◎路風紅

(甘肅省定西市岷縣和平小學，甘肅 定西 748400)

活潑、單純是小學生的共同特點，教師需要據此特點選擇適合學生的教學方式數學知識邏輯性強，在教學過程中，為了讓學生更好地理解和吸收知識點，教師要積極構建生態(tài)課堂，從而激發(fā)學生學習的興趣；教師也可以利用多媒體教學，生動演示復雜難懂的解題過程以上措施有利于培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力

一、核心素養(yǎng)與深度教學的關系

(一)深度教學有助于學生理解知識

在小學數學課堂教學中，教師嘗試開展深度教學，提高學生的理解和學習能力，在保證學生課堂學習效果的同時，實現了對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從數學知識的角度來看，教師想要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，就必須夯實學生數學基礎知識，鍛煉學生的邏輯思維能力深度教學作為創(chuàng)新教育模式，需要教師與學生進行互動，讓學生在教師的引導和輔助下學習數學知識，并進行深度探究從學生的角度來看，深度教學有助于學生理解知識，更有助于學生理解數學文化，形成自己獨立的數學思維，這對于培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)至關重要

(二)深度教學可以提高學生思維能力

在小學數學核心素養(yǎng)當中，學生的思維能力是教師的教學難點不同學生之間的思維能力存在差異，想要讓學生在思維能力上實現突破，教師就必須做好深度教學從實際教學角度來看，深度學習可以提高學生的思維能力在實際教學過程中，教師必須讓學生沉浸學習狀態(tài)，鍛煉學生的思維能力，提高學生掌握數學知識的能力

(三)深度教學可以強化應用能力

深度教學可以強化學生對數學知識的應用能力，這對于學生思維能力的進步與發(fā)展起到了關鍵作用在實際教學中，教師開展深度教學應讓學生深入學習知識，并全面了解數學知識在此基礎上，學生還會通過深度學習發(fā)現數學知識與生活之間的聯系，并嘗試從生活角度探究與應用數學知識，這不僅增強了學生的探究能力，還可以讓學生應用數學知識去解決生活問題從數學核心素養(yǎng)角度來看，學生在深度學習中可以提高獲得知識的能力、理解知識的能力，這些都是數學核心素養(yǎng)中的關鍵內容尤其提高學生應用數學知識的能力，可以讓學生真正感受到數學知識的意義，改變學生對數學知識的認知

二、開展小學數學深度教學的策略

(一)建立數學生態(tài)教室

發(fā)揮學生在課堂的主體優(yōu)勢，是教學核心素養(yǎng)引導下的重要一環(huán)尤其是在小學數學教學中，教師應轉變教學方式，為學生營造輕松、自主、高效的學習氛圍，注重學生之間的差異性首先，教師可以引導學生團隊合作，促進學生聯系在核心素養(yǎng)的引導下，教師越來越重視學生的團隊合作能力，提倡團隊合作，在每名學生獨特的作用下，引導學生成為小組生態(tài)圈的一員，彼此緊密聯系在一個生態(tài)圈中，每個人的知識儲備不同，學習水平不同，還存在著一定的競爭關系教師把每名學生放置在生物圈內能有效促進學生間的互幫互助和交流鼓勵因此，在一個生態(tài)圈內的學生可以借助這個良好的環(huán)境，積極學習他人的長處，不斷提高自己的數學素養(yǎng)除此之外，學生之間還能形成良性競爭，從而形成良好學習氛圍，提高學生的學習效率其次，創(chuàng)建適當的教學場景，提高課堂活躍度生態(tài)數學課堂的核心在于互動，構建生動活潑的教學環(huán)境，促進學生主動學習，引導學生在情景下探究和解決問題例如，學生在學習基本的加法和減法時，教師可以提前從家里帶來糖果或水果等物品，在課堂上創(chuàng)設情景：本來桌上有五顆糖，這時候小明又從商店買來了兩顆，請問現在一共有幾顆糖？這是一個很簡單的加法運算，可是低年級學生不理解，教師可以讓不明白的學生上臺數出現在的糖果數，通過這樣情境性較強的演示，讓學生更容易接受知識本身，調動學生學習的熱情，還可以將數學問題應用于實際生活最后，以生態(tài)課堂為基礎，形成師生共同體課堂是師生互動最主要的場所，互動形式及效果取決于教師的引導方式而每名學生作為生態(tài)分子參與課堂，都對課堂的活躍度有著重要的影響教師要想提高學生的參與度，要常常用眼神、語言鼓勵學生，以實現思想和情感的交流、互動

(二)提升學生計算能力

學生能夠自主學習是數學核心素養(yǎng)的基礎，而計算在小學數學教學中具有重要地位但是，計算教學不應該是“灌輸式”的，計算是一種能力，每名學生都應該形成獨立的思維方法這樣，不僅能推進教學方式的進步，還能加強學生的核心素養(yǎng)針對這個問題，有以下三點建議供參考第一，教師應提高學生解決問題的邏輯思維計算在培養(yǎng)和提高學生邏輯思維上有著非常大的優(yōu)勢學生能在計算過程中思考問題，經過實踐證實自己的猜想，這一過程在提高邏輯思維能力的同時也能加強學生的推理能力然而，小學生的心智不成熟，這就需要教師耐心引導例如，在最開始講解計算題時，教師首先可以帶著學生分析題干，然后讓學生獨立思考，再詳細解釋解題思路和步驟，最后小結做題技巧，反復推敲題中的信息，讓學生能夠舉一反三這樣，就能在分析中有效提高學生獨立解決問題的能力通過這種方式，不僅滿足了數學核心素養(yǎng)的要求，還提高了教師的教學水平第二，在整理錯題時提高學生運算能力盲目刷題不利于培養(yǎng)學生的數學運算能力，由于學生對題目已經形成了刻板的印象，只要題目條件變化，學生就不知道從哪里入手，更不知道往哪個方向思考因此，在錯題整理過程中，教師要帶著學生反思問題所在，然后針對問題解決問題，把數學概念和解題方法融合在一起，讓學生不斷反思、不斷收獲，提高學生獨立思考的能力除此之外，學生可以把每次答錯的題目分類整理在本子上，可以按照題目難易程度進行劃分，這樣的錯題總結更具有針對性然后，每隔一段時間重新做一遍錯題，查漏補缺過一段時間，學生都積累了自己的錯題集，引導學生分享交流，有效避免其他學生犯相同的錯誤，拓寬解決問題的思路，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)第三，豐富教學形式，提高計算能力教師可以開展計算比賽，加強練習比賽結果出來后，給排名靠前的學生適當的獎勵，讓學生產生更濃厚的學習興趣

(三)把握單元整體教學

1將各單元課程建立聯系

教師應該以數學核心素養(yǎng)為背景，根據教材單元分類情況，重新安排單元教學進度，把握單元中的重點知識內容，加強單元重點與課程教學的聯系這種方法有利于學生掌握知識重點教師在備課時，可以歸納相同特點的教學內容，突出單元的重點，把各單元聯系起來，找到各個知識點的聯系或差異比如，教師在講解“乘除法”時，最基本的方法是讓學生熟練背誦乘法口訣，學生熟練掌握了簡單的一位數的乘法運算之后，教師再講解多位數乘法當學生完全掌握乘法口訣，學習除法就容易了，除法相當于乘法的逆運算，只需要靈活運用乘法法則就可以輕松解答除法題目這種相同類型的知識，教師可以整合起來，節(jié)省更多的教學時間教師在設計單元教學時，把易混淆的、有對比性的知識點放在一起，能更好地幫助學生區(qū)分知識點，加深了學生對知識的理解

2完善單元備課方案

小學數學教材的內容較多，學生的心智不成熟，無法長時間集中注意力聽講，如果教師不加篩選地將知識全都“灌輸”給學生，學生無法掌握重點知識因此，教師在備課過程中要有整體觀念和重點意識，為在課堂上呈現最好的教學效果打下堅實的基礎除此之外，教師在備課過程中還應該重視學生思考的過程，讓學生在思考中體會數學的魅力，進而激發(fā)學生學習數學的興趣

(四)滲透德育教學

數學學科也離不開德育教學將德育內容與教學內容相融合，將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)淝矣幸嬗谏鐣娜嗽趥鹘y(tǒng)教學過程中，教師為達到教學目標，忽略了學生德育方面知識的滲透，這是不利于學生全面發(fā)展的首先，教師可以從挖掘數學教材中的德育內容入手，在課堂上講解教材內體現了德育教育部分的知識例如，在介紹數學家陳景潤時，教師介紹他熱愛數學知識以及對自己感興趣的內容不懈探究的精神，以數學家為例，告訴學生學習上要持之以恒的道理

結 語

小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課程標準改革的重要一環(huán)，也是提高小學生數學綜合能力的重要舉措毫無疑問，將核心素養(yǎng)融入數學課程教學中是每一位教師的工作重點，它考查教師的教學觀念和教學能力，推動著數學教學的發(fā)展與進步，創(chuàng)建多元、開放的數學課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使學生成長為具有扎實的文化內涵的人，使學生對學習產生濃厚的興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)