■王梓杰 張浩

當(dāng)今快餐文化、短視頻靡然成風(fēng)之下，大量粗制濫造的音樂涌入學(xué)生的視野，使三觀還未完全建立的學(xué)生更加難以理解音樂作品的社會價值和藝術(shù)價值。教師應(yīng)如何正視音樂欣賞教學(xué)，是否能在當(dāng)下這個呼吁創(chuàng)新、發(fā)展的時代中與時俱進(jìn)，又能在相對浮躁的學(xué)習(xí)氛圍中堅守傳統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及心理情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式、更新教學(xué)觀念。筆者在長郡雙語實驗中學(xué)進(jìn)行了為期兩個月的實地現(xiàn)場考察。在此期間，筆者一方面深入觀摩該校的音樂欣賞教學(xué)、與任課老師交流，另一方面參與任課老師的備課、授課與課后反思等活動，對于該校音樂課的音樂欣賞課模塊教學(xué)有了較深思考。

一、音樂欣賞課模塊中存在的問題

1、存在機械化和脫離學(xué)生實際認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下音樂欣賞課的普遍上課模式是先介紹曲目和作曲家的背景、再學(xué)唱曲目主題旋律、聆聽全曲或片段，最后了解曲目曲式結(jié)構(gòu)、賞析曲目情感。該模式本身沒有缺陷，并且符合學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的邏輯。但是由于授課者和學(xué)生之間有著較大的年齡差距，在選擇曲目和講述曲目背景故事時容易脫離學(xué)生的認(rèn)知范圍，大多數(shù)授課者會盲目選擇經(jīng)典，認(rèn)為“經(jīng)典永流傳”，保守而不出錯。其實不然，滿堂經(jīng)典之聲如果不用與時俱進(jìn)的方法生動地敘述出來，就會出現(xiàn)將一首好曲子講出爛故事的局面，更有甚者，導(dǎo)致學(xué)生過度地抵觸厭惡傳統(tǒng)作品、經(jīng)典作品。

2、存在單一化和缺少針對性、啟發(fā)性的教學(xué)方式。音樂欣賞是穿插在數(shù)節(jié)音樂教學(xué)課中間的課程模塊，但由于課堂性質(zhì)的不同，因此音樂欣賞模塊往往與前后的音樂教學(xué)課脫節(jié)。課堂中，授課者只是讓學(xué)生聆聽并評析大量作品，丟失了音樂欣賞模塊在整個教學(xué)計劃中的定位，并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的新舊知識點，將知識點串聯(lián)起來，起到承上啟下的作用。這樣既不符合學(xué)生的記憶規(guī)律，在調(diào)動學(xué)生的積極性方面也有所欠缺。在音樂欣賞課模塊的課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上，存在單一性、缺少邏輯性的問題。授課者常以小結(jié)的形式，將數(shù)個知識點以表格或以連線的形式歸納呈現(xiàn)在一張PPT 上，沒有強調(diào)出課程中的知識核心與關(guān)聯(lián)。涉及音樂欣賞課模塊中的記憶性內(nèi)容，例如曲目對應(yīng)的作曲家、作曲家對應(yīng)的國家、時期、風(fēng)格，和樂器之間的聯(lián)系等等，授課者均以一對一、點對點的形式呈現(xiàn)在PPT上，學(xué)生只能死記硬背，并不能從邏輯層面理解，這對學(xué)生的發(fā)散思維起到了一定的限制，在教學(xué)方式上缺少啟發(fā)性。

3、存在對“聽賞”課理解偏差的教學(xué)觀念。音樂欣賞課中最重要也是最多的一個部分是“聽賞”，筆者在教育實習(xí)中，發(fā)現(xiàn)絕大部分授課者都非常注重教案精細(xì)、授課結(jié)構(gòu)完整、知識點覆蓋全面、多媒體PPT制作美觀，但是在聽賞上，授課者卻無意識地輕視了。認(rèn)為“聽”是最簡單的環(huán)節(jié)，不過是找一個畫質(zhì)高、音質(zhì)好、表現(xiàn)力強的演奏、演出視頻，手指點以下播放鍵罷了?！百p”是將眾所周知、普遍認(rèn)為正確的觀點以“一言堂”的方式灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生理解接受，僅此而已。筆者在數(shù)十節(jié)聽課記錄中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在授課者教學(xué)知識點如時代背景、曲目來源、作者生平，包括學(xué)唱旋律時，都能做到專心的跟隨授課者的指引學(xué)習(xí)，但是當(dāng)授課者播放曲目時，認(rèn)真欣賞的學(xué)生少之又少，他們認(rèn)為，有用的知識點我們已經(jīng)學(xué)完了、學(xué)會了，為什么還要我們再去聽一遍音樂呢？既然學(xué)生不能正確認(rèn)識音樂欣賞課對于音樂素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的重要性，那么授課者如何引導(dǎo)學(xué)生呢？

二、音樂欣賞課模塊中問題的對策

1、分析教材以貼合學(xué)生心理調(diào)整曲目。既然授課者和學(xué)生由于較大的年齡差距而產(chǎn)生了代溝，那么在選擇曲目上一定要貼合實際。授課要以學(xué)定教，從學(xué)生現(xiàn)有知識學(xué)情出發(fā)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前生理年齡特有的心理狀況來對教材進(jìn)行一些調(diào)整，讓學(xué)生主動積極接納新知識。小學(xué)階段的學(xué)生思維較為發(fā)散，抽象思維強，對于生動形象且具有描寫性的音樂會產(chǎn)生極大興趣，隨著年齡的增長，理性邏輯思維逐漸占據(jù)主要地位，對于情感、社會、世界都有了相對獨立主觀的看法，所以對于初中階段的學(xué)生應(yīng)該注重情感復(fù)雜的音樂來對他們產(chǎn)生的共鳴。初中生處于叛逆期，喜歡標(biāo)新立異、對于新生流行事物感興趣是他們的整體特征，所以在選擇教材時，要注重結(jié)合時事，貼近潮流，讓學(xué)生的興趣、思維投入進(jìn)來。授課講述一些西方的不被大家熟知的音樂家時，由于年代的久遠(yuǎn)、西方國家背景與我國的歷史大相徑庭，怎樣進(jìn)一步使學(xué)生了解其音樂內(nèi)涵是關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)舒曼時，學(xué)生對于舒曼及他的作品了解甚微，那么如何選好曲子、講好故事就要從兩個方面入手。第一個是舒曼與克拉拉的情感經(jīng)歷，在了解舒曼與克拉拉的情感經(jīng)歷時學(xué)生們往往很投入、饒有興趣。緊接著在播放曲目時，筆者將舒曼對克拉拉說過的話作為背景呈現(xiàn)在多媒體上，熱戀中的舒曼寫信告訴克拉拉：“記得有一回你對我說：‘有時在你面前我真像個孩子?！療o論是不是這句話的影響，總之，我突然有了靈感，即席寫了30 首有趣的小品?！边@時在播放舒曼的代表小品《夢幻曲》時，學(xué)生們就會不由自主地將剛才那個充滿詩意的男人和他飽含愛意的詩句填充到舒曼的音樂作品中，這樣無論是作曲家的形象、還是音樂作品都會在一瞬間飽滿起來，學(xué)生也會靜下心來去真正欣賞音樂、欣賞音樂背后的情感。

對于學(xué)生更加陌生的作曲家勃拉姆斯，如何在舒曼之后繼續(xù)展開呢？授課者就要抓住他們之間的共鳴點，要從故事而不是音樂的共鳴點入手，這樣學(xué)生更容易有代入感。授課者要以克拉拉為紐扣，將勃拉姆斯和舒曼的關(guān)系簡單闡述，以及勃拉姆斯對于克拉拉的難言的愛戀，讓學(xué)生剛從舒曼的情感故事中剛抽離出來，又進(jìn)入下一個聚精會神的階段。在挑選勃拉姆斯的代表作品時，應(yīng)當(dāng)考慮與舒曼部分的聯(lián)系，挑選情感、背景與其有異曲同工之妙的曲目，做到情節(jié)設(shè)計上的絲絲入扣。例如勃拉姆斯的《C小調(diào)鋼琴四重奏》，背景同樣也是配上一段勃拉姆斯的話：“你在封面上必須再加上一幅圖畫，這樣你可以形成一個音樂觀念”，這樣學(xué)生在欣賞這首作品時，就會深深地感受到曲中飽滿的情感和代入感。所以授課者要思考的就是如何“從教材中出，到學(xué)生中去”，把握教材，選好曲子、講好故事。

2、鉆研教法以聯(lián)系式教學(xué)方式為原則。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須不斷地學(xué)習(xí)新知識，并主動地使之與舊知識重新分化組合，才能轉(zhuǎn)化形成學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。授課者點對點、灌輸式的教學(xué)即便有效，對于學(xué)生也只是記憶性知識罷了，很難活學(xué)活用，學(xué)生無法深度理解及滲透到音樂素養(yǎng)中?？疾彀l(fā)現(xiàn)，中學(xué)音樂課常常穿插在各學(xué)科之間，例如語文課后、歷史課前等等，學(xué)生在上一堂課結(jié)束后只有十分鐘的課間，很難將思維迅速轉(zhuǎn)換進(jìn)入音樂欣賞模塊的課堂狀態(tài)，那么聯(lián)系式的教學(xué)方式可以作為一種很迅速有效地銜接，將學(xué)生的思維切換到音樂欣賞模塊的頻道上，更快更有效地進(jìn)行教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)一個時期斷代的音樂時，授課者可以檢索同時期的一些藝術(shù)、文學(xué)、電影作品甚至一些歷史背景、文化習(xí)俗等?？疾彀l(fā)現(xiàn)，中學(xué)學(xué)生對于繪畫的興趣也很大，然而事實上繪畫是最容易與音樂緊密結(jié)合的藝術(shù)形式，所以筆者在教授音樂賞析課時即會將繪畫與音樂賞析結(jié)合。例如在賞析印象派作曲家德彪西、拉威爾及其作品時，以一副印象派的繪畫為媒介開啟課堂是效果極佳的，欣賞馬奈的油畫作品《草地上的午餐》、莫奈的《日出》、塞尚的《圣維克多山》等作品時，讓學(xué)生以“眼”為先導(dǎo)進(jìn)行欣賞，從光與影的交錯朦朧之中得到一些感性的認(rèn)知，再來用“耳”來聽賞印象派作品時，引導(dǎo)學(xué)生從視覺上的大片朦朧色彩轉(zhuǎn)換到聽覺上的大片的復(fù)雜、不協(xié)和、弱功能和弦連接。學(xué)生便會極其緊密地在腦海中將這種“印象派風(fēng)格”的繪畫與音樂作品結(jié)合對比，授課者此時拋出一個歸納概念，如“巧妙地暗示和隱喻，朦朧的輪廓，不易分辨的音樂色調(diào)變化、炫目精巧、模糊的奇異夢境”，讓學(xué)生從一個朦朧的感知再次過渡到準(zhǔn)確的文字上來，經(jīng)過幾次思維上的過渡、各學(xué)科之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)換，學(xué)生既對這個知識點概念有了理性的認(rèn)知，在音樂素養(yǎng)甚至藝術(shù)素養(yǎng)上都會有一定的提高。

上述的為學(xué)科間的聯(lián)系式教學(xué)方式、為橫向的聯(lián)系，那么學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系便是以時間為軸、為縱向的比較聯(lián)系，或是以某一位人為結(jié)點的群體歸類聯(lián)系。在初三的課堂上教授浪漫主義時期的作曲家時，避免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第二位作曲家時忽然放松進(jìn)入短暫的走神，那么就應(yīng)該從作曲家的經(jīng)歷找出共同點，從作曲家們中找到某位具有特殊連接意義的人?？v向的比較聯(lián)系可以用來解決學(xué)生不熟悉的音樂家們，以比較聯(lián)系將這些音樂家一一關(guān)聯(lián)，例如上文中的舒曼與勃拉姆斯的教學(xué)中，克拉拉就是一位具有特殊意義的聯(lián)系式人物，二人的作品內(nèi)涵都指向了克拉拉，這是浪漫主義時期里極其小的一個聯(lián)系，那么縮小來看，對于描述愛情的音樂作品，如柏遼茲的《幻想交響曲》即描寫了柏遼茲為愛的那份沖動、執(zhí)著甚至扭曲，猶如肖邦為與其同居數(shù)年的喬治桑分離時所寫下的《升C 小調(diào)圓舞曲》，這些富有代表性的描述愛情的作品又同時屬于浪漫主義時期，具有這個時期特有的強調(diào)主觀性的、感性的、無盡的渴望和無拘束地表達(dá)情感。再繼續(xù)縮小到斷代之間，在學(xué)習(xí)古典主義時期的作品時，兩個時期的音樂風(fēng)格就可以進(jìn)行整體上的對比聯(lián)系。這樣在授課者賞析一個時期的音樂時，既可以聯(lián)系對比的方式進(jìn)行教學(xué)，又同時溫故而知新、復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的知識，鞏固學(xué)生的記憶。

3、更新觀念以先精聽再賞情后評價升級教學(xué)“精聽”是關(guān)鍵，在欣賞課“七彩管弦”中對于管弦樂、交響樂的曲目聽賞時，由于交響樂的曲目長度大多很長，達(dá)到十幾甚至二十分鐘，學(xué)生的注意力必然不會保持那么久的時間，那么如何以“精聽”的方式以小見大，以較短的時間把握曲子的整體特征，就需要授課者非常透徹地了解曲目結(jié)構(gòu)、了解曲目背景及內(nèi)涵。學(xué)生在欣賞穆索爾斯基的《圖畫展覽會》時，曲目長達(dá)十段、三十余分鐘，筆者在介紹完曲目的創(chuàng)作背景后，先給學(xué)生聽賞“漫步”主題，然后以“演”的方式（即表演瀏覽畫展）告訴學(xué)生這段音樂所表現(xiàn)的動作，那么學(xué)生在欣賞時就能帶有“畫面感”地去理解這部作品?！百p情”是解決“一言堂”式賞的關(guān)鍵，賞析不是賞的某位專家對于作品的認(rèn)識評價，不是賞的書本中對于作品的總結(jié)，而是賞的音樂本身、音樂中蘊含的情感。在筆者上文中，已經(jīng)將如何在課堂中與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴闡述清楚了，要以反芻的形式將作品中的情感統(tǒng)一歸納，將之前與音樂一一對應(yīng)的情緒總結(jié)起來，整合成作品的整體情感，讓學(xué)生最終回到音樂當(dāng)中，而不是以一種高高在上的理性姿態(tài)?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生在賞析情感時必然會持不同的看法，授課者不應(yīng)該遏制學(xué)生的想象力、辯論的思維邏輯，應(yīng)當(dāng)抓住初中生生理年齡階段特有的心理和熱情，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分辯論。授課者在這個環(huán)節(jié)中就充當(dāng)學(xué)生們的平臺、幫助者，借助黑板、投影儀等多媒體設(shè)備，整理并呈現(xiàn)學(xué)生的觀點成果、引導(dǎo)學(xué)生自主整理學(xué)習(xí)內(nèi)容、幫助學(xué)生理清問題解決思路，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀點概括、問題表述和辯論、交流、邏輯思考等綜合素質(zhì)能力的目的。在這種“交流展示”內(nèi)，鞏固學(xué)習(xí)成果、達(dá)到音樂欣賞課的最終目的及要求。

隨著教育不斷的發(fā)展和完善，音樂教學(xué)中的音樂欣賞課模塊應(yīng)該更緊密地與學(xué)生結(jié)合，并將學(xué)生朝著各項素質(zhì)全面發(fā)展的綜合型人才方向培養(yǎng)。在當(dāng)下多媒體技術(shù)運用廣泛、教師專業(yè)知識扎實、教材編配合理的優(yōu)勢之下，教學(xué)方式、模式、觀念就有著極大的調(diào)整空間，是提高課堂效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵所在。