關 穎，衣云龍，劉 瓊，楊 盛

（沈陽工程學院a.信息學院；b.人事處；c.黨委教師工作部；遼寧 沈陽 110136）

“工程教育”是應用型本科的立足之本和特色內涵，應用型本科院校必須堅定不移地堅持“工程教育，職業(yè)取向”的辦學理念。在現(xiàn)階段的應用型本科教育考核中，大部分采用的還是標準化、規(guī)范化的試卷來評價學生，以考試分數(shù)的高低來評價學生對教學內容的掌握程度，這種考評方式對于“Web 程序設計”這種實踐性很強的職業(yè)能力類課程來講，已無法滿足應用型本科人才培養(yǎng)目標中“注重對學生實踐能力、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)素質能力培養(yǎng)”的要求。

一、考評方案改革的目標

1.傳統(tǒng)考評方式弊端

從創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的角度來看，傳統(tǒng)的考評方式存在以下幾點問題：

（1）無法反映學生的綜合能力。在“Web 程序設計”課程考試中，大部分學校采用的是以分數(shù)高低作為衡量人才觀、教學觀的標準，把考試的分數(shù)作為評定學生學習效果的主要標準，而對于學生的心理素質、思想道德素質，以及學生的創(chuàng)新意識、思維能力、實踐能力等方面的考核則不作為主要標準，甚至不計入考核范圍。這就造成學生一味追求考試分數(shù)，而忽視綜合素質提升，導致“高分低能”的現(xiàn)象發(fā)生［1］。

（2）考評內容未能體現(xiàn)“創(chuàng)新能力及實踐能力培養(yǎng)”的應用型人才培養(yǎng)目標。隨著社會的發(fā)展，具備豐富的專業(yè)知識、較強實踐技能和創(chuàng)新思維能力的學生，才能適應社會的需要，并在激烈的人才競爭中脫穎而出?，F(xiàn)在“Web 程序設計”課程普遍采用的考試內容側重于固定的一些知識點的記憶，缺乏對學生上機操作、實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質的多方位考查，造成“考前盲目死記硬背，考后大腦一片空白”的現(xiàn)象［2］。

（3）考評方式單一、缺乏動態(tài)信息反饋?！癢eb程序設計”的考試大多采用筆試開卷形式，雖然較更早的筆試閉卷形式有所進步，但試卷大多還采用唯一的標準答案形式，考試的形式缺乏多元化，沒有對實踐結果的考核與檢測，更沒有教學過程中的動態(tài)信息反饋，這就導致教與學脫節(jié)。這種考核方式不僅不能公正客觀地反映學生對專業(yè)知識掌握的真實情況及對知識的綜合運用能力，而且還抑制了學生的團隊合作意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.改革的目標

考評方案的改革以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、培訓學生實際操作能力為最終目標，具體體現(xiàn)為：

（1）能更好地遵循教育教學規(guī)律和保證以就業(yè)為導向、培養(yǎng)應用能力的原則，通過改革考試內容、考試方法，加強創(chuàng)新教育，建立良好的學風，保證人才培養(yǎng)質量。

（2）能更好地促進素質教育的發(fā)展，通過新的考試方法，解決傳統(tǒng)考試中存在的一些消極因素，以提高學生的學習熱情，轉換學習態(tài)度，掌握正確的學習方法。

（3）能更好地與教學內容、教學方法改革相協(xié)調，鞏固在教學內容、教學方法改革方面已經取得的成果，促進教學過程、方法的提高。

二、考評方案的制定思路

（1）考評內容要與市場需求精準對接?？荚囎鳛樵u價教學質量、檢驗學生能力的最重要手段之一，不應該僅僅對學習內容進行考核，應該針對市場的需求，對學生的綜合能力進行考核［3］。為了學生畢業(yè)后能夠實現(xiàn)優(yōu)質就業(yè)，必須將考什么、怎么考、誰來考、什么時候考等問題都要精心地計劃和設計，在對學生的能力進行客觀評價的基礎上，保證考評內容與市場對學生能力的需求相一致，這樣才能真正提高學生培養(yǎng)質量和就業(yè)質量。

（2）端正學生的學習態(tài)度。通過構建以能力測試為核心的考核辦法，可以幫助學生充分認識技能培養(yǎng)的重要作用，幫助他們樹立理想，明確學習目的，端正學習態(tài)度。讓學生認識到學習并不只是為了考取好的成績，考試只是一種形式，并不能說明全部，學習是為了增加自己的知識，能更好地實現(xiàn)自己的人生價值。

（3）糾正教師的教學態(tài)度。深化教師繼續(xù)教育改革，充分調動教師自覺提高自身素質的積極性，同時還應加強教師思想教育工作，注重師德師風建設。引導教師以德育人、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人，以自己道德追求、道德情感、道德形象去引導教育學生，形成有利于良好教風、學風和校風建設的氛圍。

三、考評方案改革的主要內容

1.考評方式的改革

“Web 程序設計”包含理論課和集中實踐課兩部分，理論課是實踐課的基礎，實踐課是理論課的綜合與提升，兩部分緊密相連又相互獨立。傳統(tǒng)的考評方式是獨立進行的，這里將兩者相互融合，制定了相互聯(lián)系、相互依存的考評方式，真正實現(xiàn)了學以致用、跟蹤考核。將理論課中每次上機（課中實踐）的成績計入最終成績中，加大平時學習效果考核的力度，將課程設計（課外實踐）內容分解成子任務，設置四次大作業(yè)，其成績也計入最終成績。因此，新的理論課最終成績應包括平時成績、上機成績、大作業(yè)成績和試卷成績，定義如下：

其中S為理論課最終成績，m代表權重，可依據(jù)實際教學情況進行調節(jié)，n1～n4分別代表平時成績、上機成績、大作業(yè)成績和試卷成績。

為了做到公平有效地考核學生們在集中實踐課過程中的個人溝通、團隊合作、規(guī)范性、執(zhí)行力等能力，我們引入并進行了10 個維度的團隊個人量化考評標準在小組內及小組間進行成績評定。另外，再加入項目展示及報告撰寫兩部分的成績，給出實踐課最終成績的定義：

其中K為實踐課最終成績，x代表權重，可依據(jù)實際教學情況進行調節(jié)，y1～y4分別代表組內評定成績、組間評定成績、項目展示成績和報告成績。

2.教學方法的改革

考評方式的改革必然會引起教學方法的改革。在教學方法上，應用建構主義教學理論，強調使用“任務驅動”“項目驅動”等教學方法，啟發(fā)學生積極思維，使他們主動掌握知識。在教學手段上，重視先進教學手段的應用［4］。突出實際應用，在教學過程中，注重理論知識的實現(xiàn)環(huán)節(jié)，使用貼近學生的實例，使學生的感性認識與理性認識相結合，使理論知識可以用于指導實踐操作。

3.教學方式的改革

在教與學的關系上，要正確處理好“教師主導”與“學生主體”的辯證關系。在新型的師生關系上，教師不再是單純的知識傳授者，而應成為學生的引導者。教師不再是一味地灌輸知識，而應提出相關的問題，進行適時的引導，讓學生在解決一個個問題的同時，掌握所學的知識，進而消化和吸收，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

4.教學組織的改革

理論與實踐密不可分，實踐教學是“Web 程序設計”課程教學內容的一個十分重要的環(huán)節(jié)，包括課堂實踐、課后實踐和集中實踐三個部分。在教學中應將這三個部分內容與理論課緊密結合起來，真正發(fā)揮它應有的作用，實現(xiàn)“一體化”教學。課堂實踐環(huán)節(jié)用于消化課堂中的重要知識點；在課后實踐環(huán)節(jié)中構建基于“項目團隊”的教學實踐活動和過程，通過在授課過程中以“項目團隊”形式布置“大作業(yè)”，協(xié)調“課內與課外、個人與團隊”之間的關系；集中實踐環(huán)節(jié)是課后實踐環(huán)節(jié)的升華，將大作業(yè)的內容進行整合，查缺補漏，不斷完善，最終形成一個功能完備的管理系統(tǒng)。這樣既能給學生一個明確的任務，讓學生真正做到理論聯(lián)系實際，又能有效地解決集中課程設計學時不足所帶來的一系列問題，增加學生理解和設計的時間，使課程設計真正發(fā)揮它應有的作用，提升學生的實踐能力［5］。進而在整個學期的實踐中充分發(fā)揮學生的主動性，并強調學生在教與學關系中的主體地位，充分調動學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

四、新考評方案的實施

1.理論課考評的具體實施

首先，設置采分點。按照考評方案改革要求設置平時成績、上機成績、大作業(yè)成績和試卷成績4個采分點。為強化過程考核與能力考核，將平時成績進一步細化，分為課堂作業(yè)、課堂點名、抽查筆記，并依據(jù)權重和教學安排設計若干個給分點，最終組成理論課考評成績。

其次，細化考核內容。對理論成績的四個組成部分細化分析其執(zhí)行過程，科學分配每一部分的比重，既考慮學生理論功底的提升，又考慮對學生工程實踐能力的完美支撐，在公平公正的基礎上，達到理論課程的考核目的。

平時成績考核：記錄學生簽到情況，采取隨機點名方式，分別記錄是否缺席、是否曠課；作業(yè)提交及批改按課程章節(jié)進行，記錄作業(yè)完成情況，是否按時提交等；課堂筆記隨機抽查兩次，查看是否及時記錄、記錄是否完整及用心程度，結課后提交一份自認為最好的一次課堂聽課筆記，綜合給出課堂筆記考核成績；對不遵守課堂紀律的學生進行記錄。

上機成績考核：理論課內容都應有對應的上機課，并提前部署上機課作業(yè)，記錄學生完成情況，最后折合成上機成績。采取先做完的同學先檢查，教師看其運行結果，記錄完成情況；后檢查的學生，對其隨機進行提問，讓所有學生都能學到些知識。同時要求學生在網絡教學平臺上傳上機結果。

大作業(yè)成績考核：將課程設計內容進行分解，不定期地提交大作業(yè)，包括功能設計、頁面設計、數(shù)據(jù)庫設計及某一功能模塊的實現(xiàn)，可依據(jù)實際情況布置大作業(yè)的次數(shù)，最后折合成大作業(yè)成績。將班級學生進行分組，共同完成一個題目“×××管理系統(tǒng)”，按小組進行自由選題，班級內不允許重復。

期末試卷成績考核：以試卷的形式進行考核，覆蓋所學的知識點，教師批卷給出卷面成績。統(tǒng)一印刷考題，參加院系的統(tǒng)一考試。

最后，制定獎勵措施。為了調動學生們主動參與課堂的積極性，活躍課堂氣氛，將課堂上積極回答問題的學生記錄備案，在平時考核中給予相應的加分；為了鼓勵、激發(fā)學生們實踐動手能力，將各種學生能夠參與或申報的項目信息及時傳達給學生，比如，計算機設計大賽、教務處學生項目、科技處學生項目等，對參與的學生在大作業(yè)考核中給予相應的加分。

2.實踐課考評的具體實施

實踐課即課程設計，是在理論課結束后集中進行的，為期兩周。教學組織改革之前的課程設計與理論課是脫節(jié)的，相當于獨立的一門課，從任務的發(fā)布到組建小組，小組進行分工，再到課題的分析、設計與實現(xiàn)，最后是軟件的運行、測試與總結。兩周的時間是相當緊張的，而且還趕在期末考試之前，所以學生很少能踏踏實實地完成課程設計。教學組織改革后，課程設計中需求分析、概要設計等前期工作在集中實踐開始時學生們的設計已經基本完成，軟件的部分功能已經實現(xiàn)，學生們只需要按部就班地繼續(xù)推進項目開發(fā)，集中做好軟件調試、測試，整理好相關的文檔，進行報告的撰寫與總結即可。在此期間改變原來的老師一言堂考評課設成績的方式，加入了組內評分、組間評分、項目展示與分享等環(huán)節(jié)，其中組內評分和組間評分參照了10個維度和7個維度的團隊個人量化考評標準，這些指標全部來源于企業(yè)調研，全部是企業(yè)對學生就業(yè)考核的指標之一，如圖1所示。

圖1 實踐課考評標準

五、實踐成果

本方案已執(zhí)行了2 個學期，涉及學生74 人，抽取以往“web 程序設計”課程教學同樣的人數(shù)，從課堂出勤率、課堂作業(yè)獨立完成人數(shù)等8 個方面進行比較，從數(shù)據(jù)上看，均有不同程度上的提升，其中課堂筆記優(yōu)秀人數(shù)、大作業(yè)完成率在本方案屬于首創(chuàng)，幫助學生調整其學習方法，對加深知識的理解有著較大的作用，橫向比對效果如表1所示。

表1 新方案考評效果

從具體實施來看，收到了很好的教學效果，學生的學習能力比以往有了很大的進步，端正了大多數(shù)學生的學習態(tài)度，提升了學生的學習興趣，增強了學生的動手實踐能力，提高了學生的期末考試成績，課程設計的作品質量得到了明顯提高。學生們也紛紛表示自身的知識水平得到實質性提高，對于網站開發(fā)更有了難得的信心，為后續(xù)的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計打下了堅實的基礎。