周建鋒

(肥西第二中學 安徽合肥 231200)

一、研究的背景及實施概況

(一)研究背景

基于《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，我校開展精準教學的研究，將各平臺豐富的大數(shù)據(jù)題庫、獨特的智能技術與初中數(shù)學教學各環(huán)節(jié)、各步驟精準結合，實現(xiàn)“先學后教”“以學定教”，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，全面發(fā)揮各系統(tǒng)智能技術、大數(shù)據(jù)生成技術輔助初中數(shù)學課堂教學。二次備課依托在全校大數(shù)據(jù)背景下，精準預習、練習、布置作業(yè)。在教學設計中綜合各平臺智能技術，讓課前、課中、課后教學各環(huán)節(jié)建立在數(shù)據(jù)分析的基礎上，將教學內容、教學評價、教學反饋做到及時、客觀、公正，記錄學生的學習過程，有著科學合理的課堂教學質量評價體系，智能化、數(shù)據(jù)化的課堂真正做到減負增效。

(二)實施概況

選擇合適的大數(shù)據(jù)分析平臺，了解采集、分析數(shù)據(jù)的“工具”特點，依托圖像生成和數(shù)據(jù)分析模型，線下線上互補，同時開展大數(shù)據(jù)采集和分析。不斷提升運用大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)精準評析、決策的能力，精準備課、上課的能力，精準課后指導學生個性化學習的能力。選擇洋蔥數(shù)學系統(tǒng)搭建檢測平臺、希沃智慧系統(tǒng)搭建教學平臺、訊飛智慧系統(tǒng)搭建互動平臺，成績追蹤分析系統(tǒng)，組合運用各技術，合理安排教學步驟，創(chuàng)設數(shù)據(jù)教學環(huán)境，彌補單一模態(tài)教學的不足。為形成大量數(shù)據(jù)奠定基礎，使大數(shù)據(jù)分析決策、指導實踐教學成為可能，讓數(shù)據(jù)報告追蹤記錄學習過程成為常態(tài)。緊扣知識點分析，深入挖掘數(shù)據(jù)，從宏觀與微觀把握教學環(huán)節(jié)、步驟、內容和技術，為教師備課、指導學生自主學習提供準確的數(shù)據(jù)依據(jù)。

因此，教師需要調整精準教學各教學環(huán)節(jié)和步驟，通過反復實踐，探索“一課三段，九九歸一”教學體系的實用性、可行性。

一節(jié)課分為課前、課中、課后三個主要時段，九個主要環(huán)節(jié)包括預習發(fā)布、二次備課、導入新課、探究活動、教學互動、提升拓展、課堂小結、發(fā)布作業(yè)、師生互導。課前主要發(fā)布學案與微課。課中分九個主要步驟包括學情分析、溫故知新、合作交流、課堂活動、例題精講、隨堂練習、深度學習、歸納梳理、課堂作業(yè)。課后查缺補漏，個性化輔導。環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，數(shù)據(jù)鑲嵌，優(yōu)化組合，形成一個體系。

二、主要做法與經(jīng)驗

(一)數(shù)據(jù)精準采集

樣本數(shù)據(jù)采集是數(shù)據(jù)分析的前提條件。采集學生在學習過程中常態(tài)化的檢測數(shù)據(jù)，基于長期采集形成的全校大數(shù)據(jù)，才可以準確地分析每一個學生學習過程的變化情況，給予合理科學的指導，及時提醒學生彌補薄弱點，避免重復機械勞動，節(jié)省時間與增效減負。學科研究中大數(shù)據(jù)采集包括預習數(shù)據(jù)采集、作業(yè)數(shù)據(jù)采集以及紙閱數(shù)據(jù)采集，在有限的條件下，盡可能采集不同場景的數(shù)據(jù)。

(二)數(shù)據(jù)精準分析

分析學生學習情況、考試成績的相關數(shù)據(jù)是關鍵。以往只關注常規(guī)的考試成績統(tǒng)計如總分、平均分等，不能滿足大數(shù)據(jù)環(huán)境下教師、學生對精準分析的需求。要想獲得對比分析、差異分析、相關分析等更有價值的數(shù)據(jù)信息，需要建立專業(yè)的數(shù)據(jù)分析模型，自動形成分析報告，從縱向和橫向兩個角度進行精準科學的數(shù)據(jù)分析，便于教師及時掌握學生個體差異變化、整體分布情況等重要信息，為調控學習的內容與進度提供依據(jù)。

1.基礎數(shù)據(jù)分析

基礎數(shù)據(jù)分析來源于全校數(shù)據(jù)報告、年級班級報告、單學科數(shù)據(jù)報告、學生個人數(shù)據(jù)報告、單次多次作業(yè)數(shù)據(jù)報告等，通過權限分級設置、操作、管理，比如智學系統(tǒng)為學校管理者、教師、學生、家長提供針對性的分析報告；洋蔥數(shù)學系統(tǒng)為各年級、各班級、各學科、師生家長提供詳細的章節(jié)檢測數(shù)據(jù)報告；成績追蹤大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)為對比兩次考試差異分析、單次考試變化趨勢分析、多次考試相關因素分析提供大數(shù)據(jù)深度分析報告。

2.成績對比精準分析

學校選擇同一班級學生在九年級期末與八年級期末的評價數(shù)據(jù)進行分析，精準分析同一班級學生經(jīng)過一年的學習成績的變化。通過這些數(shù)據(jù)，了解在校學生的學習情況，分析初中階段分班等因素對學生學習的影響。通過數(shù)據(jù)分析，及時改進教學策略，實施有效干預方案，為提高各年級學生的學習質量提供了指導性依據(jù)。

三、研究實施相關的調查問卷

(一)大數(shù)據(jù)下有關資源認可的分析

從對數(shù)學教學資源安排的滿意度、學習習慣的優(yōu)化度、學習效能感自評三個方面，設置非常不符合、不太符合、一般、滿意、非常符合五個等次，在全校開展學生問卷調查。七年級學生對教學資源安排滿意度超過77.94%，八年級學生對教學資源安排滿意度超過80%，九年級學生對教學資源安排滿意度超過75.48%。經(jīng)過抽樣分析，估測全校大多學生認為教學資源安排基本符合學習發(fā)展需求。

(二)大數(shù)據(jù)分析下“一課三段”的精準設計

1.根據(jù)大數(shù)據(jù)分析實施精準教學——課前確定教學目標

精準教學的目標分為知識與技能的總目標與子目標。如角的比較與余(補)角的第一課時的教學總目標(①會比較角的大小;②了解角的平分線的意義)可分解成6個目標：(1)會用觀察法、度量法、疊合法三種方法比較角的大??；(2)用符號語言和文字語言描述角的平分線的意義；(3)理解兩個角的和差倍分的關系；(4)掌握角的平分線的不同位置的畫法，發(fā)展空間觀念；(5)結合實際圖形，將一個角表示成兩個角的和差倍分的關系；(6)掌握分類討論思想，數(shù)形結合思想，知一求二解題方法。

2.利用大數(shù)據(jù)分析實施精準教學——課中突破教學重點、難點

比如在新課探究新知、例題講解、練習檢測中都可以將復雜的問題分解成若干小問題，將其設置成選擇題、填空題和判斷題等主觀題，學生作答，通過生成的數(shù)據(jù)報告，查看答對或者答錯人數(shù)及具體名單，精準反饋點評?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上組卷，預設課堂小測，對練習后的數(shù)據(jù)分析報告及時評價、預測，教師重點講解答錯題目、得分率較低的題目，提醒答錯學生自查訂正。

3.利用大數(shù)據(jù)分析實施精準教學——課后重視查缺補漏

借助穩(wěn)定的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和移動終端里存儲的章節(jié)檢測數(shù)據(jù)和分析報告，了解學生在單元、章節(jié)知識點檢測中，關于教學重難點方面的知識點漏洞，及時進行個性化輔導，提醒學生整理錯題本，注意復習鞏固。實施精準教學，教師針對答錯率較高的題目，可以推送同難度、同類型的試題，就易錯的知識點，讓學生反復訓練，直至闖關。

四、對大數(shù)據(jù)下精準教學實踐的總結

大數(shù)據(jù)下精準教學模式，結合一定的教學理論，構建一個新的教學活動框架和活動程序，指導教學活動各環(huán)節(jié)、各步驟，是實現(xiàn)精準學習、個性化學習及高效學習的助推器。

對大數(shù)據(jù)各項分析系統(tǒng)進行優(yōu)化，完善分析模型，通過不同班級、不同時段學生成績的對比分析，總結成績相對穩(wěn)定增長的規(guī)律，尋找陡降陡升的影響因素。

大數(shù)據(jù)下精準教學模式，讓初中數(shù)學教學目標精準化和精細化，課前、課中、課后數(shù)據(jù)報告及時反饋了教學目標達成情況，便于實施科學預測與干預。

大數(shù)據(jù)下精準教學模式，是實施精準教學的有效模式，是實現(xiàn)初中數(shù)學教學精細化管理、智能化決策、科學化干預的有效途徑之一。