■李敘靚

古箏作為我國(guó)獨(dú)具藝術(shù)魅力的民族彈撥樂(lè)之一，從古至今以其優(yōu)美的音色受到廣大人民的喜愛(ài)。古箏教育在器樂(lè)教學(xué)中占據(jù)重要地位，不論是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育還是高等院校都是學(xué)生、家長(zhǎng)青睞的選擇。學(xué)生人數(shù)的增多、古箏藝術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)古箏專業(yè)教學(xué)的發(fā)展既提供了機(jī)遇，又形成了挑戰(zhàn)，如何有效針對(duì)學(xué)生學(xué)情因材施教成為教學(xué)改革中需關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、高校古箏選修課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）可供選修課使用的教材數(shù)量并不多

現(xiàn)階段市面上針對(duì)古箏選修教材的數(shù)量并不多，且教材質(zhì)量良莠不齊，從教學(xué)目標(biāo)至教學(xué)方法都不盡相同?，F(xiàn)階段市面上古箏教材大都是以考級(jí)為目標(biāo)形成的，如《中國(guó)古箏考級(jí)曲集》《古箏技巧練習(xí)曲》《中國(guó)古箏名曲薈萃》等。從教學(xué)的選擇來(lái)說(shuō)，一是教學(xué)內(nèi)容大多不適應(yīng)大學(xué)生選修群體，大學(xué)生群體已經(jīng)具有獨(dú)立的思考能力，而基礎(chǔ)技能的教材大都針對(duì)低齡兒童；二是教材未能有效針對(duì)選修課的實(shí)用性，選修課不以培養(yǎng)高難技巧為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從興趣引導(dǎo)、實(shí)用等方面激發(fā)學(xué)生的古箏學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生的演奏能力與音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊

能夠選擇古箏演奏作為選修的學(xué)生有可能是已有一定的學(xué)琴基礎(chǔ)，如中小學(xué)曾經(jīng)展開過(guò)古箏學(xué)習(xí)，并有部分同學(xué)曾參與古箏考級(jí)。還有一部分學(xué)生是出自對(duì)古箏的熱愛(ài)與愛(ài)好，但未接觸過(guò)古箏學(xué)習(xí)，因此在古箏選修課教學(xué)中較容易出現(xiàn)較大的差異性。

（二）缺乏完善且具有實(shí)用性的課程體系

古箏選修課程的開展需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容。但往往高校古箏教學(xué)針對(duì)選修課并沒(méi)有形成規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)體系。不少開展古箏選修課的教師往往是教到哪里算哪里，并沒(méi)有充分的分析學(xué)琴情況來(lái)展開課程教學(xué)。在選修課的教學(xué)中，部分教師仍以教會(huì)彈奏某首作品為教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有形成具有實(shí)用性的教學(xué)體系。大學(xué)生展開古箏選修課的學(xué)習(xí)，其實(shí)并不具備學(xué)習(xí)時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，部分高校的藝術(shù)類選修課開設(shè)時(shí)長(zhǎng)僅為一學(xué)年，如果僅僅是學(xué)會(huì)彈奏1-2首作品，那么實(shí)際教學(xué)是失敗的。古箏選修課程的實(shí)用性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在通過(guò)古箏這件樂(lè)器作為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的載體，掌握古箏彈奏的方法，能夠具備自己理解、進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，從而通過(guò)一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)對(duì)古箏有更深入的理解，提高自己的音樂(lè)文化素養(yǎng)。

（四）學(xué)生實(shí)踐展示機(jī)會(huì)較少

古箏是一門以實(shí)踐為主的課程，需要學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得演奏技能。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，通過(guò)展示不僅僅鍛煉提升學(xué)生的演奏能力，也能夠提升學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力以及自信心。在學(xué)生掌握基本理演奏能力的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生展示古箏彈奏，在活動(dòng)中增加學(xué)生的熱情，并在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，使之在今后的學(xué)習(xí)生活中繼續(xù)調(diào)整，形成能力發(fā)展的良性循環(huán)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，盡管學(xué)院有較多的文藝演出互動(dòng)，但更多的是挑選精品類的節(jié)目來(lái)進(jìn)行展示，提供給古箏選修同學(xué)展示的機(jī)會(huì)微乎其微，因此給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，大部分時(shí)間都是學(xué)生自己在琴房進(jìn)行練習(xí)。

二、高校古箏選修課采用小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）小組教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)

從小組的形成來(lái)看，是教師在根據(jù)學(xué)生的具體水平初步分析之后形成的小組，因此有有效地解決了學(xué)生水平參差不齊的問(wèn)題。在古箏選修小組課的教學(xué)過(guò)程中，一是由于學(xué)生的基礎(chǔ)演奏方法對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，因此需要教師對(duì)學(xué)生的演奏姿勢(shì)、音色、學(xué)習(xí)狀態(tài)都有較好的把握。二是教師能夠有效地給予學(xué)生反饋，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以及時(shí)糾正，并且能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度展開及時(shí)地調(diào)整。這對(duì)于初學(xué)古箏的學(xué)生而言非常重要，是學(xué)生展開后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）小組教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)

高效、和諧的課題互動(dòng)是保證課堂實(shí)效的有力保證。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的促進(jìn)中能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、形成教學(xué)的閃光點(diǎn)。古箏小組課中既不像集體授課人數(shù)眾多無(wú)法展開高效互動(dòng)，又不像小課一對(duì)一教學(xué)只有師生互動(dòng)。小組課中可以是幾位學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)也可以是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，形成較強(qiáng)的課堂互動(dòng)性。在上課的過(guò)程中學(xué)生可以及時(shí)跟教師反饋想法與困惑，在溝通、交流、反饋、合作中形成有效互動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）小組教學(xué)能充分釋放大學(xué)生的個(gè)體性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有自主能動(dòng)性。古箏選修課采用小組教學(xué)模式能充分釋放大學(xué)生的個(gè)體性。音樂(lè)是一門較為抽象的學(xué)科，是時(shí)間的藝術(shù)、是流動(dòng)的藝術(shù)，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。不同的學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)作品的感受與理解也是不一樣的。教師在小組課教學(xué)中，要適時(shí)抓住學(xué)生的個(gè)性特色來(lái)展開，多以認(rèn)可學(xué)生的方式進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，對(duì)于在器樂(lè)學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造力的學(xué)生應(yīng)該予以肯定，引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)古箏學(xué)習(xí)中的美。

三、高校大學(xué)生古箏選修課小組教學(xué)的策略

（一）在有效的互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

古箏選修課針對(duì)的是非古箏專業(yè)的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中可以有效結(jié)合小組課教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)展開互動(dòng)教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力性，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、主題探討式、歸納總結(jié)式等教學(xué)方式形成有效的教學(xué)互動(dòng)。（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師多以啟發(fā)式的設(shè)問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主思考。通過(guò)某一關(guān)鍵設(shè)問(wèn)、設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得古箏演奏、音樂(lè)欣賞的能力。（2）主題探討式互動(dòng)。如可以結(jié)合古箏的發(fā)展歷史展開課題，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)了解樂(lè)器的形態(tài)變化、作品的風(fēng)格特征、作曲家創(chuàng)作特點(diǎn)等等。通過(guò)良好的師生、生生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更自主、快速掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法，獲得古箏彈奏的技能。（3）歸納總結(jié)式互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以通過(guò)圓桌會(huì)議、火花碰撞等形式，共同分享自己在學(xué)琴過(guò)程中遇到的困難等等。通過(guò)歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)形成長(zhǎng)足的良性健康發(fā)展。

（二）在準(zhǔn)確的分層教學(xué)中弱化學(xué)生差異性

充分了解學(xué)情是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，在學(xué)生選課結(jié)束后，教師可以對(duì)選修課的學(xué)生展開統(tǒng)一的學(xué)情了解，對(duì)學(xué)生情況的把握可以結(jié)合現(xiàn)有信息技術(shù)手段展開問(wèn)卷調(diào)查，如可以采用“問(wèn)卷星”對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況展開了解，知悉學(xué)生選擇古箏選修課的原因、是否有古箏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、是否有音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)古箏的理解、興趣等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生的情況展開調(diào)查從而形成科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，并由此對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生展開分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力與水平將古箏學(xué)習(xí)小組劃分不同梯隊(duì)。如一梯隊(duì)、二梯隊(duì)、三梯隊(duì)，對(duì)不同梯隊(duì)的學(xué)生的情況進(jìn)行細(xì)致地記錄和分析，并在統(tǒng)一授課課程中形成教師對(duì)解決學(xué)生的共性以及個(gè)性問(wèn)題的方法，形成同水平、同層次之間學(xué)生的互相促進(jìn)與相互學(xué)習(xí)。（1）一梯隊(duì)。處于這一級(jí)別基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生基本處于起點(diǎn)比較高，擁有一定的古箏彈奏能力，學(xué)生具有一定的聽辨、彈奏水平。具有一定的音樂(lè)學(xué)科認(rèn)知能力，因此在教學(xué)的過(guò)程中可以將培養(yǎng)目標(biāo)制定為學(xué)生的創(chuàng)新能力以及一定水平的彈奏能力。（2）二梯隊(duì)。處于這一級(jí)別基礎(chǔ)的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用起點(diǎn)中等，重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，講究教學(xué)的實(shí)效，更多地將重點(diǎn)放在對(duì)作品的認(rèn)知以及處理的目標(biāo)中。教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞廣泛風(fēng)格的作品入手，有效拓展學(xué)生的知識(shí)層面。（3）三梯隊(duì)。處在這一級(jí)別基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)中堅(jiān)持多多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功、提升學(xué)生對(duì)作品的理解能力，基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能雙桿齊下，對(duì)學(xué)生的能力展開培養(yǎng)，在教學(xué)中以科學(xué)、正確地掌握古箏的基本演奏方法入手，通過(guò)視奏、彈奏等能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握彈奏作品的能力。

（三）在循序漸進(jìn)的教學(xué)中全面提升學(xué)生能力

古箏演奏是一項(xiàng)具有難度的演奏藝術(shù)形式，在高展開教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，逐步開展教學(xué)，形成從基礎(chǔ)到中級(jí)難度再到高級(jí)難度的循序漸進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，逐步的演奏能力培養(yǎng)可以幾方面入手：（1）循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生了解了有關(guān)古箏的基礎(chǔ)知識(shí)之后，開始進(jìn)入到基礎(chǔ)演奏技術(shù)講解環(huán)節(jié)，要做到先淺后深，避免難度過(guò)大讓學(xué)生難以接受。如從簡(jiǎn)單的技巧開始，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉督虒W(xué)，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師也可以播放與教學(xué)曲目風(fēng)格不同的古箏曲讓學(xué)生欣賞，這樣可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力也能夠得到提升。（2）循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中要能夠做到具體問(wèn)題具體細(xì)分，首先，具體劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的學(xué)生要采取不同的練習(xí)方式；其次，一些學(xué)生感覺(jué)讀譜的難度比較大，彈奏方面有障礙的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生彈奏比較簡(jiǎn)單的譜子，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方式；再次，如果學(xué)生的演奏不夠靈活，還可以讓他們先練習(xí)節(jié)奏較為舒緩的曲子或者他們耳熟能詳?shù)淖髌贰＿@樣可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，讓他們更自如地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（3）循序漸進(jìn)的曲目難度。當(dāng)學(xué)生古箏彈奏的基礎(chǔ)技巧掌握之后，就要逐漸增加教學(xué)曲目的難度，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)。初學(xué)者可以從簡(jiǎn)單的作品開始練習(xí)，曲目難度初級(jí)，比如朗朗上口的兒歌，簡(jiǎn)單的流行音樂(lè)作品。隨著學(xué)生已經(jīng)理解了有關(guān)曲目的理論知識(shí)并熟練掌握彈唱技能之后，就可以開始挑選一些有挑戰(zhàn)的曲目，從耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)作品開始逐步進(jìn)入專業(yè)作品的學(xué)習(xí)中。

總之，古箏選修課教學(xué)是普及古箏樂(lè)器重要途徑之一，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合選修課的獨(dú)特學(xué)生特征來(lái)開展創(chuàng)新改革。當(dāng)然，古箏小組課并不是沒(méi)有弊端而言，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育智慧，結(jié)合原有的古箏教學(xué)特點(diǎn)，將原有經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)模式一起結(jié)合至小學(xué)課堂教學(xué)，充分發(fā)掘小組課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在古箏選修小組教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在相互學(xué)習(xí)中提升古箏演奏水平獲得更好的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，無(wú)論是小組課，還是集體課、小課，在教學(xué)中教師都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主，通過(guò)多變的演奏形式、豐富的古箏作品促使學(xué)生獲得豐富的音樂(lè)感受。