吳吉 易百玲 劉玲玲

兒童哲學(xué)活動(dòng)主張“教育要傾聽兒童的聲音、關(guān)注兒童的世界”，能夠幫助幼兒發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)作性思維，培養(yǎng)移情、包容、理解等良好素養(yǎng)。廣東省深圳市龍華區(qū)第三外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬華盛觀薈幼兒園結(jié)合兒童哲學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展了一場(chǎng)以“夢(mèng)”為主題的中班哲學(xué)團(tuán)體探究活動(dòng)。

確定主題。午睡結(jié)束后，幼兒1突然對(duì)教師說(shuō)：“老師，我夢(mèng)到在鱷魚旁邊睡覺(jué)，但它不咬我，因?yàn)槲規(guī)椭怂?。”其他幼兒聽見后，紛紛分享自己做的?mèng)。

幼兒2：“我夢(mèng)到自己在爬竹子，爬到最高處時(shí)從竹子上掉下來(lái)了?！?/p>

幼兒3：“我夢(mèng)見自己像花一樣美！”

幼兒4：“我夢(mèng)到警察抓住了小偷?！?/p>

看到他們興奮地談?wù)撟约鹤龅膲?mèng)，教師意識(shí)到這正是開展“心靈哲學(xué)”中“夢(mèng)”這一主題相關(guān)活動(dòng)的絕佳契機(jī)。于是，以“夢(mèng)”為主題的兒童哲學(xué)團(tuán)體探究活動(dòng)正式拉開序幕。

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教研組結(jié)合“夢(mèng)”的內(nèi)涵、常見觀點(diǎn)或論斷以及幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)“夢(mèng)”主題的團(tuán)體探究?jī)?nèi)容框架。此后，教師梳理出合適的時(shí)機(jī)下形式多樣的、貼近兒童的生活感受與經(jīng)歷的刺激物。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師通過(guò)呈現(xiàn)刺激物激發(fā)幼兒提問(wèn)并通過(guò)投票確定議程。第一，圖文表征，合作記錄。教師將幼兒提出的問(wèn)題以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行表征，加深幼兒理解的同時(shí)提高幼兒積極性。第二，及時(shí)回應(yīng)，過(guò)濾事實(shí)性知識(shí)。如，有的幼兒提出“為什么晚上做夢(mèng)，白天不做夢(mèng)”，于是教師反拋問(wèn)題“你們認(rèn)為呢”，部分幼兒立即反駁了這個(gè)“假問(wèn)題”，大大提高了提問(wèn)效率。第三，類似問(wèn)題合并做減法。當(dāng)幼兒提出相似的問(wèn)題，教師及時(shí)指出并提醒幼兒，以方便后續(xù)投票。最終，本次探究問(wèn)題確定為“人為什么會(huì)做夢(mèng)，而且每個(gè)人的夢(mèng)不一樣”。

對(duì)話環(huán)節(jié)。對(duì)話環(huán)節(jié)在兒童哲學(xué)探究中占據(jù)著最為核心的位置。對(duì)話區(qū)別于談話，不僅需要“慢下來(lái)”，還要能“深下去”，且多數(shù)對(duì)話無(wú)法預(yù)測(cè)走向，過(guò)程中也會(huì)不斷產(chǎn)生新的“話題”，推動(dòng)對(duì)話的關(guān)鍵在于追問(wèn)和刺激物的出現(xiàn)。

把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，推動(dòng)對(duì)話進(jìn)程。把握提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是提升追問(wèn)質(zhì)量的前提，教師應(yīng)該在幼兒存在困惑時(shí)、對(duì)話陷入停滯時(shí)、思維僵化時(shí)及時(shí)追問(wèn)。

巧用回應(yīng)策略，靈活提問(wèn)。其中，一種是立場(chǎng)轉(zhuǎn)換式反問(wèn)，意為將回答問(wèn)題的主體由教師轉(zhuǎn)換成孩子。比如在關(guān)于“人為什么會(huì)做夢(mèng)”的探究中，教師適時(shí)將問(wèn)題反拋給孩子，詢問(wèn)他們的想法，會(huì)得到更多意想不到的答案。另一種是概念澄清式追問(wèn)和理由舉證式說(shuō)明。前者是指教師對(duì)幼兒話語(yǔ)中的核心概念進(jìn)行追問(wèn)，后者是鼓勵(lì)幼兒通過(guò)舉例的方式證明自己的觀點(diǎn)。如，在提及“噩夢(mèng)”的概念時(shí)，教師捕捉到幼兒對(duì)“噩夢(mèng)”的理解比較局限，可通過(guò)追問(wèn)和澄清，幫助幼兒拓寬思路。

刺激物的出現(xiàn)。在探究“如何走出噩夢(mèng)”時(shí)，教師可以借助于表演游戲。在通過(guò)表演游戲的刺激后，孩子將解決問(wèn)題的主體轉(zhuǎn)向了自身，答案不僅更加豐富多樣，還彰顯出孩子的童真。如“拿一張紙撕一撕，把噩夢(mèng)撕掉扔進(jìn)垃圾桶就不怕了”“把噩夢(mèng)畫下來(lái)、寫出來(lái)、說(shuō)出來(lái)”等。

總結(jié)環(huán)節(jié)。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院兒童哲學(xué)研究中心主任高振宇指出，總結(jié)環(huán)節(jié)可分為總括、指惑和展望三種形式?？偫ㄊ侵甘崂硪呀?jīng)達(dá)成的共識(shí)，指惑是指明仍然存在的分歧，展望即揭示未來(lái)探索的方向，教師可據(jù)此總結(jié)探究活動(dòng)。

評(píng)價(jià)和延伸環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)幼兒的年齡階段特點(diǎn)、接受能力范圍和探究?jī)?nèi)容靈活調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，既可以對(duì)幼兒的參與進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，也可以從傾聽、表達(dá)、思考、創(chuàng)造性、同伴關(guān)系等方面進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。此外，可嘗試讓幼兒以簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行自評(píng)或他評(píng)，如在此次活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“積極思考豆”“大膽表達(dá)豆”“認(rèn)真傾聽豆”“奇思妙想豆”四種“兒哲豆”，讓幼兒對(duì)當(dāng)天的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯：米娜