高學(xué)鵬

（甘肅省臨夏州永靖縣移民中學(xué)，甘肅 臨夏）

高中地理學(xué)科課堂教學(xué)，不僅要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培育，還要讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)整個(gè)地理知識(shí)建立一定的知識(shí)體系，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整體性了解和關(guān)聯(lián)性感悟，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖工具可以幫助學(xué)生建構(gòu)高中地理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的整體把握，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的完成來(lái)強(qiáng)化自身的思維邏輯和記憶能力，對(duì)學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用十分關(guān)鍵，能夠在很大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，常常會(huì)摸不著頭腦，缺乏正確的邏輯思維來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的整理和記憶，學(xué)習(xí)效果非常差。而教師在地理課堂中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用后，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)樹(shù)狀圖形式的知識(shí)框架進(jìn)行記憶，這樣不僅可以方便學(xué)生記憶，還能夠?qū)Φ乩碚n程知識(shí)的整體進(jìn)行梳理，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅要讓教師進(jìn)行制作，而且要讓學(xué)生也參與其中。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)進(jìn)行回顧，也能夠讓整個(gè)地理課堂氛圍變得更加活躍，構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)效的高中地理課堂。與此同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮思維導(dǎo)圖工具在高中地理學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的地理知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，每次學(xué)習(xí)完一個(gè)課程后，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖去進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，這是非常好的復(fù)習(xí)方法。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂內(nèi)容

高中地理知識(shí)具有一定的豐富性和復(fù)雜性，需要讓學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)特別多。很多時(shí)候?qū)W生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)地理知識(shí)有了一定理解，但是一堂課結(jié)束后，前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本都會(huì)忘，這種情況給整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)帶來(lái)了非常大的困擾。為了解決此問(wèn)題，教師需在課堂教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)整理。教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂內(nèi)容的總結(jié)，將所有知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖整體呈現(xiàn)在眼前，一目了然，這樣就方便學(xué)生進(jìn)行整體知識(shí)的記憶。

比如，在學(xué)習(xí)高中地理課程“地球的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課程知識(shí)的總結(jié)。為了獲得更高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖使用效果，教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。教師將投影儀與計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行連接，把電腦屏幕投放到投影儀大屏幕上，通過(guò)電腦操作去進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生通過(guò)大屏幕進(jìn)行觀看從而節(jié)約課堂時(shí)間。為了獲得最佳的課堂教學(xué)效果，教師在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式去進(jìn)行課程內(nèi)容的梳理以及思維導(dǎo)圖的完成，這樣能夠讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的制作中，同時(shí)也能夠讓學(xué)生再次進(jìn)行地理知識(shí)的回顧與溫習(xí)，具有非常好的課堂學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以提出問(wèn)題：什么是地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)？晝夜更替是自轉(zhuǎn)現(xiàn)象還是公轉(zhuǎn)現(xiàn)象？地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)之間有什么關(guān)系？五帶包括什么？五帶是如何劃分的？一邊與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的填寫(xiě)，這樣會(huì)讓整個(gè)課堂知識(shí)總結(jié)變得更加高效。另外，還應(yīng)該注意思維導(dǎo)圖的填寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)該盡量簡(jiǎn)化，可以利用關(guān)鍵詞或者短句表示。每章課程知識(shí)總結(jié)完畢后，教師可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整體呈現(xiàn)，并發(fā)到微信群里，助力學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。（“地球的運(yùn)動(dòng)”思維導(dǎo)圖見(jiàn)文末）

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生思維

在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行梳理和記憶，而且更需要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。地理知識(shí)具有一定的邏輯性，如果學(xué)生的邏輯思維能力比較差，那么在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中就無(wú)法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行很好的掌握。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，讓學(xué)生的日常地理課程學(xué)習(xí)變得更加高效。

比如，在學(xué)習(xí)高中地理課程“自然界的水循環(huán)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂應(yīng)用。自然界中的水循環(huán)包括三種：海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)。為了幫助學(xué)生清晰地進(jìn)行水循環(huán)邏輯的梳理，教師可以以水循環(huán)其中一個(gè)舉例，利用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行整理，如果學(xué)生通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖就能夠?qū)λh(huán)了解清楚，那么其他的水循環(huán)邏輯也會(huì)更容易理解。就以海陸間水循環(huán)作為例子來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的邏輯梳理，教師提前進(jìn)行思維導(dǎo)圖的課件制作，并且在課堂上通過(guò)投影儀展示。在學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，海洋表面的水經(jīng)過(guò)蒸發(fā)變成水汽。水汽上升到空中，被氣流輸送到大陸上空，部分在適當(dāng)條件下凝結(jié)，形成降水。降落到地面的水，一部分在地面流動(dòng)形成地表徑流；一部分滲入地下，形成地下徑流。兩者通過(guò)江河匯集，最后又回到海洋。通過(guò)這樣對(duì)水循環(huán)關(guān)系的講解，可以讓學(xué)生對(duì)其中的邏輯更加明晰，有助于對(duì)地理課程的深度學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

根據(jù)高中地理課程來(lái)看，良好的合作學(xué)習(xí)可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的分析和討論，同時(shí)也能夠體現(xiàn)學(xué)生在高中地理課程學(xué)習(xí)中的主體性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，教師可以在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)高中地理知識(shí)的探討，從而形成一定的知識(shí)體系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如，在學(xué)習(xí)高中地理課程“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。教師提出問(wèn)題：“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響是什么？”通過(guò)這樣的提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生思考，教師可以對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，要求每4 個(gè)人為一個(gè)小組，對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)討論，并且將討論的結(jié)果通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示。此教學(xué)環(huán)節(jié)需要學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的精細(xì)化閱讀和思考，并且利用思維導(dǎo)圖工具去進(jìn)行教材知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，還可以對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也能夠通過(guò)學(xué)生之間的合作與討論去進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。當(dāng)各個(gè)小組討論和總結(jié)結(jié)束之后，教師可以隨意抽查任意一小組，并且指定其中的一位組員來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖內(nèi)容的講解，這樣可以考察小組中的每一位成員是否參與到思維導(dǎo)圖的制作中，從而提升學(xué)生地理課堂參與的積極性，具有非常好的課堂教學(xué)效果。（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中地理課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知觀念和思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行具體問(wèn)題的分析，進(jìn)而形成良好的觀念，有助于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)高中地理課程“人地關(guān)系思想的演變”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖工具來(lái)進(jìn)行課程的人地關(guān)系總結(jié)，讓學(xué)生能夠形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課程知識(shí)的梳理，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀念的建立，讓學(xué)生樹(shù)立正確的保護(hù)環(huán)境意識(shí)。首先，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)概念的掌握，包括環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)破壞、環(huán)境污染、環(huán)境自凈能力以及環(huán)境質(zhì)量等內(nèi)容，從而可以讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題具有一個(gè)基本的考量。然后通過(guò)人地關(guān)系思想的演變來(lái)正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，這樣能夠更好地幫助學(xué)生懂得遵循自然規(guī)律以及合理使用自然資源。最后通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立正確的人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理學(xué)科的教學(xué)效果與思維導(dǎo)圖的使用有十分重要的關(guān)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的梳理和總結(jié)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的記憶與復(fù)習(xí)，還能夠構(gòu)建知識(shí)體系框架，有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的雙重提升。教師應(yīng)該在日常的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有效實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的課堂融合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“地球的運(yùn)動(dòng)”思維導(dǎo)圖