安徽省淮北市濉溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐溪溪

我國信息技術(shù)的飛快發(fā)展與進(jìn)步，使信息技術(shù)滲透到我們生活的各個方面?，F(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)不僅有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)還對我國教育改革有一定推動作用。信息技術(shù)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，一方面可以充分發(fā)揮信息技術(shù)方便、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；另一方面借助信息技術(shù)能夠增強(qiáng)課堂的活躍度，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的意義

由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師沒有太多的時(shí)間探尋其他的教學(xué)方法，因此許多學(xué)生會感覺到數(shù)學(xué)課堂枯燥，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意認(rèn)真聽課，這非常不利于教師正常教學(xué)活動的開展，也不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要階段，這時(shí)候?qū)W生如果沒有掌握一個好的解決數(shù)學(xué)問題的方法，那么將不利于在以后接受深入的數(shù)學(xué)教學(xué)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握方法解決各種類型的數(shù)學(xué)題目，在不斷的解題過程中形成數(shù)學(xué)思維，并進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生掌握了解決問題的能力也能夠減輕教師的教學(xué)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)解決問題能力的現(xiàn)狀

（一）理解問題能力不足

理解能力是學(xué)生解決問題的重要前提。正確理解所描述的問題，并從中提取有效的信息，決定著解決問題的成敗。小學(xué)生在識字以及閱讀理解方面都得到了顯著提高，但是，有些學(xué)生在數(shù)學(xué)解決問題過程中不能準(zhǔn)確地理解題目中的問題，解決問題能力不強(qiáng)。

（二）解題思路固定

在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中，只注重了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，追求學(xué)生成績，缺少讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流、獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的時(shí)間，未采用多樣化問題解決方法，進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)，學(xué)生解題思路固定單一，長此以往使學(xué)生思維受到局限，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

（三）教學(xué)模式單一

教師沒有把控好教學(xué)進(jìn)度，講解例題過程跨度大，沒有重視學(xué)生的差異性；其次，在課堂問題解決教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式單一，僅僅依靠簡單的數(shù)量對應(yīng)關(guān)系不能有效提高學(xué)生的邏輯思維；在數(shù)學(xué)知識解答活動過程中，教師的教學(xué)模式不夠完善，訓(xùn)練體系比較分散，不能運(yùn)用高效的解題方法；在計(jì)算教學(xué)背景下，教師沒有重視指導(dǎo)學(xué)生解題方法，盲目追求數(shù)據(jù)結(jié)果，單一、片面的教育模式不能很好地提升學(xué)生成績，導(dǎo)致很多學(xué)生解決實(shí)際問題的能力較弱。

三、信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的方法

（一）發(fā)揮電子白板的交互功能，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的開放性

教師在利用交互式電子白板開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)打破固有教學(xué)模式的束縛，在現(xiàn)有教學(xué)模式上進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)優(yōu)化和改革，促使課堂教學(xué)進(jìn)一步滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。在數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以通過電子白板的交互功能，使自身與學(xué)生、與白板之間的教學(xué)關(guān)聯(lián)更為密切，使課堂教學(xué)的便捷性與有效性得到提高。同時(shí)，教師對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行更為充分、詳細(xì)的了解與掌握，保證教學(xué)效果反饋的即時(shí)性。教師在教學(xué)過程中，對電子白板的交互功能進(jìn)行充分發(fā)揮，不僅可以使學(xué)生及時(shí)向教師進(jìn)行提問，從而獲得教學(xué)方面的指導(dǎo)，同時(shí)還可以與其他的學(xué)生進(jìn)行更加深入、全面的學(xué)習(xí)交流與探討，有助于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的提高。此外，教師要用更為開放的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，通過電子白板的技術(shù)支持對課堂教學(xué)進(jìn)行更為優(yōu)化的設(shè)計(jì)。

（二）搜集豐富資源，解決疑難問題

在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)搜集豐富的教學(xué)資源，促進(jìn)自身對教材知識的理解。學(xué)生通過閱讀教材會發(fā)現(xiàn)自身在計(jì)算多邊形面積時(shí)缺乏明確的思路。對此，教師可以與學(xué)生交流“大家可以運(yùn)用信息技術(shù)來搜集一些資料，看看有什么計(jì)算多邊形面積的巧妙方法呢？”比如，當(dāng)學(xué)生對如何計(jì)算正八邊形的面積產(chǎn)生疑惑時(shí)，可以在相關(guān)的網(wǎng)站搜集解答方法。從而了解到可以將正八邊形分解為八個等邊三角形，然后只需要計(jì)算出每個等邊三角形的面積，就能求出正八邊形的總面積。又比如，對一些不規(guī)則多邊形，學(xué)生通過在網(wǎng)站上搜集資料，發(fā)現(xiàn)可以將不規(guī)則多邊形分割為常見的多邊形進(jìn)行計(jì)算。比如，學(xué)生可以將一些復(fù)雜的圖形分割成多個正方形，或者將圖形看成長方形與三角形的結(jié)合體，然后分別計(jì)算每個圖形的面積，從而求出復(fù)雜多邊形的面積。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠運(yùn)用信息技術(shù)搜集豐富的教學(xué)資源，開拓自己的思路，尋找解答問題的有效方法，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）組織拓展實(shí)踐，促使學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課后拓展活動設(shè)計(jì)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生把握活動主題，主動探究活動中包含的數(shù)學(xué)知識，并落實(shí)拓展活動的實(shí)踐目標(biāo)。例如在“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了微課，并要求學(xué)生在課后根據(jù)微課的提示自主設(shè)計(jì)活動方案，尋找生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用案例，并結(jié)合實(shí)際分析百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用方法。在拓展活動中，微課的價(jià)值既在于“點(diǎn)題”，也在于引導(dǎo)。小學(xué)生邏輯思維能力不足，在自主實(shí)踐中常常把握不清方向，找不準(zhǔn)重點(diǎn)，這時(shí)教師就可以利用微課的優(yōu)勢，同時(shí)展開線上教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得及時(shí)幫助，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，提高學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)效果。

（四）利用信息技術(shù)，構(gòu)建多元化問題情境

利用信息技術(shù)構(gòu)建多元化問題情境，是提升信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中作用的關(guān)鍵。在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，多元化問題情境是新型數(shù)學(xué)課堂必備的教學(xué)元素。在信息技術(shù)支持下的多元化問題情境，可以促使學(xué)生從多角度審視問題背景，提煉問題內(nèi)容，并將其順利轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)形式，便于學(xué)生體會化歸思想在解決問題過程中的作用，從數(shù)學(xué)思想角度出發(fā)，合理調(diào)用已有的知識儲備處理問題。相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中單一的問題情境內(nèi)容，信息技術(shù)呈現(xiàn)的多元化問題情境在提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍性方面無疑更具優(yōu)勢。同時(shí)，也為教師提供了較多的教學(xué)切入點(diǎn)，便于教師滲透各類數(shù)學(xué)思想內(nèi)容，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，強(qiáng)化解決問題教學(xué)效果。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算法則的過程中，教師可以使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、投影等信息技術(shù)手段，直接向?qū)W生展示問題來創(chuàng)設(shè)問題情境；然后利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而探究問題、解決問題。這樣，學(xué)生在問題的刺激下產(chǎn)生思考的內(nèi)在動力，根據(jù)具體而生動的情境探索問題的答案，并從中總結(jié)運(yùn)算法則，深化對數(shù)學(xué)知識的思考和理解，提升數(shù)學(xué)思維能力。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究

有效地運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，最為明顯的優(yōu)勢就是能夠降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，便于學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識內(nèi)容。因此，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，有效地提升學(xué)習(xí)效率。通過數(shù)學(xué)知識的形象化引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加積極主動地進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。例如，教師可以運(yùn)用趣味性圖畫，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)字，也可以運(yùn)用一些兒歌，讓學(xué)生自主認(rèn)識數(shù)字，還可以通過一些趣味性的小動畫，讓學(xué)生更好地理解形狀的相關(guān)知識?？梢哉f，信息技術(shù)的有效應(yīng)用，可以讓抽象的知識形象化，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)探究，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的全面滲透應(yīng)基于信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐平臺，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。教師可借助實(shí)踐平臺為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，以便學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，這不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。教師在利用信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要以生為本，依托信息技術(shù)教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，塑造學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維邏輯，根據(jù)信息內(nèi)容教學(xué)方法的適當(dāng)轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生對專業(yè)知識的邏輯思維能力，依托信息技術(shù)開展課堂教學(xué)和實(shí)踐活動，提高學(xué)生的綜合能力，使信息技術(shù)在教學(xué)管理中發(fā)揮更大的作用，在多元化教學(xué)策略應(yīng)用的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。