高 耀 王 潔 許丹東 沈文欽 陳洪捷

中國學(xué)術(shù)型碩士生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題——基于2021年全國碩士畢業(yè)生離校反饋調(diào)查的分析

高 耀 王 潔 許丹東 沈文欽 陳洪捷

學(xué)術(shù)型碩士生的就讀體驗(yàn)是碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn)?；谌珖?38所研究生培養(yǎng)單位的69387名學(xué)術(shù)型碩士生離校反饋調(diào)查數(shù)據(jù)，從“以學(xué)生為中心”的內(nèi)部視角對我國學(xué)術(shù)型碩士生的培養(yǎng)狀況和就讀體驗(yàn)進(jìn)行了實(shí)證分析，結(jié)果表明：學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)生對導(dǎo)師指導(dǎo)效果、培養(yǎng)條件與培養(yǎng)環(huán)節(jié)、收獲進(jìn)步與能力增值等方面的評價(jià)較高，而對課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)質(zhì)量、資助渠道豐富性和充足性、職業(yè)定位清晰程度等方面的評價(jià)相對較低。碩士生培養(yǎng)單位需要進(jìn)一步從重視調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、明晰課程層次和區(qū)分度、增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動、豐富資助渠道和適度提升資助水平、注重開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等方面不斷加以改進(jìn)。

學(xué)術(shù)型碩士生；培養(yǎng)狀況；就讀體驗(yàn)；離校調(diào)查；研究生教育

一、引言

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展和社會進(jìn)步的重要基石，是應(yīng)對全球人才競爭的基礎(chǔ)布局。隨著中國經(jīng)濟(jì)邁入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，研究生教育須加快培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有力支撐[1]。為進(jìn)一步加強(qiáng)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)，2020年7月我國召開了全國研究生教育會議，提出全面提升研究生教育質(zhì)量、推動內(nèi)涵式發(fā)展的新要求。教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》中明確指出，要堅(jiān)定走內(nèi)涵式發(fā)展道路，以立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越為主線[2]。在上述背景下，不斷提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量并進(jìn)行質(zhì)量治理成為新時(shí)期我國研究生教育改革發(fā)展中的一個核心議題。

一般而言，研究生教育從縱向上可以分為碩士生教育和博士生教育兩個層次，從橫向上可以分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩大類型，橫向和縱向交叉可將研究生劃分為學(xué)術(shù)型碩士生、學(xué)術(shù)型博士生、專業(yè)學(xué)位碩士生和專業(yè)學(xué)位博士生四大類。由于培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程等方面的差異，這四大類基本劃分是理解我國研究生教育“復(fù)雜圖景”的初始切入口，有必要分別進(jìn)行研究。介于本科生和博士生之間的學(xué)術(shù)型碩士生是一個相對特殊的群體[3]。一方面，與專業(yè)學(xué)位碩士生相比，學(xué)術(shù)型碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)定位相對模糊；另一方面，與博士生相比，學(xué)術(shù)型碩士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練又屬于“預(yù)備階段”或“準(zhǔn)備階段”[4]。隨著我國碩士生培養(yǎng)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)術(shù)型碩士生的群體類型和教育需求愈加多元。在培養(yǎng)質(zhì)量要求不斷提高的新形勢下，各級層面相關(guān)政策的制定需要有充分的論據(jù)支撐，特別是來自學(xué)生對培養(yǎng)過程的就讀體驗(yàn)的證據(jù)。因此，對這一群體的培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題亟待開展專門的調(diào)查研究。

開展學(xué)生調(diào)查的意義就在于可以從學(xué)生的視角出發(fā)了解他們的實(shí)際就讀體驗(yàn)和感受，掌握研究生對培養(yǎng)過程看法的第一手信息，其價(jià)值是從其他渠道獲取的有關(guān)信息所無法替代的。正因?yàn)槿绱?，許多國家都將開展大規(guī)模研究生學(xué)情調(diào)查作為了解研究生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀、為政府提供決策依據(jù)的重要手段[5-7]。

為全面了解我國學(xué)術(shù)型碩士生（以下簡稱“學(xué)碩生”）的就讀體驗(yàn)，北京大學(xué)中國博士教育研究中心于2021年開展了“研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋調(diào)查”項(xiàng)目，對全國學(xué)碩生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。本文的重點(diǎn)是對學(xué)碩生就讀體驗(yàn)的反饋信息進(jìn)行總體描述，以把握我國學(xué)碩生培養(yǎng)的整體情況，力圖為進(jìn)一步改進(jìn)和不斷提升學(xué)碩生培養(yǎng)質(zhì)量提供啟示。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

本調(diào)查的目的是對學(xué)碩生培養(yǎng)的全過程進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)和問題診斷，具體的調(diào)查問題將從“輸入端”“培養(yǎng)過程”和“輸出端”三個方面進(jìn)行問卷調(diào)查設(shè)計(jì)。其中，“輸入端”主要包括學(xué)碩生的個體背景信息和家庭背景信息；“培養(yǎng)過程”主要為學(xué)碩生對培養(yǎng)過程中自己的就讀體驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)，主要涉及導(dǎo)師指導(dǎo)、課程教學(xué)、課題參與、學(xué)術(shù)交流與同伴交往、管理服務(wù)、心理狀況等不同方面；“輸出端”涉及學(xué)術(shù)收獲、畢業(yè)去向等。根據(jù)上述調(diào)查問卷的框架結(jié)構(gòu)，課題組在參考已有調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上編制了《學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)生調(diào)查問卷》作為調(diào)查工具。

本次調(diào)查的對象為即將畢業(yè)離校的學(xué)碩生群體，在抽樣上采取了分層隨機(jī)抽樣的方式，以盡量保證調(diào)查樣本的代表性。根據(jù)上述調(diào)查抽樣設(shè)計(jì)，本次調(diào)查采用了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，調(diào)查時(shí)間為2021年5—7月，最終獲得了全國范圍內(nèi)338所研究生培養(yǎng)單位的調(diào)查數(shù)據(jù)，共回收調(diào)查問卷70318份，問卷回收率為44.3%，在剔除填答時(shí)間過短、填答內(nèi)容明顯不合理的問卷后，共獲得69387份有效問卷，問卷有效率為98.68%。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷具有很好的信度和效度，并且調(diào)查樣本在地區(qū)分布和學(xué)科分布上也基本符合全國的總體情況。表1為調(diào)查樣本的基本背景信息。從入學(xué)方式來看，本次調(diào)查中普通招考方式入學(xué)者占比為79.65%，推薦免試方式入學(xué)的占比為20.35%。從讀博意愿來看，有84.13%的學(xué)碩生表示畢業(yè)后不繼續(xù)讀博。

三、主要調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)碩生與導(dǎo)師交流的頻率以及對導(dǎo)師的評價(jià)

對學(xué)碩生導(dǎo)師群體特征的調(diào)查結(jié)果顯示，從導(dǎo)師性別結(jié)構(gòu)來看，學(xué)碩生導(dǎo)師在總體上以男性導(dǎo)師（68.38%）為主，女性導(dǎo)師所占比例為31.62%；從導(dǎo)師年齡結(jié)構(gòu)來看，學(xué)碩生導(dǎo)師群體的年齡范圍大多集中在“36~45歲之間”（39.15%）和“46~55歲之間”（37.03%）；從導(dǎo)師選擇方式來看，絕大部分的學(xué)碩生（84.89%）是通過自主選擇確定導(dǎo)師的，有15.11%的學(xué)碩生是由院系指派（含調(diào)劑）而確定導(dǎo)師的；從導(dǎo)師指導(dǎo)方式來看，65.05%的學(xué)碩生采用的是單一導(dǎo)師制，34.95%的學(xué)碩生接受的是導(dǎo)師指導(dǎo)小組聯(lián)合指導(dǎo)制。

表1 調(diào)查樣本的基本背景信息

注：部分變量信息有少量缺失值，百分比數(shù)據(jù)指的是排除缺失值后的有效百分比。

學(xué)碩生與導(dǎo)師的交流頻率見圖1所示?？梢钥闯?，學(xué)碩生與導(dǎo)師的交流頻率較高，超過60%的人能每周至少與導(dǎo)師面對面或線上交流一次，超過80%的人能每兩周至少與導(dǎo)師面對面或線上交流一次，超過90%的人能每個月至少與導(dǎo)師面對面或線上交流一次。

圖1 學(xué)碩生與導(dǎo)師面對面或線上交流的頻率

圖2為學(xué)碩生對導(dǎo)師各方面的評價(jià)。選項(xiàng)采用了從“非常不符合”到“非常符合”的5級計(jì)分方式（下同）。整體而言，學(xué)碩生對導(dǎo)師各方面的評價(jià)較高，尤其是對“導(dǎo)師的師德師風(fēng)很好”（4.44）這一表述的認(rèn)同程度最高，其次對“導(dǎo)師能夠和學(xué)生平等進(jìn)行學(xué)術(shù)交流”（4.34）、“送審前導(dǎo)師認(rèn)真閱讀了我的論文，進(jìn)行了質(zhì)量把關(guān)”（4.32）、“導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平很高”（4.30）、“整體上對導(dǎo)師指導(dǎo)很滿意”（4.29）等表述的認(rèn)同程度也較高，這表明，學(xué)碩生對導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平及指導(dǎo)效果非常認(rèn)可。

2.學(xué)碩生對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)

圖3為學(xué)碩生對不同結(jié)構(gòu)課程質(zhì)量的評價(jià)情況。學(xué)碩生對各類課程質(zhì)量的評價(jià)得分在3.45~3.74之間。整體而言，學(xué)碩生對思政類課程質(zhì)量的評價(jià)最高，其次為外語類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，而對實(shí)踐類課程、跨學(xué)科課程、研究方法類課程及專業(yè)前沿課程這四大類課程質(zhì)量的評價(jià)相對較低。結(jié)合課程結(jié)構(gòu)數(shù)量設(shè)置合理性的調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)碩生認(rèn)為實(shí)踐類課程、跨學(xué)科課程、研究方法類課程及專業(yè)前沿課程等四類課程既存在開課數(shù)量偏少，也存在開課質(zhì)量不高的“雙重挑戰(zhàn)”。

圖4為學(xué)碩生對課程教學(xué)的評價(jià)。從得分來看，學(xué)碩生對“教師對課程教學(xué)準(zhǔn)備充分”（3.98）、“整體上對修讀課程很滿意”（3.91）和“能夠很好地將專業(yè)教育與思想教育融為一體進(jìn)行授課”（3.91）這三項(xiàng)表述的認(rèn)同程度較高。這表明，學(xué)碩生對任課教師的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)準(zhǔn)備情況較為認(rèn)可，對課程教學(xué)的整體滿意度處于中等偏上水平。學(xué)碩生對“開設(shè)課程的選擇面非常廣泛”（3.86）、“碩士生課程與本科生課程有很好的區(qū)分度”（3.82）、“碩士生能夠方便地選修跨院系課程”（3.64）等有關(guān)課程覆蓋面、區(qū)分度及跨學(xué)科課程等方面相關(guān)表述的認(rèn)同程度居中。這表明，學(xué)碩生認(rèn)為目前課程的覆蓋面、區(qū)分度、選修便利性、跨學(xué)科性等方面仍然有提升的空間。學(xué)碩生對“經(jīng)常在課堂上積極發(fā)表觀點(diǎn)”（3.48）、“經(jīng)常與任課教師討論問題”（3.45）及“課業(yè)壓力很大”（3.11）等有關(guān)自己課程表現(xiàn)方面相關(guān)表述的認(rèn)同程度較低。這表明，學(xué)碩生認(rèn)為目前所授課程的課業(yè)壓力和挑戰(zhàn)度仍有較大的提升空間，課程教學(xué)中的師生互動仍有進(jìn)一步提升的空間。

圖2 學(xué)碩生對導(dǎo)師的分維度評價(jià)

圖3 學(xué)碩生對課程質(zhì)量的評價(jià)

3.學(xué)碩生的課題研究體驗(yàn)

關(guān)于課題參與數(shù)量和主持?jǐn)?shù)量的調(diào)查題目為“您在讀研期間主要參與的課題總數(shù)是____項(xiàng)，其中自己主持的課題____項(xiàng)”。如圖5所示，83.56%的學(xué)碩生在讀期間都參與過課題，其中參與1項(xiàng)課題的學(xué)碩生占比最多，為31.28%，其次是參與2項(xiàng)課題的比例，為27.63%。對于主持課題的數(shù)量，共計(jì)31.59%的學(xué)碩生在讀期間自己主持過課題，有68.41%的學(xué)碩生在讀期間未主持過課題。

學(xué)碩生對課題研究體驗(yàn)的評價(jià)見圖6所示。整體上學(xué)碩生對課題研究過程和課題研究滿意度的評價(jià)相對較高，評價(jià)得分均值為3.94。具體來看，學(xué)碩生對“投入時(shí)間最多課題與學(xué)位論文密切相關(guān)”（4.10）、“課題研究過程中經(jīng)常得到有效指導(dǎo)”（4.09）和“經(jīng)常與課題組成員進(jìn)行深入交流”（4.06）三個維度的評價(jià)較高，對“課題申請過程公平公正”（3.89）和“參與課題符合個體研究興趣和意愿”（3.89）的評價(jià)居中，而對院系提供的課題申請機(jī)會的評價(jià)最低，得分為3.62。

圖4 學(xué)碩生對課程教學(xué)的評價(jià)

圖5 學(xué)碩生就讀期間參與課題和主持課題的數(shù)量

4.學(xué)碩生對學(xué)術(shù)交流與同伴交往的評價(jià)

本次調(diào)查結(jié)果顯示，從參加學(xué)術(shù)會議情況來看，學(xué)碩生在讀期間沒有參加過任何學(xué)術(shù)會議的比例不足兩成，有超過八成的學(xué)碩生在讀期間均參加過數(shù)量不等的各類學(xué)術(shù)會議。從出國（出境）學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，有95%左右的學(xué)碩生在讀期間沒有任何出國（出境）的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而僅有5%左右的學(xué)碩生在讀期間有過出國（出境）學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

圖6 學(xué)碩生對課題研究體驗(yàn)的評價(jià)

圖7為學(xué)碩生對學(xué)術(shù)交流與同伴交往情況的評價(jià)。從評價(jià)得分均值來看，學(xué)碩生對在讀期間的學(xué)術(shù)交流與同伴交往的評價(jià)較高，特別是對碩士生期間同伴交往情況的滿意程度達(dá)到4.15，對“有很好的學(xué)習(xí)同伴的理解和鼓勵”問題上的評價(jià)得分也高達(dá)4.13，這表明，同伴支持在學(xué)碩生就讀過程中發(fā)揮著較為重要的積極作用。

5.學(xué)碩生對院系管理服務(wù)和關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)的評價(jià)

圖8為學(xué)碩生對院系管理服務(wù)的評價(jià)。從評價(jià)得分均值來看，學(xué)碩生對院系在招生（4.23）、資格考核（4.18）及論文開題（4.17）三個方面提供的管理服務(wù)評價(jià)最高，對院系開展的文體活動（3.95）、各項(xiàng)通知的及時(shí)性和準(zhǔn)確性（3.95）、院系提供的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)（3.95）三個方面的評價(jià)居中，而對院系提供的心理健康咨詢服務(wù)的專業(yè)性（3.93）和學(xué)生申訴渠道的安全有效性（3.85）方面的評價(jià)相對居后。

圖9為學(xué)碩生對招生方式、資格考核或中期考核、學(xué)位論文開題、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文送審及答辯等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行嚴(yán)格程度的評價(jià)。從評價(jià)得分均值來看，學(xué)碩生認(rèn)為培養(yǎng)單位對關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)的執(zhí)行力度非常嚴(yán)格，均值為4.19。細(xì)分培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，學(xué)碩生認(rèn)為培養(yǎng)單位在學(xué)位論文送審（4.37）和學(xué)位論文答辯（4.33）環(huán)節(jié)的執(zhí)行力度最為嚴(yán)格，而對招生選拔方式（4.14）、學(xué)位論文預(yù)答辯（4.12）、學(xué)位論文開題（4.10）及資格考核或中期考核（4.09）等環(huán)節(jié)的執(zhí)行力度也較為嚴(yán)格。這充分表明，目前我國研究生培養(yǎng)單位均非常重視學(xué)碩生的培養(yǎng)和管理，特別是圍繞學(xué)位論文撰寫過程的考核和要求均非常嚴(yán)格，這對保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

圖7 學(xué)碩生對學(xué)術(shù)交流與同伴交往的評價(jià)

圖8 學(xué)碩生對院系管理服務(wù)的評價(jià)

圖9 學(xué)碩生對關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行嚴(yán)格程度的評價(jià)

6.學(xué)碩生對獎助支持和培養(yǎng)條件的評價(jià)

圖10為學(xué)碩生對獎助支持和培養(yǎng)條件的評價(jià)。從獎助支持情況來看，學(xué)碩生對獎助學(xué)金的評審過程（4.03）、評價(jià)結(jié)果（3.97）及獎學(xué)金的評選標(biāo)準(zhǔn)（3.93）的評價(jià)較高，而對學(xué)校提供資助渠道的豐富程度（3.75）和獎助學(xué)金能夠滿足生活需要（3.49）兩個方面的評價(jià)相對較低。另外，學(xué)碩生整體上對獎助體系滿意程度的評價(jià)處于中等偏上水平，評價(jià)得分均值為3.90。

從培養(yǎng)條件來看，學(xué)碩生對培養(yǎng)單位提供的圖書及電子文獻(xiàn)資源的保障程度（4.12）評價(jià)較高，而對培養(yǎng)單位提供的硬件條件及科研設(shè)備支持研究（3.89）和學(xué)校提供的住宿條件（3.74）方面的評價(jià)相對較低。另外，學(xué)碩生整體上對院校提供的硬件條件滿意程度的評價(jià)處于中等偏上水平，評價(jià)得分均值為3.91。

7.學(xué)碩生的歸屬感、院校認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同感評價(jià)

本文中的歸屬感指的是研究生對努力取得碩士研究生身份的認(rèn)可程度和親密感受。課題組設(shè)置了“如果可以重新選擇，您還會選擇讀研嗎？”這一問題，若選“是”，則繼續(xù)回答如下三個子問題：“還會選擇同一院?！薄斑€會選擇同一專業(yè)”和“還會選擇同一導(dǎo)師”，希望通過上述問題的調(diào)查了解學(xué)碩生的歸屬感及認(rèn)同感。

調(diào)查結(jié)果顯示，在重新選擇的情況下，有89.16%的學(xué)碩生依然會選擇讀研，有10.84%的學(xué)碩生不再選擇讀研。在還會選擇讀研的群體中，學(xué)碩生對“還會選擇同一個導(dǎo)師”的得分較高，為3.86，對“還會選擇同一個專業(yè)”和“還會選擇同一所院?！钡脑u價(jià)得分分別為3.64和3.51。

圖10 學(xué)碩生對獎助支持和培養(yǎng)條件的評價(jià)

在上述調(diào)查的基礎(chǔ)上，課題組繼續(xù)通過設(shè)置相關(guān)問題對學(xué)碩生讀研期間的專業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖11所示。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)碩生對專業(yè)認(rèn)同的不同維度按照賦值得分均值由高到低排序依次為：我知道所學(xué)專業(yè)對學(xué)習(xí)者能力的要求（4.06）、我經(jīng)常閱讀與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的資料（4.02）、我了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)或升學(xué)情況（4.00）、我積極參加和所學(xué)專業(yè)相關(guān)的活動（3.94）、我樂意一直從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作（3.86）、我沒有想過要更換專業(yè)（3.57）。

8.學(xué)碩生的情緒及心理狀況評價(jià)

面對學(xué)術(shù)導(dǎo)向型的培養(yǎng)目標(biāo)和日益嚴(yán)格的培養(yǎng)要求，學(xué)碩生的情緒及心理狀況也亟待關(guān)注。圖12的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)碩生經(jīng)常感到很充實(shí)、很快樂的評價(jià)得分接近“比較符合”；而經(jīng)常感到很焦慮、煩躁的評價(jià)得分為“一般”；經(jīng)常感到孤獨(dú)、經(jīng)常失眠的評價(jià)得分介于“比較不符合”和“一般”之間。這表明，學(xué)碩生在讀期間的情緒和心理狀況總體上較為積極、樂觀和自信。此外，課題組還對學(xué)碩生在讀期間的焦慮程度（用0~100分進(jìn)行測量）進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，焦慮程度的總體得分均值為51.70分。

9.學(xué)碩生對讀研期間收獲和進(jìn)步的評價(jià)

學(xué)碩生對讀研期間的收獲和進(jìn)步的評價(jià)結(jié)果見圖13所示。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)碩生在讀期間學(xué)術(shù)收獲提升程度最大的方面集中在對中國當(dāng)前發(fā)展階段的深刻認(rèn)識和理解（均值為4.03）、對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感（均值為4.02）、奉獻(xiàn)社會的責(zé)任心（均值為4.01）、對國家大政方針的關(guān)注度（均值為3.99）等方面。這一方面充分表明，研究生教育階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對學(xué)碩生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造發(fā)揮了非常重要的作用；另一方面也表明，我國研究生培養(yǎng)單位和導(dǎo)師在研究生立德樹人方面取得了顯著成效，培養(yǎng)單位和導(dǎo)師在引導(dǎo)研究生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢，正確認(rèn)識中國特色和國際比較，正確認(rèn)識時(shí)代責(zé)任和歷史使命方面的實(shí)際培養(yǎng)效果非常突出。而在通用能力或?qū)I(yè)能力提升方面，學(xué)碩生也表現(xiàn)出了較大的提升。相對而言，學(xué)碩生對通過碩士階段的學(xué)習(xí)和研究，“職業(yè)定位更加清晰”的評價(jià)較低，為3.74分。

10.學(xué)碩生對研究生教育中亟需改革方面的評價(jià)

本次調(diào)查中，課題組進(jìn)一步考察了學(xué)碩生對我國研究生教育急需改革方面的評價(jià)和看法（見圖14）。相關(guān)調(diào)查問題為：“您認(rèn)為我國碩士生教育中急需改革的三件事情分別是（按重要性先后排序）”。待排序的內(nèi)容包括：“提高導(dǎo)師對碩士生指導(dǎo)的質(zhì)量”“提高碩士生待遇”“增加國際學(xué)術(shù)交流機(jī)會”“取消論文發(fā)表的硬性要求”“提高碩士生課程的質(zhì)量”“增加對碩士生就業(yè)的指導(dǎo)”“減輕碩士生的科研壓力”“其他（請注明）”。

圖11 學(xué)碩生對讀研期間的專業(yè)認(rèn)同感

圖12 學(xué)碩生的情緒及心理狀況評價(jià)

調(diào)查結(jié)果顯示，“提高碩士生待遇”被選擇的比例最高，為28.96%；其次是“提高導(dǎo)師對碩士生指導(dǎo)的質(zhì)量”，被選擇的比例為28.34%；此外，選擇取消論文發(fā)表的硬性要求（11.90%）、增加對碩士生就業(yè)的指導(dǎo)（9.17%）、提高碩士生課程質(zhì)量（8.51%）和增加國際學(xué)術(shù)交流機(jī)會（7.95%）的比例也相對較高。

圖13 學(xué)碩生對讀研期間收獲和進(jìn)步的評價(jià)

圖14 學(xué)碩生對研究生教育中亟需改革方面的評價(jià)

四、結(jié)論與討論

學(xué)碩生對培養(yǎng)過程的主觀評價(jià)反映了學(xué)生的實(shí)際就讀體驗(yàn)和感受，很大程度上代表了學(xué)生對培養(yǎng)過程的真實(shí)看法，能夠?yàn)槲覈T士生教育改革提供重要的參考。整體來看，學(xué)碩生對導(dǎo)師指導(dǎo)、科研硬件條件與培養(yǎng)環(huán)節(jié)、讀研收獲等方面的評價(jià)較高，而對課程教學(xué)、獎助條件、職業(yè)定位方面的評價(jià)相對較低。

1.學(xué)碩生對導(dǎo)師整體指導(dǎo)效果很滿意

整體來看，在滿分為5的情況下，學(xué)碩生對導(dǎo)師指導(dǎo)各維度上的評價(jià)得分均值達(dá)到4.29，尤其是對導(dǎo)師的師德師風(fēng)的評價(jià)更是高達(dá)4.44，與導(dǎo)師平等進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的評價(jià)也達(dá)到4.34。相對而言，學(xué)碩生對導(dǎo)師在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面的評價(jià)相對較低，為3.93。上述調(diào)查結(jié)果與自2012年起連續(xù)開展的全國研究生滿意度調(diào)查結(jié)果非常一致，研究生對指導(dǎo)教師的滿意度持續(xù)處于較高水平[8]。盡管如此，培養(yǎng)單位仍需要密切關(guān)注導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量問題。在本次調(diào)查中，學(xué)碩生雖然對導(dǎo)師指導(dǎo)給出了非常正面的評價(jià)，但仍有接近三成的學(xué)生認(rèn)為提高導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量是我國碩士生教育亟需改革的方面。這說明在導(dǎo)師指導(dǎo)方面還有一些深層次問題需要進(jìn)一步的思考和關(guān)注?！督逃筷P(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》中明確指出，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，同時(shí)明確了導(dǎo)師立德樹人職責(zé)內(nèi)容[9]。導(dǎo)師要遵循研究生教育規(guī)律，創(chuàng)新研究生指導(dǎo)方式，潛心研究生培養(yǎng)，全過程育人、全方位育人，做研究生成長成才的指導(dǎo)者和引路人。因此，加強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)始終是我國研究生培養(yǎng)中的核心工作和關(guān)鍵抓手，應(yīng)當(dāng)在具體的培養(yǎng)情境和互動環(huán)境中不斷提升導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量[10]，讓導(dǎo)師切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的使命與重任。

2.學(xué)碩生對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)較低

課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，課程教學(xué)質(zhì)量保障是研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的基礎(chǔ)[11]。本次調(diào)查結(jié)果顯示，從課程結(jié)構(gòu)方面來看，學(xué)碩生認(rèn)為目前實(shí)踐類課程、跨學(xué)科課程、研究方法類課程及專業(yè)前沿課程等四類課程既存在開課數(shù)量偏少，也存在開課質(zhì)量不高的“雙重挑戰(zhàn)”。從課程教學(xué)評價(jià)來看，學(xué)碩生對任課教師的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)準(zhǔn)備情況較為認(rèn)可，而認(rèn)為課程的覆蓋面、區(qū)分度、選修便利性、跨學(xué)科性、教學(xué)過程中的生師互動等方面仍然有提升的空間。研究生教育課程體系建設(shè)問題很早就進(jìn)入了研究者的視野[12-13]，相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，本碩階段課程設(shè)置存在層次性不明顯、前沿性一般等現(xiàn)象[14-15]，研究生課程體系和課程結(jié)構(gòu)有必要不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。相關(guān)研究也表明，提高研究生教育的質(zhì)量，必須重視研究生課程的層次性[16]。因此，培養(yǎng)單位可以從如下兩個方面切入，進(jìn)一步重視和加強(qiáng)課程建設(shè)：①要繼續(xù)調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，特別是不斷加大實(shí)踐類、跨學(xué)科類、研究方法類及學(xué)科前沿類課程的建設(shè)力度；②不斷提升課程教學(xué)實(shí)效，特別要增強(qiáng)教學(xué)中的師生互動，明晰課程層次和區(qū)分度。

3.學(xué)碩生對培養(yǎng)條件和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的評價(jià)很高

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障不僅需要培養(yǎng)條件，培養(yǎng)環(huán)境等軟、硬件條件提供良好支持，而且需要對關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)才能取得實(shí)效。本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)碩生不僅對培養(yǎng)單位提供的圖書及電子文獻(xiàn)資料、硬件條件及科研設(shè)備等方面的保障評價(jià)較高，而且認(rèn)為培養(yǎng)單位對碩士生關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)的執(zhí)行與把關(guān)非常嚴(yán)格，這充分表明，目前我國研究生培養(yǎng)單位均非常重視學(xué)碩生的培養(yǎng)和管理，特別是對學(xué)位論文撰寫的考核和要求均非常嚴(yán)格，這對保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在獎助支持方面，學(xué)碩生對培養(yǎng)單位提供的獎助渠道的豐富程度和獎助學(xué)金能夠滿足生活需要兩個維度的評價(jià)相對較低，而在學(xué)碩生教育亟需改革方面，接近三成的調(diào)查對象選擇了提高碩士生待遇。這在一定程度上反映出學(xué)碩生資助問題是我國碩士生教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)。隨著研究生招生和培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)碩生對獎學(xué)金及其他助學(xué)崗位申請的競爭可能會越來越激烈，因此，在擴(kuò)大招生和培養(yǎng)規(guī)模的同時(shí)能夠確保學(xué)碩生的資助渠道和資助水平，是各研究生培養(yǎng)單位需要重視和努力解決的重要問題。

4.學(xué)碩生對讀研期間的收獲進(jìn)步和能力增長值評價(jià)很高

研究生培養(yǎng)過程中，立德樹人始終是根本任務(wù)和首要目標(biāo)。本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)碩生讀研期間收獲和進(jìn)步提升程度最大的方面主要集中在對中國當(dāng)前發(fā)展階段的深刻認(rèn)識和理解、對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感及奉獻(xiàn)社會的責(zé)任心等方面。這充分表明，我國研究生培養(yǎng)單位和導(dǎo)師在研究生教育立德樹人方面取得了顯著成效，實(shí)際培養(yǎng)效果最為突出。此外，在研究方法、工具及技能掌握、問題解決能力、自主開展研究的能力、團(tuán)隊(duì)意識與合作能力、專業(yè)知識、溝通表達(dá)能力及專業(yè)實(shí)踐能力等通用或?qū)I(yè)能力提升方面，學(xué)碩生也表現(xiàn)出了非常積極的評價(jià)。在學(xué)碩生教育亟需改革方面，有接近一成的調(diào)查對象選擇了“增加對碩士生就業(yè)的指導(dǎo)”。從畢業(yè)后的讀博意愿來看，有接近85%的學(xué)碩生表示畢業(yè)后不打算繼續(xù)讀博[17-18]。因此，培養(yǎng)單位和導(dǎo)師應(yīng)更加注重對學(xué)碩生開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)方面的指導(dǎo)和幫助，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)碩生的就業(yè)能力[19]。

本研究嘗試對我國學(xué)碩生的培養(yǎng)過程進(jìn)行現(xiàn)狀考察和問題診斷，雖然無法揭示出所有問題，但獲得的一些發(fā)現(xiàn)仍能夠?qū)ξ覈T士生培養(yǎng)質(zhì)量的改進(jìn)帶來有益的啟示和參考。對于培養(yǎng)單位來說，尤為重要的是要能夠真正做到以學(xué)生為中心，同時(shí)兼顧培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)律的學(xué)科差異[20]，切實(shí)關(guān)心碩士生的發(fā)展和成長，根據(jù)形勢的變化對碩士生教育進(jìn)行持續(xù)不斷地思考和改進(jìn)。

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國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“面向國家重大需求的研究生教育治理體系研究”（編號：72134001）

10.16750/j.adge.2022.08.005

高耀，天津大學(xué)教育學(xué)院副教授，天津 300354；王潔，天津大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，天津 300354；許丹東，北京大學(xué)教育學(xué)院博士后，北京 100871；沈文欽，北京大學(xué)教育學(xué)院副教授，北京 100871；陳洪捷，北京大學(xué)教育學(xué)院教授，北京 100871。

（責(zé)任編輯 周玉清）