山東省濟(jì)南市天橋區(qū)桑梓小學(xué) 朱 娜

推動(dòng)全民閱讀，尤其是青少年閱讀，一直是很多國(guó)家政府高度重視的一項(xiàng)工作。閱讀已成為教育領(lǐng)域重點(diǎn)研究的課題?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020）》更是將英語(yǔ)課程總目標(biāo)從“培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”。

一、分級(jí)閱讀的發(fā)展背景

分級(jí)閱讀的理念最初由美國(guó)學(xué)者在19世紀(jì)初期提出。英語(yǔ)分級(jí)閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知、思維水平，并根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律為讀者選擇階梯式系列英語(yǔ)讀物，以此推動(dòng)和促進(jìn)青少年閱讀能力、閱讀習(xí)慣以及品格與價(jià)值觀的發(fā)展，使他們?cè)隗w驗(yàn)閱讀樂(lè)趣的同時(shí)掌握閱讀的方法。

我國(guó)分級(jí)閱讀起步較晚，基于歐美國(guó)家已經(jīng)形成的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，在王薔教授的引領(lǐng)下，我國(guó)編著了中國(guó)中小學(xué)生自己的《英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，為廣大教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供了重要參考。在核心素養(yǎng)的框架下，傳統(tǒng)的閱讀能力逐漸被閱讀素養(yǎng)這一新概念取代，閱讀素養(yǎng)由兩大維度構(gòu)成，即閱讀能力和閱讀品格。對(duì)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和社會(huì)文化能力的培養(yǎng)，還重視對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體全面、綜合發(fā)展所需具備的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其關(guān)注重點(diǎn)包括理解過(guò)程、閱讀目的、行為和態(tài)度等。

二、學(xué)情分析

盡管分級(jí)閱讀的重要意義已經(jīng)在國(guó)際范圍內(nèi)達(dá)成廣泛共識(shí)，國(guó)內(nèi)也陸續(xù)開(kāi)展了一些分級(jí)閱讀的研究與實(shí)踐，但在農(nóng)村地區(qū)推行分級(jí)閱讀困難重重。

在農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)分級(jí)閱讀尚屬新鮮事物，英語(yǔ)分級(jí)閱讀的教材也相對(duì)短缺，英語(yǔ)分級(jí)閱讀舉步維艱。原因分析如下：

第一，缺少英語(yǔ)環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)缺少說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象非常普遍，語(yǔ)言功底不扎實(shí)導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀水平偏低。

第二，英語(yǔ)課時(shí)不足。為完成教學(xué)任務(wù)，教師更關(guān)注教材的語(yǔ)言知識(shí)傳授，教學(xué)內(nèi)容局限，在校期間沒(méi)有多余的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，學(xué)生詞匯儲(chǔ)備不足，閱讀體驗(yàn)差，缺乏閱讀興趣。

第三，閱讀材料稀缺。教師雖重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但缺乏合適的閱讀材料，也缺乏閱讀教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)有效的閱讀方法，閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展受到制約。

結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，有必要在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展分級(jí)閱讀，借以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀的習(xí)慣，使其習(xí)得一定的閱讀方法。

三、研究目標(biāo)

1.借助《多維英語(yǔ)》分級(jí)閱讀繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

2.拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯量，開(kāi)拓學(xué)生的眼界和視野，了解不同國(guó)家的文化，提升文化底蘊(yùn)。

3.借助任務(wù)單、閱讀卡以及其他閱讀活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)生良好的閱讀品格，提升閱讀能力。

四、研究?jī)?nèi)容

1.此次課題研究以《多維閱讀》作為本次實(shí)驗(yàn)的教材，研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一定的閱讀方法，并體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

2.研究引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀的策略，通過(guò)多種方式激發(fā)閱讀樂(lè)趣。

3.研究分級(jí)閱讀任務(wù)單的制定，編制成校本教材，輔助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)繪本知識(shí)的內(nèi)化積累，并有效評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況。

五、觀點(diǎn)和創(chuàng)新

根據(jù)現(xiàn)狀提出指導(dǎo)自主閱讀的有效方法與策略，激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從“想讀繪本”“會(huì)讀繪本”過(guò)渡到“樂(lè)讀繪本”，從繪本學(xué)習(xí)中積累知識(shí)、發(fā)展思維、擴(kuò)展視野并沉淀文化，為興趣閱讀，為樂(lè)趣閱讀。

研究借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多種媒體形式輔助英語(yǔ)分級(jí)閱讀開(kāi)展，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語(yǔ)分級(jí)閱讀有效融合并積極促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

六、研究思路

第一階段：

主要通過(guò)查閱一些文獻(xiàn)和對(duì)班級(jí)進(jìn)行分析，通過(guò)分析制定研究計(jì)劃，確定研究方法和內(nèi)容。

第二階段：

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，同時(shí)兼顧學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和詞匯量?jī)?chǔ)備基礎(chǔ)，借助《多維閱讀》分級(jí)繪本，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行分級(jí)別的確定。

2.借鑒市區(qū)優(yōu)秀的繪本教學(xué)課例和東莞市教研員張凝老師的專家講座，潛心研究英文繪本引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方法策略。

3.利用多種方式落實(shí)課題進(jìn)程，分別從理論與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷跟進(jìn)課題開(kāi)展，收集研究的數(shù)據(jù)和各種材料。

4.定期進(jìn)行階段性分析、總結(jié)，及時(shí)整改在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整課題實(shí)踐方案。

第三階段：

對(duì)總結(jié)結(jié)題階段的相關(guān)材料進(jìn)行整理并撰寫(xiě)實(shí)踐研究報(bào)告。

七、研究方法

1.文獻(xiàn)法

搜集并鑒別有關(guān)英文繪本閱讀的文獻(xiàn)資料，詳細(xì)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，邊讀邊摘錄，分析文獻(xiàn)并學(xué)習(xí)整理文獻(xiàn)。

2.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

依據(jù)平時(shí)的教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象。

3.調(diào)查法

調(diào)查學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的困難問(wèn)題，以及想要得到的幫扶，針對(duì)性地進(jìn)行解決。

4.行動(dòng)研究法

帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行英文繪本閱讀，開(kāi)展英文繪本閱讀專項(xiàng)課堂活動(dòng)等，綜合運(yùn)用多種研究方法和技術(shù)，并解決教育問(wèn)題。

八、實(shí)施步驟

分級(jí)閱讀關(guān)注學(xué)生自由泛讀和深入精讀的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.閱讀品格方面：①學(xué)生能借助注釋和插圖識(shí)別主要人物，了解故事基本情節(jié)；②克服畏難心理，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。2.閱讀能力方面：①能找出文中關(guān)鍵信息并對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，能借助寫(xiě)作支架寫(xiě)故事摘要；②能初步運(yùn)用閱讀策略開(kāi)展自主閱讀。具體技術(shù)路線和實(shí)施步驟如下：

具體實(shí)施方法：

1.教孩子們用五指選書(shū)法，進(jìn)行自我評(píng)級(jí)，學(xué)會(huì)為自己選擇合適的繪本。

2.以圖片環(huán)游的方式為先導(dǎo)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)封面、插圖等啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)、思考進(jìn)行師生共讀或者親子共讀。

3.以閱讀任務(wù)單為依托，輔助學(xué)生在家中進(jìn)行自主閱讀。

4.學(xué)校充分利用校內(nèi)已有的英語(yǔ)繪本資源，充分合理規(guī)劃課時(shí)，爭(zhēng)取每周為學(xué)生空出一堂自主閱讀課。開(kāi)展持續(xù)性默讀，享受閱讀之樂(lè)。

5.學(xué)校采取“小先生閱讀課堂”的模式。在高年級(jí)每班選取了一名英語(yǔ)能力強(qiáng)、有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任輪值“小先生”。同學(xué)們共同完成閱讀任務(wù)單，繪制故事脈絡(luò)圖。

6.開(kāi)展“領(lǐng)繪本回家”的活動(dòng)，自愿認(rèn)領(lǐng)感興趣的繪本，根據(jù)理解制作課件，舉行“今天我開(kāi)講”活動(dòng)，通過(guò)多種方式展示交流。比如：續(xù)編或創(chuàng)編繪本、思維導(dǎo)圖梳理繪本、錄制音頻或視頻等。

7.年級(jí)內(nèi)實(shí)行“讀書(shū)漂流活動(dòng)”，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。選擇感興趣的書(shū)目制作英語(yǔ)閱讀卡，記錄書(shū)名、生詞，最?lèi)?ài)語(yǔ)句及書(shū)評(píng)感悟等，并進(jìn)行好書(shū)推薦。定期選拔出英語(yǔ)閱讀小名士進(jìn)行表彰。

作為農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)是三年級(jí)，考慮到三、四年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，注重自然拼讀能力的培養(yǎng)，借助繪制“閱讀卡”培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。五、六年級(jí)的學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，側(cè)重于對(duì)繪本知識(shí)的總結(jié)，利用任務(wù)單鞏固閱讀技能并積累詞匯量。

希望借此次課題研究，讓學(xué)生徜徉在英語(yǔ)分級(jí)閱讀的海洋中，潛移默化地愛(ài)上閱讀，提高閱讀素養(yǎng)，開(kāi)拓眼界，受益終身。