文/王玉棋

一、理解足球運(yùn)動(dòng)

(一)整體關(guān)系上理解

同一場(chǎng)地內(nèi)交錯(cuò)進(jìn)行的進(jìn)攻-防守行動(dòng)，就是以戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練為主要訓(xùn)練內(nèi)容，以基本技術(shù)為訓(xùn)練基礎(chǔ)，組織學(xué)生實(shí)施集體攻防訓(xùn)練，考核觀察學(xué)生的大局觀、觀察思考能力和整體協(xié)作效果，將戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)訓(xùn)練并重，同步進(jìn)行。參考3對(duì)3足球比賽的特點(diǎn)，3對(duì)3戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練是小學(xué)生戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的基本模式，攻防雙方各3名隊(duì)員進(jìn)行對(duì)抗訓(xùn)練，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)雙方各自的三角形站位以及在動(dòng)態(tài)中保持三角形站位的能力，培養(yǎng)學(xué)生在攻防中的思考、觀察和選擇能力，重點(diǎn)培養(yǎng)隊(duì)員傳球、接球的跑位意識(shí)、策應(yīng)和觀察能力，培養(yǎng)隊(duì)員的相互補(bǔ)位、人球兼顧的能力以及在場(chǎng)上各種角色迅速轉(zhuǎn)換的能力，并帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍技術(shù)的提升。

（二）“人-球-人”關(guān)系

足球中的運(yùn)球只是“人球”關(guān)系的一種表現(xiàn)，而在足球比賽中，有了防守隊(duì)員加入，體現(xiàn)攻防對(duì)抗性的時(shí)候，體現(xiàn)的不僅是“人球”關(guān)系，而是“人-球-人”關(guān)系。所以在運(yùn)球教材設(shè)置的時(shí)候，不能僅體現(xiàn)“人球”關(guān)系，而要體現(xiàn)“人-球-人”關(guān)系以及和足球運(yùn)動(dòng)特征相適應(yīng)，探尋復(fù)雜關(guān)系中的本質(zhì)，即錯(cuò)綜復(fù)雜、變化莫測(cè)的賽場(chǎng)上的關(guān)系本質(zhì)——兼顧人與人、人與球的關(guān)系，兼顧隊(duì)友和對(duì)手的關(guān)系，其可以概括在3對(duì)3訓(xùn)練比賽中一種三角的空間關(guān)系，隊(duì)員每一次決定和行動(dòng)都要考慮到人和球的關(guān)系，是一次二選一的決策，甚至是多選一的決策，在訓(xùn)練中考核隊(duì)員的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，在比賽中往往就決定了比賽效果和最終勝敗，“人-球-人”的關(guān)系是關(guān)鍵。

（三）前置法和足球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

一般的教學(xué)理念，即先學(xué)技術(shù)，后期再進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，這種教學(xué)理念有利更有弊，容易造成學(xué)生雖然技術(shù)過關(guān)，但不懂戰(zhàn)術(shù)，比賽中技術(shù)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來，比賽成績(jī)也不理想。更大的弊端是，學(xué)生練技術(shù)的目的性不強(qiáng)，技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的提升都被限制。而將戰(zhàn)術(shù)“前置”，強(qiáng)化戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，知道“為什么練”“練什么”，有的放矢，訓(xùn)練效果提升，比賽有章法，成績(jī)提高，學(xué)生自信心、大局觀、整體性都能得到提高。以系統(tǒng)帶動(dòng)個(gè)體發(fā)展，這是戰(zhàn)術(shù)“前置”教學(xué)的重要意義。

二、“前置”戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練在足球“學(xué)、練、賽”中的應(yīng)用

足球作為一項(xiàng)集體比賽項(xiàng)目，更需把握好“教會(huì)、勤練、常賽”，促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成。在“前置”戰(zhàn)術(shù)理念下，通過最基礎(chǔ)的三角形傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)，在要求傳球準(zhǔn)確的前提下首次提出接球隊(duì)員及時(shí)接應(yīng)，接球時(shí)打開身體位置來更好地配合隊(duì)友，并能夠在原地和行進(jìn)中始終保持三角形的空間圖形。通過學(xué)習(xí)的階段評(píng)價(jià)傳接球、運(yùn)球等技能缺陷，再改進(jìn)操作方法繼續(xù)練習(xí)，練習(xí)中場(chǎng)地劃分從之前的“片-面-點(diǎn)”不斷具體化，當(dāng)處于更加復(fù)雜的環(huán)境背景下，在比賽中出現(xiàn)了隊(duì)員之間的“網(wǎng)格狀”（圖1）。

圖1 “前置”戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練在足球“學(xué)、練、賽”中的應(yīng)用

（一）學(xué)：傳授技能，構(gòu)建理念

所謂“教會(huì)”有三個(gè)遞進(jìn)的過程與標(biāo)志，理解—掌握—能用，即學(xué)的過程。在此過程中，運(yùn)用科學(xué)有效的方法是達(dá)成“理解”的捷徑，采用的就是3對(duì)3的足球三角訓(xùn)練法，緊緊圍繞足球運(yùn)動(dòng)的核心本質(zhì)“三角關(guān)系”訓(xùn)練教學(xué)，即訓(xùn)練學(xué)員在傳接、跑位過程中，不斷面臨二選一的情況，訓(xùn)練他們做出正確的選擇，并明白其中的原因和道理，在技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，強(qiáng)化戰(zhàn)術(shù)意識(shí)訓(xùn)練。根據(jù)金泰爾的二維分類法1制定“前置”戰(zhàn)術(shù)理念下的金泰爾動(dòng)作技能分類系統(tǒng)（表1）。從表中十六種技能類型構(gòu)成的分類體系中看，三角訓(xùn)練法在教學(xué)中活動(dòng)構(gòu)成因素由完全封閉性（1A）向完全開放性（4D）合理過渡，便于技能掌握。通過1A、2A、3A、4A的構(gòu)建首先讓學(xué)生感知三角形訓(xùn)練的方法，再通過1B、2B、3B、4B訓(xùn)練把握好傳接球時(shí)機(jī)，通過B的訓(xùn)練讓學(xué)生知道三人傳接球的目的，以及傳接球的重要性，通過訓(xùn)練評(píng)價(jià)技術(shù)缺陷和進(jìn)一步改進(jìn)操作。

表1 “前置”戰(zhàn)術(shù)理念下的金泰爾動(dòng)作技能分類

1.原地三角形訓(xùn)練操作辦法：在球場(chǎng)上標(biāo)識(shí)A、B、C三個(gè)位置，彼此距離約10米，隊(duì)員每組三人上場(chǎng)，各站在一個(gè)標(biāo)識(shí)點(diǎn)位置，原地三人之間按順時(shí)針、逆時(shí)針方向傳接球或隨機(jī)方向傳球。

2.行進(jìn)間三角形訓(xùn)練操作辦法:從球場(chǎng)一端開始到另一端之間，標(biāo)識(shí)多個(gè)點(diǎn)A、B、C、D、E、F……每三個(gè)相近的點(diǎn)都呈三角形，每個(gè)點(diǎn)相距15米左右，每組三名隊(duì)員站在最靠球場(chǎng)一端的三個(gè)點(diǎn)上，開始進(jìn)行行進(jìn)間依次傳球、跑位訓(xùn)練。A點(diǎn)隊(duì)員傳球給B點(diǎn)隊(duì)員后，馬上跑位從B點(diǎn)隊(duì)員外側(cè)繞過該隊(duì)員向前穿插跑位到D點(diǎn)接應(yīng)，同時(shí)，B點(diǎn)隊(duì)員接到球后，迅速將球傳給C點(diǎn)隊(duì)員，然后從C點(diǎn)隊(duì)員外側(cè)繞過向前穿插跑位到E點(diǎn)接應(yīng)，C點(diǎn)隊(duì)員接球后將球傳給已跑位到D點(diǎn)的隊(duì)員，以此方式，反復(fù)傳球、穿插跑位向前推進(jìn)，直到推進(jìn)到球場(chǎng)另一端門前，由一名隊(duì)員完成射門。

3.3對(duì)3戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練操作辦法：攻方操作辦法同上“行進(jìn)間三角形訓(xùn)練法”，在此基礎(chǔ)上，增加防守方三名隊(duì)員，進(jìn)行對(duì)抗訓(xùn)練。進(jìn)攻方三名隊(duì)員訓(xùn)練方法同上，防守方三名隊(duì)員按照一對(duì)一盯人戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行防守訓(xùn)練，當(dāng)所防守的隊(duì)員啟動(dòng)跑位時(shí)同時(shí)啟動(dòng)進(jìn)行防守，始終卡住進(jìn)攻隊(duì)員與球門之間的位置，只做搶球干擾，不真正搶截球權(quán)。

（二）練：反復(fù)磨煉，實(shí)現(xiàn)本能

練要“勤練”，從數(shù)量上來看，要求練得多，從質(zhì)量上來看，要有一定質(zhì)量的保障，練的方法要科學(xué)有效。在三角形訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，有了身體移動(dòng)的變化，運(yùn)動(dòng)的路線更加復(fù)雜，同時(shí)在2C的分類增加了防守人，更接近實(shí)戰(zhàn)情況，這個(gè)時(shí)候運(yùn)用九宮格將球場(chǎng)劃分區(qū)域，隊(duì)員明確活動(dòng)區(qū)域，在保持整體移動(dòng)陣型的基礎(chǔ)上進(jìn)行攻防訓(xùn)練。核心元素還是以三角形訓(xùn)練法為技術(shù)基礎(chǔ)，重點(diǎn)圍繞演練戰(zhàn)術(shù)展開（2D），包括集體壓上進(jìn)攻、集體后退防守、防守反擊等戰(zhàn)術(shù)，更加接近實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練。

訓(xùn)練要點(diǎn)：保證陣型整體移動(dòng)，前壓和退防必須保證整體性，教練和隊(duì)員可以根據(jù)腳下的區(qū)域劃分看清位置是否合適。保持陣型是戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的關(guān)鍵因素。

（三）賽：實(shí)戰(zhàn)演練，形成體系

“常賽”才能發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)以致用，才可以“常勝”。當(dāng)存在嘗試性變化的2C和2D開始出現(xiàn)防守人和調(diào)節(jié)條件運(yùn)動(dòng)的3A、3B、3C、3D自由干擾人，人員逐漸增加，為了細(xì)化場(chǎng)地分布，從“九宮格”向“網(wǎng)格狀”轉(zhuǎn)變。隨著防守人的增加、活動(dòng)區(qū)域的增加、移動(dòng)范圍的擴(kuò)大，“網(wǎng)格狀”的優(yōu)勢(shì)更加突出，隊(duì)員移動(dòng)范圍更大，對(duì)位置、距離的把控要求更高，隊(duì)員要在進(jìn)退、穿插中保持陣型和距離，兼顧好“人-球-人”的關(guān)系，在自由度和區(qū)域劃分上掌握好平衡?！熬W(wǎng)格化”區(qū)域劃分的方法進(jìn)行隊(duì)內(nèi)教學(xué)比賽，把重點(diǎn)放在檢驗(yàn)三角形訓(xùn)練法效果和隊(duì)伍陣型保持、隊(duì)員戰(zhàn)術(shù)意識(shí)執(zhí)行效果上，經(jīng)常比賽，反復(fù)演練，多次講解，讓學(xué)員知得失，知其所以然，把外化的比賽形式內(nèi)化為戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)“內(nèi)外兼修”、既有運(yùn)動(dòng)技能又有頭腦意識(shí)的“戰(zhàn)術(shù)大師”，有效實(shí)現(xiàn)體育與智育的結(jié)合。

三、“前置”戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的創(chuàng)新意義和注意事項(xiàng)

（一）突破性的創(chuàng)新，顛覆性的訓(xùn)練理念

戰(zhàn)術(shù)“前置”訓(xùn)練是一個(gè)挑戰(zhàn)性的探索，從某種程度上是顛覆了以前的訓(xùn)練方式，需要大膽嘗試，當(dāng)然也需要謹(jǐn)慎從事，核心在于以戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)的提高，要把兩者緊密聯(lián)系在一起，不能割裂，更不能因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，忽視了技術(shù)細(xì)節(jié)的磨煉和訓(xùn)練，要避免成為空談理論家。在分析訓(xùn)練、比賽問題時(shí)，既要從戰(zhàn)術(shù)角度分析，也要從技術(shù)角度分析。戰(zhàn)術(shù)“前置”訓(xùn)練，更加強(qiáng)調(diào)的是戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)的有效結(jié)合，不能偏廢。

（二）需結(jié)合青少年各年齡段的接受程度，研究生動(dòng)易懂的教授方式方法

每一項(xiàng)教學(xué)的重大改革，都要緊扣青少年的接受心理和特點(diǎn)，否則事倍功半。在青少年足球教學(xué)中探索戰(zhàn)術(shù)“前置”，要研究學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，探索快樂輕松的教學(xué)方法和易懂易學(xué)的方式。

（三）大膽“破局”，探索青少年集體體育項(xiàng)目的訓(xùn)練新理念新方法

新理念需要新方法來支撐，體育教育工作者可以充分發(fā)揮智慧，按照教學(xué)規(guī)律創(chuàng)新教學(xué)，避免墨守成規(guī)，如“沙盤演練”“分析比賽錄像”等都是提升學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的方法之一。還可以開展“我來當(dāng)教練”活動(dòng)，讓學(xué)生指導(dǎo)教學(xué)比賽，促進(jìn)他們的戰(zhàn)術(shù)理論知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用。另外，還可以把“前置”戰(zhàn)術(shù)理念運(yùn)用到籃球、排球等項(xiàng)目，為更多集體項(xiàng)目探索一條創(chuàng)新發(fā)展之路。