劉 芳，黃玉芳，明 莉

(貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，貴陽(yáng) 551400)

0 引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出教師、教材、教法的“三教改革”任務(wù)，其目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型、實(shí)用型高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

公差配合與測(cè)量技術(shù)課程是高職院校機(jī)械類(lèi)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。涉及極限配合與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)，零件線性尺寸測(cè)量，形狀和位置公差及檢測(cè)，表面粗糙度及檢測(cè)，測(cè)量角度、錐度，典型零件的測(cè)量及零件精密測(cè)量等內(nèi)容。旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械行業(yè)測(cè)量技術(shù)知識(shí)，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，處理和完成企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代職業(yè)教育所倡導(dǎo)的崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守業(yè)、創(chuàng)新務(wù)實(shí)的職業(yè)精神。以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)高素質(zhì)、高技能機(jī)械技術(shù)人員的需求。以往，該課程在教學(xué)過(guò)程中，往往忽略學(xué)生的教學(xué)主體地位，常以教師傳統(tǒng)理論教學(xué)為主，然而高職學(xué)生基礎(chǔ)比較差，理論學(xué)習(xí)方法薄弱，在枯燥的理論課堂上注意力難以集中，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況，這與培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代背景下的應(yīng)用型高素質(zhì)技能人才的初衷相違背[1]。

1 教師改革是根本

教師改革是解決“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題。當(dāng)前大部分機(jī)械專業(yè)教師從院校畢業(yè)后直接上崗教書(shū)，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至沒(méi)有師范類(lèi)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)日趨完善和高要求的職業(yè)教育，傳統(tǒng)教師的教學(xué)工作顯得越發(fā)吃力。教學(xué)目標(biāo)的改變，對(duì)新時(shí)代教師能力有了更高要求，教師必須走“雙師型”轉(zhuǎn)型道路，要求教師既要有“吃透弄通講明白”理論知識(shí)的能力，又要有動(dòng)手實(shí)踐能干事的本領(lǐng)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地去提高專業(yè)實(shí)踐能力，借助教師企業(yè)培訓(xùn)、技能考證、技能大賽、教學(xué)能力大賽等平臺(tái)提高技術(shù)技能。以技能大賽考題為例，農(nóng)機(jī)修理技能大賽中涉及到公差配合與測(cè)量技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)，用百分表測(cè)量發(fā)動(dòng)機(jī)缸徑，教師可以通過(guò)參加該類(lèi)型的比賽，將本門(mén)課程內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用，以賽促教，增強(qiáng)教師的實(shí)操能力，促使教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變[2]。

2 教材改革是基礎(chǔ)

教材改革是解決“教什么”的問(wèn)題。職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類(lèi)型的教育模式，這主要由課程建設(shè)體現(xiàn)，只有通過(guò)課程內(nèi)容將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入到教材中去，才能滿足職業(yè)教育的需求。公差配合與測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。因此，在制定該課程目標(biāo)前，要對(duì)設(shè)備加工、裝備制造等機(jī)械行業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，了解行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)、技能的需求，掌握行業(yè)的崗位背景知識(shí)，才能培養(yǎng)出實(shí)用性、崗位針對(duì)性強(qiáng)、業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化知識(shí)素質(zhì)有所側(cè)重的技能型人才，才能明確公差配合與測(cè)量技術(shù)課程目標(biāo)[3]。

依靠校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)人員共同編制教材內(nèi)容，根據(jù)行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中典型工作任務(wù)為框架載體，圍繞課程目標(biāo)，確定公差配合與測(cè)量技術(shù)課程內(nèi)容，以項(xiàng)目化形式編制教材，共設(shè)置7個(gè)項(xiàng)目，23個(gè)工作任務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，如表1所示。

表1 公差配合與測(cè)量技術(shù)課程內(nèi)容選擇

3 教法改革是途徑

教法改革是解決“如何教”的問(wèn)題。將教材知識(shí)點(diǎn)以虛擬企業(yè)項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法制定情境實(shí)施方案，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，學(xué)生分組融入到模擬工作現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生扮演項(xiàng)目執(zhí)行人角色，產(chǎn)教融合。充分發(fā)揮其主體作用，教師在教學(xué)過(guò)程中起輔助和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決困難。以任務(wù)“測(cè)量軸徑”為例編制課程教學(xué)方案，如表2所示。

表2 公差配合與測(cè)量技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施(以測(cè)量軸徑)

另外，借助教研室定期開(kāi)展測(cè)量工件使用技能比賽、參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)技能大賽、到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等平臺(tái)，鞏固和擴(kuò)寬知識(shí)面，以賽促學(xué)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富理論知識(shí)，將抽象的理論知識(shí)學(xué)習(xí)變成具體鮮活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)改革實(shí)踐，公差配合與測(cè)量技術(shù)課程從曾經(jīng)枯燥乏味的教學(xué)環(huán)節(jié)改革為理論與實(shí)踐充分結(jié)合，學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求無(wú)縫連接，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容接地、教學(xué)方法新穎、教學(xué)效果良好的局面。通過(guò)滿意度調(diào)查，學(xué)生更能接受新的教學(xué)模式，改革后的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也更能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。