王鐵銘

浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310058

2018年國家推進(jìn)“教育信息化2.0”，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)對教學(xué)產(chǎn)生全方位的變革作用?；旌鲜浇虒W(xué)(線上線下)，便是在這個(gè)變革下孕育的教學(xué)范式。雖然目前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)多數(shù)還沒有VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，但畢竟在教育現(xiàn)代化學(xué)習(xí)上邁出了一大步；已經(jīng)逐漸修正傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的集體化模式，完善并提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)為追求個(gè)性化知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性知識的自我建構(gòu)與生成提供了可能。然而，作為一種新的學(xué)習(xí)范式，混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和困難。

一、混合式教微型任務(wù)設(shè)計(jì)

(一)混合式教學(xué)發(fā)展

對于混合式教學(xué)，很多業(yè)內(nèi)學(xué)者對此有很多探討，比如，學(xué)生對線上學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏興趣和積極性，怎么辦？線上學(xué)習(xí)加重了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，效果卻達(dá)不到預(yù)期，怎么辦？學(xué)習(xí)內(nèi)容都變成線上資源了，那么線下教學(xué)該如何設(shè)計(jì)？?；旌鲜浇虒W(xué)即借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行的線上和線下互動教學(xué)模態(tài)。而對于線上線下實(shí)操的教師來說，面對的每個(gè)個(gè)體需求又不相同。教學(xué)主要目標(biāo)是借助大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺，來解決個(gè)體學(xué)習(xí)需求問題。微觀層面教學(xué)是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)條件下，教師對教學(xué)過程中具體師生活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和控制的方法，在線上不統(tǒng)一的時(shí)間條件下，學(xué)生首先掌握基本知識概念，然后在線下進(jìn)行個(gè)性化更高難度的學(xué)習(xí)。這也是混合式教學(xué)最需要把握的關(guān)鍵層面，是滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的保障和前提。目前國內(nèi)研究實(shí)例和參看模型還不是很多。

(二)微觀層面教學(xué)設(shè)計(jì)模型

微觀層面教學(xué)設(shè)計(jì)理念來源于教育家卡爾頓·沃什伯恩(Carleton W Washburne)的“精熟教學(xué)法”。它是指學(xué)生在進(jìn)入更高難度學(xué)習(xí)階段之前，應(yīng)充分理解之前所學(xué)的概念。這個(gè)方法只要教學(xué)條件能夠滿足學(xué)生需要，那么所有學(xué)生都能掌握知識，任何學(xué)生都不會掉隊(duì)。在精熟教學(xué)法中，每節(jié)課并不是按照時(shí)間來劃分的，而是根據(jù)理解程度和成績來確定的。它完全顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)的時(shí)間是一個(gè)常量的教育理念，而學(xué)生對概念知識的理解程度卻是一個(gè)變量。但在真正的教學(xué)中常量應(yīng)該是學(xué)生對知識和概念的理解，而變量才是學(xué)生為理解問題所花費(fèi)的時(shí)間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育為我們提供了學(xué)生花時(shí)間這個(gè)“變量”的條件。

在進(jìn)行微觀層面學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意三個(gè)“重心”。第一，設(shè)計(jì)問題角度，從施教者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，思考學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。第二，問題解決角度，從問題講解變問題引導(dǎo)，從集體式問題解決變個(gè)體化問題設(shè)計(jì)，讓所學(xué)內(nèi)容真正被內(nèi)化。第三，微觀設(shè)計(jì)層次，由注重整體性轉(zhuǎn)向?qū)哟涡?。微觀層面的策略研究主要是注重學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的“層次性”。本課題以“職場通識英語”為研究基礎(chǔ)，利用在線課程平臺技術(shù)和服務(wù)以利用“討論區(qū)”“作業(yè)、測試”等工具進(jìn)行個(gè)性化、層次化的微觀任務(wù)設(shè)計(jì),以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的所要達(dá)到的目標(biāo)。讓混合式教學(xué)中微觀層面的任務(wù)設(shè)計(jì)來解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)個(gè)性化知識獲得，完成個(gè)性化輔導(dǎo)的目的。

二、混合式教學(xué)微觀設(shè)計(jì)實(shí)施策略

(一)策略一：混合式教學(xué)核心目標(biāo)設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)有效的混合式教學(xué)微觀設(shè)計(jì)，首先要強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計(jì)。就是要回答一個(gè)關(guān)鍵性的問題，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)最需要掌握什么知識、能力或方法？具體可以通過三個(gè)子問題來引導(dǎo)核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

(1)這門(節(jié))課最核心的內(nèi)容是什么？

(2)學(xué)生最希望獲得什么？

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵難點(diǎn)在哪兒？

(二)策略二：混合式教學(xué)微觀設(shè)計(jì)的層次

“如何實(shí)施混合教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)”一直是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。首先需要明確設(shè)計(jì)的問題和困難如何有效設(shè)計(jì)，才能達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)需求(線下任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性)，避免內(nèi)容的重復(fù)和加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷。

(三)策略三：線下提出問題，引導(dǎo)線上學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)吸引力，幾乎是所有教學(xué)面臨的共識。通過觀察，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們可以反復(fù)在線上學(xué)習(xí)老師提出的問題，而老師會根據(jù)學(xué)生提出的問題設(shè)計(jì)線下要解決和討論的問題，或針對個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)線下任務(wù)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)就有了針對性，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是整個(gè)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的首要原則。

三、實(shí)施方法

以混合式教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)為目標(biāo)，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在三個(gè)教學(xué)班進(jìn)行單元任務(wù)微觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，利用數(shù)據(jù)化技術(shù)比較學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。

(一)問卷

以微觀任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式、效果為原則，設(shè)計(jì)學(xué)生和教師問卷，了解得出教學(xué)參與者的看法。

幾個(gè)關(guān)鍵問題：

(1)線上學(xué)習(xí)的難度是什么？

(2)微觀學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(個(gè)人學(xué)習(xí)設(shè)計(jì))對解決問題有幫助否？

(3)線上學(xué)習(xí)后，能否順利完成相關(guān)作業(yè)？

(4)線下討論學(xué)習(xí)對你的幫助有多大？4-3-2-1(由大到小)

針對以上幾個(gè)問題，其中的第二個(gè)問題得到了98%“有幫助”；第三個(gè)問題回答“能”的為64%；第四個(gè)問題回答“有幫助”的79%；回答線上學(xué)習(xí)難度的原因是英語詞匯量問題。

(二)多元個(gè)性設(shè)計(jì)

美國當(dāng)代教育家霍華德·加德納(Howard·Gardner)提出多元智能理論。強(qiáng)調(diào)了人的多樣性和獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。因此教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生個(gè)性差異性，設(shè)計(jì)各種適宜的能夠促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)手段和方法，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到自己學(xué)習(xí)的坐標(biāo)點(diǎn)。本策略實(shí)踐依據(jù)“多元智能理論”進(jìn)行多元個(gè)性化設(shè)計(jì)。其目的有兩個(gè)：

第一，教師了解學(xué)生的知識掌握情況并以此來檢測章節(jié)內(nèi)容的缺陷；

第二，檢測學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生自己對知識點(diǎn)的掌握情況。

設(shè)計(jì)原則是以每個(gè)單元主題為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元的個(gè)性化、層次化的微觀任務(wù)。特制訂了“線上發(fā)帖制度”——要求學(xué)生每個(gè)小節(jié)學(xué)習(xí)必須有問題發(fā)出(大數(shù)據(jù)平臺非常便利地了解學(xué)生的發(fā)帖信息)。教師會針對普遍性問題設(shè)計(jì)Group Task(小組任務(wù))或討論。而對個(gè)別學(xué)生提出的個(gè)別問題老師則會設(shè)計(jì)有針對性地individual(個(gè)人任務(wù))進(jìn)行消化學(xué)習(xí)。同時(shí)，線上平臺課程為“多元化設(shè)計(jì)”提供了操作便利。教師根據(jù)學(xué)生的能力程度，在任務(wù)設(shè)計(jì)上基本遵照“多元”原則，每個(gè)單元問題按難易程度設(shè)計(jì)三個(gè)層次左右的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力完成。這樣既可以對個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了方便，也為教師的檢測手段提供了方便。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂檢測

翻轉(zhuǎn)課堂能最有效地檢測微觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果，采用翻轉(zhuǎn)式方法進(jìn)行個(gè)性化、層次化的微觀任務(wù)學(xué)習(xí)測試。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決問題。隨著可汗學(xué)院視頻課程風(fēng)靡全球，這一概念逐漸成立主流教育思想。為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一主流教學(xué)模式提供了便利和實(shí)現(xiàn)的可能。線上線下混合式教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式也為“微觀任務(wù)設(shè)計(jì)”的課堂學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)和方法。由于我們目前都是以“班級”為單位的學(xué)習(xí)形式，因此，在學(xué)習(xí)和考核檢測上也沒有年齡差別、進(jìn)度不統(tǒng)一的問題。采用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行問題討論和檢測非常適用于線上線下混合式教學(xué)。

由于混合式教學(xué)特點(diǎn)是線上學(xué)，線下練?！熬€下練”顧名思義則是課堂的面對面交流，而面對面交流應(yīng)從視頻教學(xué)中分離出來。這兩種教學(xué)方式并不沖突，而是在課堂教學(xué)中相輔相成的。視頻課節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間為師生互動，個(gè)性化輔導(dǎo)提供了時(shí)間保障。學(xué)生在“線上”遇到的問題(每個(gè)學(xué)生都會遇到)，在課堂互動中就能進(jìn)行指導(dǎo)，既摒棄了枯燥的授課，又可以為學(xué)生提供多視角解決問題的途徑。同時(shí)，教師在與學(xué)生交流指導(dǎo)的過程中也檢測了個(gè)性化任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性及修正的空間。這種教學(xué)翻轉(zhuǎn)的效果主要體現(xiàn)在線下課堂，其主要任務(wù)是互動—檢驗(yàn)—解答。這種互動和檢驗(yàn)是鞏固學(xué)習(xí)的最佳手段與方法，可以是小組也可以是個(gè)人，可以是師生也可以是同學(xué)之間，在檢測和解答中完成了每個(gè)學(xué)生遇到的難點(diǎn)和問題，也摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“一張考卷定成績”的弊端。

(四)平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)比較

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較，目的是為課堂活動設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參考。可以利用大數(shù)據(jù)的便利，把學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的任務(wù)成績和線下微觀任務(wù)設(shè)計(jì)的成績作比較。這個(gè)工作有些煩瑣，但它有助于教師對“學(xué)情”了解以及在任務(wù)設(shè)計(jì)上所要注意的問題。

線上學(xué)習(xí)完成情況視頻學(xué)習(xí)作業(yè)討論學(xué)情達(dá)標(biāo)率87%97%62%82%線下學(xué)習(xí)互動情況小組任務(wù)個(gè)人任務(wù)討論學(xué)情達(dá)標(biāo)率100%100%96%98%

從以上的數(shù)據(jù)對比看，課上微觀任務(wù)設(shè)計(jì)在很大程度上彌補(bǔ)了線上學(xué)生學(xué)習(xí)的不足和問題解決。

(五)多元評價(jià)方式

多元性評價(jià)(multi-evaluation)是指由不同主體參與，采取多種方法、多種視角，對評價(jià)對象進(jìn)行的價(jià)值判斷。多元化評價(jià)是對學(xué)生個(gè)體多角度多方面的評價(jià)。特別是對于混合式教學(xué)來講，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的方式、所花時(shí)間和投入精力都不同，每個(gè)學(xué)生所學(xué)的最后效果也不一樣。這就不能在評價(jià)方式上整齊劃一，要檢測微觀教學(xué)的有效性，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)效果中檢測，而效果又是多元的，因此，評價(jià)一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”不是一張考卷就能決定的，因此，設(shè)計(jì)層次化、個(gè)性化學(xué)習(xí)評價(jià)是可行而有必要的，這樣才能達(dá)到激勵(lì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而線上的平臺課建設(shè)為多元化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和評價(jià)創(chuàng)造了條件。學(xué)生可以在線完成同一個(gè)章節(jié)中的不同層次的任務(wù)，每個(gè)層次的任務(wù)(或習(xí)題)都有相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)“成果”。只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)都視為合格，只是在完成的任務(wù)層次上有差別。個(gè)性化的學(xué)習(xí)考核在線上課程的助力下也變得輕松易做。

外語學(xué)習(xí)重視的是學(xué)習(xí)過程。這種課堂“微觀設(shè)計(jì)任務(wù)”本身就產(chǎn)生不同層次的個(gè)性評價(jià)，避免傳統(tǒng)的用一張?jiān)嚲韥砼袛鄬W(xué)生的成績，既不科學(xué)又不公平，更扼殺了學(xué)習(xí)的興趣。所以，在微觀任務(wù)下的評價(jià)是多元的多層次的，這樣，每個(gè)學(xué)生才能對自己的知識掌握有一個(gè)清晰認(rèn)知，對其各個(gè)階段的學(xué)習(xí)都有參考和激勵(lì)。但在諸多評價(jià)中“自我評價(jià)”應(yīng)該對學(xué)生自身學(xué)習(xí)有很大幫助，因?yàn)樗軓膶W(xué)生主觀角度審視自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對知識掌握是否全面還是一知半解。學(xué)生“自我審視”要比他人評價(jià)效果好得多。所以在學(xué)期成績中“自我評價(jià)”占有可觀的比例。當(dāng)然，盡管量化的反饋很重要，但對學(xué)生的個(gè)體評價(jià)有很多方面是不能量化的。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，目前采用線上線下混合教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法之一。當(dāng)然很多一線教師都在探索新模式新方法以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的需求。利用翻轉(zhuǎn)課堂來完成混合式教學(xué)的線下微觀任務(wù)學(xué)習(xí)也是探索中的一個(gè)可行性教學(xué)方法。相信隨著科技的發(fā)展，以及VR技術(shù)的應(yīng)用，將來的教學(xué)模式會有更多樣的模型。希望在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展推動下，教育會變得更加生機(jī)勃勃。