，取得了良好的成效。

3.1 “雙線并舉”構(gòu)建遞進(jìn)式課程體系

通過調(diào)研粵港澳大灣區(qū)中小型信息技術(shù)類企業(yè)的崗位需求，根據(jù)高職經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出對(duì)企業(yè)信息化管理軟件的開發(fā)與實(shí)施能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。通過與粵港澳大灣區(qū)的合作企業(yè)共同調(diào)研和分析高職經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的主要就業(yè)崗位（群），根據(jù)主要就業(yè)崗位（群）的典型工作任務(wù)，抽取出對(duì)應(yīng)崗位（群）的核心能力，以職業(yè)能力為核心，根據(jù)人才成長規(guī)律，構(gòu)建了專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)能力和職業(yè)崗位能力三階段的遞進(jìn)式課程體系，明確在學(xué)校授課課程和在企業(yè)授課課程。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)課程以技術(shù)應(yīng)用為主，忽視信息管理的業(yè)務(wù)流程，造成了學(xué)生不懂流程，無法勝任信息管理相關(guān)崗位的需求。現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系則通過對(duì)財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)進(jìn)行深入的剖析，設(shè)計(jì)了信息技術(shù)開發(fā)能力路線與信息管理能力路線并舉的課程體系，如圖1所示。

圖1 “雙線并舉”的課程設(shè)計(jì)

針對(duì)經(jīng)濟(jì)信息管理主要的職業(yè)崗位（群），將學(xué)徒的培養(yǎng)方向分為信息系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)實(shí)施和信息產(chǎn)品銷售等方向，并為學(xué)徒配備職業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)徒更好地做好職業(yè)的規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)徒個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人和精準(zhǔn)就業(yè)。

3.2 實(shí)踐“項(xiàng)目導(dǎo)向，角色轉(zhuǎn)換”的教學(xué)模式

項(xiàng)目導(dǎo)向是把工作崗位的工作項(xiàng)目引入到課堂，以項(xiàng)目為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)情景，使教學(xué)要求與崗位要求有機(jī)融合，實(shí)施崗位任務(wù)課程化、課程任務(wù)項(xiàng)目化，使理論融于實(shí)踐，動(dòng)腦融于動(dòng)手。角色轉(zhuǎn)換是要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)徒身份，把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中。粵港澳大灣區(qū)的信息技術(shù)企業(yè)對(duì)系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)實(shí)施和信息產(chǎn)品銷售等職業(yè)需求巨大。根據(jù)信息系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)實(shí)施和信息產(chǎn)品銷售等職業(yè)崗位的能力要求，分析職業(yè)崗位的典型任務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生第1—3學(xué)期完成公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；第4學(xué)期開始，合作企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)流程管理培訓(xùn)；第5學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位能力的強(qiáng)化訓(xùn)練；第6學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)配置一對(duì)一的導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)按照企業(yè)規(guī)章制度來管理學(xué)生的考勤、任務(wù)實(shí)效、工作日志等，實(shí)踐“項(xiàng)目導(dǎo)向，角色轉(zhuǎn)換”的教學(xué)模式，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

3.3 建設(shè)“教學(xué)能手+技術(shù)專家”的校企“雙導(dǎo)師制”

從學(xué)校選拔的骨干教師和合作企業(yè)選拔的優(yōu)秀高技能人才共同建立經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)隊(duì)伍，共同進(jìn)行教學(xué)，共同指導(dǎo)學(xué)生，形成校企“雙導(dǎo)師制”。校企雙方采取多種形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，如建立專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)的“一師一企”制度，加強(qiáng)專任教師與企業(yè)的聯(lián)系；聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干為專業(yè)帶頭人，與校內(nèi)專業(yè)帶頭人形成“雙帶頭人”，共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和技術(shù)研發(fā)；推動(dòng)專任教師下企業(yè)鍛煉，提升職業(yè)技能。對(duì)企業(yè)教師進(jìn)行師范技能培訓(xùn)，規(guī)范教學(xué)過程。通過校企協(xié)同，建設(shè)一支“教學(xué)能手+技術(shù)專家”的專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的校企“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍，保障經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量。

3.4 建設(shè)教、學(xué)、做一體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是實(shí)施高職教育實(shí)踐教學(xué)的載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。高職經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)既要滿足學(xué)校教學(xué)的要求，又要適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的需要，這樣才可以使得學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)能夠與企業(yè)接軌。因此，與合作企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，充分整合雙方的資源是個(gè)很好的選擇，不僅可以改善學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，而且可以得到企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)支持。在校內(nèi)，學(xué)校與廣州揚(yáng)?？萍加邢薰竟步塑浖_發(fā)實(shí)訓(xùn)室和軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)室等，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方案、設(shè)計(jì)布局、設(shè)備選型、軟硬件安裝、驗(yàn)收等過程邀請(qǐng)合作企業(yè)的技術(shù)骨干全程參與，保證實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的科學(xué)性和先進(jìn)性。在校外，利用粵港澳大灣區(qū)信息技術(shù)企業(yè)眾多的優(yōu)勢(shì)，大力拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。

3.5 形成多元化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，不能科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)校和企業(yè)為評(píng)價(jià)主體，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)（占總評(píng)50%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（占總評(píng)50%）相結(jié)合原則。形成性評(píng)價(jià)包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、崗位實(shí)操、職業(yè)規(guī)范等；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括課程期末考試或期末作品等情況。通過建立學(xué)分置換機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)徒積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)徒的學(xué)習(xí)潛能。多元化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)以信息技術(shù)職業(yè)崗位的核心能力、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能考核為重點(diǎn)，強(qiáng)化課堂、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的考核，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.6 推行職業(yè)資格等級(jí)認(rèn)證

經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的要求，圍繞粵港澳大灣區(qū)Web應(yīng)用技術(shù)人才市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，選擇了“Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書”作為專業(yè)的X證書。將1+X證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)“1”（學(xué)歷證書）和“X”（Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書）的有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。通過產(chǎn)教精準(zhǔn)對(duì)接，校企協(xié)同育人，立足信息產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)在IT領(lǐng)域的UI設(shè)計(jì)、前端開發(fā)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)需要大量高素質(zhì)的技術(shù)技能人才支撐，探索現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)可以完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，助力灣區(qū)建設(shè)職業(yè)教育強(qiáng)區(qū)，為灣區(qū)建設(shè)賦能。廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)通過推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)，在招生就業(yè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)改革、師資建設(shè)等方面進(jìn)行了深入的探索，通過實(shí)踐構(gòu)建了校企協(xié)同育人模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。