王 策 張 巖

（延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉133000）（延邊大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，吉林 延吉 133002）

一、引言

2010 年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，教育改革發(fā)展不僅要積極“探索利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源的各種途徑”，更要“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)利用”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確“縮小基礎(chǔ)教育資源差距”是基礎(chǔ)教育信息化的首要任務(wù)。2018 年《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的提出，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化水平的升級(jí)，從應(yīng)用集成發(fā)展到創(chuàng)新集成發(fā)展。數(shù)字化教育資源是教育信息化的重要組成部分。目前，我國(guó)出臺(tái)了一系列相關(guān)文件，對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)進(jìn)行謀劃、部署和安排，這表明我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)開始在國(guó)家層面受到關(guān)注，從整體層面為數(shù)字教育資源建設(shè)的發(fā)展提供了極大的環(huán)境便利。但這些政策并沒有制定數(shù)字化教育資源建設(shè)的細(xì)節(jié)。2020 年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出：“積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系?！边@說明我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)已經(jīng)成為國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，這給數(shù)字化教育資源建設(shè)發(fā)展帶來了新機(jī)遇。

二、研究方法

1.數(shù)據(jù)庫(kù)的選取

本次研究文獻(xiàn)來源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、博士、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)。這些數(shù)據(jù)庫(kù)是國(guó)內(nèi)研究人員經(jīng)常使用的，也是國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)資料最全、最新的學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)，具有可靠性、權(quán)威性，在國(guó)內(nèi)研究領(lǐng)域可以代表相關(guān)研究的最新研究成果。

2.文獻(xiàn)選取標(biāo)準(zhǔn)

文獻(xiàn)選取主要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：①文獻(xiàn)應(yīng)為正式發(fā)表并被收入中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)；②文獻(xiàn)檢索期刊類別限定為基礎(chǔ)科學(xué)、信息科技類論文以及期刊；③文獻(xiàn)發(fā)表的

時(shí)間限定為2000 年1 月1 日至2020 年12 月31 日；④以“主題+篇名”進(jìn)行高級(jí)檢索，同時(shí)精確查詢，選取同義詞擴(kuò)展，這樣的檢索設(shè)置，可以最大限度地滿足論文選擇范圍的需要，從而提高被選擇文獻(xiàn)的代表性。

3.文獻(xiàn)整理

對(duì)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)檢索條件設(shè)置，以“數(shù)字化教育資源”或“數(shù)字化+教育資源”為主題或者篇名進(jìn)行精確查找。起始日期設(shè)定為2000 年1 月1 日，截止到2020年12 月31 日為止，共檢索出符合設(shè)置條件的論文1235篇。將這些文獻(xiàn)初步確定為研究對(duì)象總體范圍，去除標(biāo)準(zhǔn)、報(bào)紙、會(huì)議、圖書、成果等不符合條件的文獻(xiàn)，最終確定學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文共計(jì)1062 篇，其中學(xué)術(shù)期刊985 篇，學(xué)位論文77 篇。

三、研究數(shù)據(jù)分析

1.文獻(xiàn)計(jì)量分析

經(jīng)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊中文數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)數(shù)字化教育的研究論文最早出現(xiàn)在2000 年沈傳堯在《蘇州城市建設(shè)環(huán)境保護(hù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）》發(fā)表的《論數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境條件下的用戶教育問題》，文章簡(jiǎn)單分析了信息資源數(shù)字化和信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化條件下，如何對(duì)用戶的教育問題，開創(chuàng)了我國(guó)數(shù)字化教育資源研究的先河。截止到2020 年年底，我國(guó)有關(guān)數(shù)字化教育研究的學(xué)術(shù)期刊有1069 篇，學(xué)位論文有75 篇。在這些學(xué)位論文中，主要關(guān)注數(shù)字化教育資源的建設(shè)及應(yīng)用、數(shù)字化教育資源現(xiàn)狀調(diào)查或者對(duì)策研究，研究資源平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用、課程建設(shè)、資源共享共建等。發(fā)表的論文數(shù)量，總體上呈現(xiàn)逐年增加，特別是在2013 年和2015 年最明顯（如圖1 所示），隨后稍有下滑，最終保持穩(wěn)定。其中，2015 年發(fā)表的最多，主要集中在教育技術(shù)類專業(yè)期刊上，如《中國(guó)教育信息化》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《中國(guó)電化教育》《中國(guó)教育技術(shù)裝備》《中國(guó)成人教育》等（如圖2）。

圖1 數(shù)字化教育資源文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量年度分布

圖1 顯示，在新世紀(jì)的前6 年，關(guān)于數(shù)字化教育資源研究的論文不多，從2006 年開始，到2015 年研究成果逐年上升，在2014 年有小幅波動(dòng)，2015 年達(dá)到峰值，發(fā)表的論文最多，有110 篇。經(jīng)過分析，主要有以下幾方面原因：第一是國(guó)家的重視與支持。國(guó)家“第十二個(gè)五年計(jì)劃”的頒布并實(shí)施，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，給予高度重視，同時(shí)促進(jìn)的信息技術(shù)與教育實(shí)踐的深度融合。第二是網(wǎng)絡(luò)資源迅速普及，特別是數(shù)字化教育資源的全面興起，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的大力支持，促使全國(guó)各地紛紛開始大力普及軟硬件設(shè)施，特別2012 年時(shí)任國(guó)務(wù)委員的劉延?xùn)|副總理在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出的“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，這為數(shù)字化教育資源的普及，提供了基本都設(shè)備支持與保障。

2.論文研究主題分析

新世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)數(shù)字化教育資源研究主要在以下幾個(gè)方面：數(shù)字化教育資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化教學(xué)資源、教育資源、數(shù)字化資源、教育信息化、社區(qū)教育、職業(yè)教育、數(shù)字化資源建設(shè)、教學(xué)資源等。經(jīng)文獻(xiàn)分析，數(shù)字化教育資源研究的主題分類如圖2 所示。

圖2 數(shù)字化教育資源文獻(xiàn)來源分布圖

由圖2 可以看出，國(guó)內(nèi)數(shù)字化教育資源研究的主要聚焦在數(shù)字化教育資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化教學(xué)資源，分別占比研究總量的21%、14%、和13%；教學(xué)資源、職業(yè)教育、數(shù)字化資源建設(shè)分別只占比研究總量的5%、5%和6%。分析其原因，一方面我國(guó)教育信息化理念還不夠成熟，許多學(xué)者和專家對(duì)于數(shù)字化教育資源的初期研究還著重于教與學(xué)資源數(shù)字化的問題、現(xiàn)狀、策略方面的研究，多數(shù)還是停留于表面的研究。另一方面，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，教育信息化初露端倪，數(shù)字化教育環(huán)境的提升，國(guó)家長(zhǎng)期以來對(duì)教育信息化的投入，特別是“三通兩平臺(tái)”的提出，全國(guó)各地都大力發(fā)展智慧校園和數(shù)字校園，學(xué)生的電子書包，電子課本等數(shù)字化教育資源的建設(shè)，使得我們整體的規(guī)模龐大，數(shù)量多，但是質(zhì)量不高，共享程度差，缺乏對(duì)各種類型資源的有效整合和利用。另外，雖然國(guó)家已經(jīng)頒布了一些網(wǎng)絡(luò)資源標(biāo)準(zhǔn)，《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)》系列標(biāo)準(zhǔn)，其中包含《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)信息模型》《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)XML 綁定》《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)實(shí)踐指南》等3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)作為教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)予，但是，這些標(biāo)準(zhǔn)都過于寬泛，都是概念性的，屬于最基本的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，缺乏相對(duì)詳細(xì)的、可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)性文件或者標(biāo)準(zhǔn)，所以，今后國(guó)內(nèi)的研究人員需要在此方面多研究。

3.文獻(xiàn)作者來源分析

根據(jù)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索的實(shí)際情況，國(guó)內(nèi)數(shù)字化教育資源的研究人員主要由高校教師及科研人員；教育學(xué)院、電化教育館、教育技術(shù)中心管理與研發(fā)人員、政府行政部門或?qū)＜?；基層一線教師等組成。各部分人員所占比例（如圖3 所示）。

圖3 文獻(xiàn)作者分布情況比例

圖3 的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)數(shù)字化教育資源研究領(lǐng)域，高校研究人員是整體研究人員的主體，占整體的90.4%，這表明高校研究人員是我國(guó)數(shù)字化教育資源研究領(lǐng)域的骨干力量。高校教師或科研人員有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及敏銳的洞察能力，他們善于從現(xiàn)象中思考，抽絲剝繭，總結(jié)歸納出具有客觀規(guī)律的科研成果，同時(shí)，他們?cè)诟叩葘W(xué)府，擁有十分濃厚的學(xué)術(shù)研究環(huán)境，更容易得出成果。其次是政府行政部門和領(lǐng)域?qū)＜遥逃龑W(xué)院、電教館、教育技術(shù)中心管理與研發(fā)人員，分別占總體的4.52%和2.73%，政府行政部門或領(lǐng)域?qū)＜以谙嚓P(guān)政策以及資源分配上有比較明顯的優(yōu)勢(shì)，教育學(xué)院、電教館、教育技術(shù)中心管理與研發(fā)人員，在資源建設(shè)和應(yīng)用中，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，可以供其他研究人員參考。一線教師對(duì)數(shù)字化教育資源研究最少，只有2.35%，他們通常在一線的教學(xué)工作比較繁忙，能夠參與研究的時(shí)間相對(duì)較少，況且他們對(duì)于學(xué)術(shù)研究沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以研究成果是最少的。

四、研究現(xiàn)狀與研究趨勢(shì)

1.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀

通過對(duì)我國(guó)數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀的分析，我國(guó)數(shù)字化教育資源雖然在2000 年以后才開始有文獻(xiàn)研究，起步時(shí)間不長(zhǎng)，但是，研究成果基本上是逐年上升，其中也存在一些問題。

（1）理論研究多于應(yīng)用研究

目前，我國(guó)數(shù)字化教育資源研究存在“重視基礎(chǔ)硬件建設(shè)、實(shí)際使用率低、少數(shù)民族特色資源少”的現(xiàn)象。許多地方不按當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求出發(fā)，一味追求硬件上的“高、大、全”，但是，其中最為重要的軟件資源卻嚴(yán)重匱乏。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)數(shù)字化教育資源應(yīng)用的研究多從概念界定、現(xiàn)狀分析、提出建議和對(duì)策等方面進(jìn)行研究。要想真正改變這種“紙上談兵”，教育部門必須轉(zhuǎn)變僵化的思維邏輯、觀念和手段，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其自身的行政職能優(yōu)勢(shì)，方能收到真實(shí)的需求建議，并促成方案的可行落地。

（2）研究者結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單

我國(guó)數(shù)字化教育資源研究人員主要來自高校教師或科研人員，占比達(dá)到90.40%，說明目前為止，高校還是我國(guó)數(shù)字化研究的主要陣地。由圖3 可以反映出我國(guó)數(shù)字化教育資源的研究者的研究分布構(gòu)成，相對(duì)簡(jiǎn)單，從而使得該研究具有一定的局限性。

研究人員主要來自高校，這容易造成研究主題的單一和局限性問題，從而使得研究視野不夠?qū)挿?，進(jìn)而導(dǎo)致研究問題涉及面狹窄，研究不夠深入，多數(shù)局限于理論、問題、對(duì)策等方面的分析研究，不能夠直達(dá)基層，對(duì)基層的具體的問題沒有研究，容易造成“不接地氣”。此外，高校教師或研究人員在發(fā)現(xiàn)的問題方面，以及提出的對(duì)策建議方面，容易停留在紙面，提出的建議和對(duì)策不能落實(shí)到實(shí)際操作環(huán)節(jié)，只能就事論事。通常這樣的問題，主要還是由于他們沒有機(jī)會(huì)直接參與到數(shù)字資源建設(shè)。

教育學(xué)院、電教館、教育技術(shù)中心管理與研發(fā)人員和一線教師是我國(guó)數(shù)字化教育資源的親力親為者，他們?cè)诨鶎臃e累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)、籌備，政策的制定，趨勢(shì)的把握，具有非常敏銳的洞察力。通常一線教師課業(yè)任務(wù)較重，參與學(xué)術(shù)理論研究和專業(yè)學(xué)術(shù)理論培訓(xùn)的機(jī)會(huì)又很少，導(dǎo)致這些人都研究成果不多。

為了改變這種研究者結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，首先，需要壯大我國(guó)數(shù)字化教育資源研究人員隊(duì)伍。教育主管部門，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)教育學(xué)院、電教館、教育技術(shù)中心管理與研發(fā)人員和一線教師，積極投身數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)、建設(shè)研討中來，多參與相關(guān)培訓(xùn)，理論的學(xué)習(xí)，使之具備一定的理論素養(yǎng)。其次，高校教師與科研人員，應(yīng)該深入基層一線，特別是與教育學(xué)院、電教館和一線教師密切聯(lián)系，走深度融合之路，多多參與基層的活動(dòng)，從中準(zhǔn)確把握需求，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議和對(duì)策，使得數(shù)字化教育資源研究在我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用可以蓬勃發(fā)展起來。

2.數(shù)字化教育資源的研究趨勢(shì)

目前，國(guó)內(nèi)數(shù)字化教育資源的研究部門主要是高等院校，也有一些企業(yè)參與。高校注重理論研究，但缺乏實(shí)踐；企業(yè)主要從事實(shí)際應(yīng)用研究。從國(guó)家到地方都有企業(yè)參與搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)或數(shù)字教育資源中心。我國(guó)數(shù)字化教育資源研究主要有以下幾個(gè)方面的態(tài)勢(shì)：

（1）研究類型多樣

對(duì)知網(wǎng)的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)數(shù)字化教育資源研究主要以特色學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、會(huì)議等形式呈現(xiàn)。論文分布總體上顯示為上升態(tài)勢(shì)如圖1，雖然2016 年以后有起伏，但是，始終還是處于高位研究態(tài)勢(shì)。從研究時(shí)間上劃分，可以分成兩個(gè)階段，如表3 所示。從2000 年開始至2013 年，研究呈現(xiàn)逐年井噴式增長(zhǎng)，研究主要集中在高校數(shù)字化圖書館建設(shè)、遠(yuǎn)程數(shù)字化理論與實(shí)踐的研究、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策分析、數(shù)字化資源的應(yīng)用與教學(xué)策略、數(shù)字化平臺(tái)資源建設(shè)等。從2014 年至2020 年，研究呈現(xiàn)起伏態(tài)勢(shì)，主要研究集中于數(shù)字化資源的共建共享、數(shù)字化服務(wù)體系的構(gòu)建、云計(jì)算環(huán)境下數(shù)字化教育資源的共享機(jī)制的研究、數(shù)字化教育資源在具體學(xué)?；蛘邔W(xué)科中的應(yīng)用研究、數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀以及開發(fā)和建設(shè)的研究等。

表3 歷年研究類型統(tǒng)計(jì)分析

（2）研究界限逐漸擴(kuò)展

隨著我國(guó)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的逐步開展，我國(guó)數(shù)字化教育資源在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校、在線培訓(xùn)服務(wù)、職業(yè)技能培訓(xùn)、成人教育等領(lǐng)域廣泛開展，相關(guān)各級(jí)課題項(xiàng)目不斷立項(xiàng)，主要以高校、企業(yè)、學(xué)校為主的科研力量不斷壯大，政府更加重視與企業(yè)的合作。目前我國(guó)數(shù)字化教育資源的研究主要以加強(qiáng)中小學(xué)線上教育資源建設(shè)為主，健全資源體系、嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化資源管理為輔。提倡用好平臺(tái)資源，提高師生應(yīng)用能力等幾個(gè)方面。

《教育信息化1.0》階段，我國(guó)已經(jīng)形成了“三通兩平臺(tái)”“計(jì)算網(wǎng)、電視網(wǎng)、廣播網(wǎng)”三網(wǎng)合一的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和基礎(chǔ)服務(wù)體系架構(gòu)。教育部2018 年頒布了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，明確指出：“建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。”全國(guó)所有省級(jí)系統(tǒng)教育資源國(guó)家公共服務(wù)平臺(tái)全部聯(lián)通，數(shù)字化教育資源開放共享、開發(fā)利用機(jī)制全面形成。這些都推進(jìn)了我國(guó)數(shù)字化教育資源的發(fā)展、壯大，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化教育資源的高速發(fā)展期。

（3）研究邊界與國(guó)際接軌

國(guó)內(nèi)研究人員通過對(duì)國(guó)際數(shù)字化教育資源研究比較前沿的國(guó)家進(jìn)行研究、評(píng)述，在學(xué)習(xí)、探討中逐漸提高國(guó)內(nèi)數(shù)字化教育資源的研究水平，使其往更深、更廣的范圍擴(kuò)展。例如：《國(guó)內(nèi)外數(shù)字化教育資源建設(shè)新發(fā)展研究》通過與國(guó)外不同教育機(jī)構(gòu)、高校、數(shù)字化教育資源網(wǎng)站的比較，發(fā)現(xiàn)我國(guó)數(shù)字化教育資源在類別、動(dòng)力機(jī)制、建設(shè)模式、評(píng)價(jià)規(guī)范方面的不足，為我國(guó)制定更加科學(xué)、有效、公平的體制和機(jī)制上面建言獻(xiàn)策。《國(guó)外數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式探析——以開放教育資源為例》由開放的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議、開源的工具和軟件、開放的課程管理平臺(tái)、開放獲取的內(nèi)容和開放的共享聯(lián)盟五部分，為我國(guó)教育管理部門制定和完善相關(guān)領(lǐng)域資的數(shù)字化教育源建設(shè)提供了可以參考的資源建設(shè)模式?！督梃b國(guó)外經(jīng)驗(yàn)發(fā)展我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)》以遠(yuǎn)程教育走在前列的美國(guó)、日本、韓國(guó)為例，分析了他們?cè)谶h(yuǎn)程教育方面的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，以及相關(guān)的政策，總結(jié)出我國(guó)發(fā)展遠(yuǎn)程教育應(yīng)該做好規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)；采取多種形式開發(fā)、建設(shè)信息資源；建設(shè)寬帶高速的廣域網(wǎng)絡(luò)；組織力量，重點(diǎn)抓好多媒體教學(xué)信息庫(kù)建設(shè)和開發(fā)；抓緊建立靈活多樣的企業(yè)參與及運(yùn)行機(jī)制的若干對(duì)策。這些研究成果開拓路我國(guó)研究人員的視野，為今后我國(guó)數(shù)字化教育資源的研究和發(fā)展指明了方向，使得我國(guó)的研究能與國(guó)際先進(jìn)的研究保持同步。

五、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育信息化、數(shù)字化教育、在線教育等各種新興的創(chuàng)新型教育提供了無限可能，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的普及和優(yōu)化，可以促進(jìn)我國(guó)教育信息化的高速優(yōu)質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國(guó)的終極目標(biāo)。VR、AR、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的快速發(fā)展，將徹底顛覆社會(huì)對(duì)人才的需求和教育形式。數(shù)字化教育資源是我國(guó)教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃的重要著力點(diǎn)，是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的便捷通道，能夠激發(fā)我國(guó)師生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)推動(dòng)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。數(shù)字教育資源的研發(fā)、整合、共建、共享，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育公平、普及優(yōu)質(zhì)資源，都具有至關(guān)重要的作用。但是，從以上可以看出，在我國(guó)，具體實(shí)踐中還存在一系列問題和困惑，數(shù)字化教育資源沒有真正發(fā)揮出其應(yīng)有的功效。

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興科學(xué)技術(shù)的到來，給我國(guó)教育信息化的發(fā)展帶來的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。教育主管部門，應(yīng)該積極發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)字化教育資源研發(fā)、整合、共建、共享等方面起主導(dǎo)作用，在數(shù)字化教育資源建設(shè)中積極謀劃，依據(jù)當(dāng)前現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各地實(shí)際情況，制定符合當(dāng)前要求的、統(tǒng)一的、規(guī)范的，具有前瞻性的數(shù)字化教育資源體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全方位立體化、有特色的資源建設(shè)，倡導(dǎo)師生積極運(yùn)用數(shù)字化教育資源。特別是“后疫情時(shí)代”，線上教學(xué)如火如荼地開展，更加需要優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源。我們應(yīng)該大力更新教育觀念、變革固有模式、重構(gòu)資源體系，針對(duì)新時(shí)代，出現(xiàn)的問題舉起新旗幟、提出新目標(biāo)、運(yùn)用新手段、制定新舉措，為我國(guó)數(shù)字化教育資源的發(fā)展提供支撐，為我國(guó)的教育信息化發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。