張偲藝，張琬佳，姜雨凡

（南京郵電大學(xué)，江蘇南京 210023）

一、背景

促進(jìn)國家、學(xué)校和學(xué)生的共同發(fā)展，是民族團(tuán)結(jié)教育應(yīng)有的價(jià)值追求。民族團(tuán)結(jié)教育對于邊境少數(shù)民族學(xué)生起著凝聚中華民族認(rèn)同感的作用。這一領(lǐng)域研究的主要任務(wù)和目標(biāo)是進(jìn)一步提高民族團(tuán)結(jié)教育的針對性和實(shí)效性，建立和完善學(xué)校民族團(tuán)結(jié)教育的理論指導(dǎo)體系，搭建各民族學(xué)生交往交流交融的平臺，不斷增強(qiáng)中華民族的凝聚力、向心力和自豪感。作為民族教育的主要場所，學(xué)校教育則是最重要的一環(huán)。營造良好的民族團(tuán)結(jié)氛圍促進(jìn)各民族學(xué)生之間相互理解與認(rèn)同，幫助學(xué)生形成與發(fā)展多元文化思想，促進(jìn)中華民族團(tuán)結(jié)?；诖?，文章選取云南省西雙版納州J中學(xué)為田野點(diǎn)，提出云南少數(shù)民族地區(qū)民族團(tuán)結(jié)教育OPIR課程模塊設(shè)想，將團(tuán)結(jié)教育課程分為四個(gè)模塊：校本目標(biāo)、直接課程、間接課程和隱性課程。

校本目標(biāo)模塊是指導(dǎo)性模塊，具體以制度規(guī)劃的方式呈現(xiàn)，是開展民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)的目的及方向指導(dǎo)，也是實(shí)際過程反饋比較的理論框架，具有極重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)目標(biāo)層次不同，校本目標(biāo)分為三個(gè)方面，即教育部目標(biāo)、實(shí)踐地區(qū)或?qū)W校的活動(dòng)目標(biāo)、課程目標(biāo)。直接課程模塊是實(shí)踐課程模塊的核心，主要包括國家對少數(shù)民族地區(qū)規(guī)定的民族中學(xué)必須開展的理論課程、具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣摹班l(xiāng)土教材”和課程教學(xué)。結(jié)合對西雙版納J學(xué)校民族團(tuán)結(jié)教育實(shí)踐，將直接課程分為三個(gè)主要方面，即基礎(chǔ)課程、鄉(xiāng)土教材和教師教學(xué)風(fēng)格[1]。間接課程模塊承擔(dān)模塊運(yùn)作的輔助作用，其主要通過學(xué)科滲透（政治、歷史和音體美小三科）和民族團(tuán)結(jié)教育實(shí)踐活動(dòng)兩種途徑發(fā)揮作用，因此我們將間接課程模塊的民族團(tuán)結(jié)教育分為兩個(gè)方面，即其他通識課程滲透和實(shí)踐活動(dòng)。隱性課程是實(shí)踐課程模塊的特色部分，其在學(xué)校政策、課程計(jì)劃上并沒有明確規(guī)定，卻是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)且有效的一部分，可以從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化細(xì)分為四個(gè)方面，即精神、環(huán)境、隱性教育及制度評價(jià)[2]。根據(jù)以上模塊構(gòu)想，本文通過在中學(xué)的具體實(shí)踐，檢驗(yàn)課程模塊的可行性和科學(xué)性，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化意義。

二、樣本構(gòu)成及變量處理

（一）樣本選擇

研究以西雙版納州（州內(nèi)世居著13個(gè)民族，少數(shù)民族類型豐富）J中學(xué)在校學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查。學(xué)校以“民族團(tuán)結(jié)教育”為辦學(xué)特色，通過多種民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

研究采用實(shí)地訪談和問卷調(diào)查兩種研究方式。一方面進(jìn)行實(shí)地訪談，共訪談20名西雙版納J中學(xué)的學(xué)生。另一方面，通過方便抽樣對394名西雙版納J中學(xué)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷392份，有效回收率99.5%。訪談和問卷調(diào)查中，各民族學(xué)生都有參與。

（二）變量處理

為更好地了解云南少數(shù)民族地區(qū)民族團(tuán)結(jié)教育總體情況，對調(diào)查變量中的校本目標(biāo)、直接課程、間接課程和隱性課程這四個(gè)模塊的指標(biāo)分別進(jìn)行賦分和平均加權(quán)處理。各模塊指標(biāo)從“完全不符合至完全符合”分別賦分為1-5分。每個(gè)維度程度判斷指標(biāo)得分均以同等權(quán)重計(jì)算；隱性課程模塊判斷題與校本目標(biāo)模塊多項(xiàng)選擇題答對一題得1分，最低分為1分，滿分為5分，平均加權(quán)時(shí)計(jì)為一題。即求得：

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）各模塊描述性分析

在調(diào)查中，對校本目標(biāo)、直接課程、間接課程和隱性課程四個(gè)主要模塊的變量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，樣本容量為392。直接課程均值、間接課程均值、隱性課程均值和校本目標(biāo)均值分別為4.20、3.92、4.65和4.54，各模塊均值與總均值均高于閾值3，民族團(tuán)結(jié)教育總體狀況良好。其中校本目標(biāo)均值最高，間接課程均值最低，且隱性課程均值高于直接課程均值。

（二）各模塊各司其職，呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系

根據(jù)相關(guān)性分析顯示，校本目標(biāo)與直接課程、間接課程、隱性課程四模塊之間的相關(guān)性皆在0.01上顯著，相關(guān)性顯著。直接課程與間接課程相關(guān)系數(shù)、校本目標(biāo)與隱性課程相關(guān)系數(shù)為分別為0.827和0.876，大于0.8，且相關(guān)性均0.01上顯著，說明直接課程與間接課程、校本目標(biāo)與隱性課程存在高度相關(guān)關(guān)系；而直接課程與隱性課程相關(guān)系數(shù)、直接課程與校本目標(biāo)相關(guān)系數(shù)、間接課程與隱性課程相關(guān)系數(shù)、間接課程與校本目標(biāo)相關(guān)系數(shù)分別為0.717、0.706、0.660與0.661，皆處于0.5-0.8之間，呈現(xiàn)中度相關(guān)關(guān)系。

民族團(tuán)結(jié)教育OPIR課程模塊中四個(gè)主要模塊聯(lián)系緊密，呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。其中，校本目標(biāo)、直接課程、間接課程與隱性課程四模塊之間的相關(guān)性皆在0.01上顯著，即相關(guān)性顯著。由此得出，校本目標(biāo)模塊是宏觀制度，對民族團(tuán)結(jié)教育開展起到了主導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用；直接課程模塊屬于核心模塊，以理論課程、鄉(xiāng)土教材、教師教學(xué)風(fēng)格為主要內(nèi)容；間接課程模塊承擔(dān)模塊運(yùn)作的輔助作用，將民族團(tuán)結(jié)教育與其他學(xué)科相融為主要的活動(dòng)內(nèi)容；隱性課程模塊起到環(huán)境驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為的作用，通過校園文化、制度等集體實(shí)踐激發(fā)民族團(tuán)結(jié)教育的生命力和持續(xù)力。

（三）初二年級學(xué)生各課程模塊均值最低

在對不同變量做比較分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，擬從自變量的民族、性別和年級中分別探究其在各課程均值上是否存在差異性，并采用單因素方差分析不同自變量在各課程均值的差異。分析結(jié)果均表明，不同民族、性別或是年級的學(xué)生在四個(gè)課程均值的數(shù)據(jù)表現(xiàn)上均呈現(xiàn)無差異性。但不同年級在各課程的均值情況具有差異性。首先，每組（初一至初三，三個(gè)年級為一組）的柱狀數(shù)據(jù)均呈現(xiàn)“凹”字形，即初二年級學(xué)生在各課程的均值均低于其他兩個(gè)年級，其余兩個(gè)年級各課程均值差距微?。黄浯?，初一年級的間接課程均值最高；除此之外，在直接課程、隱性課程和校本目標(biāo)課程的均值比較中，初三年級課程均值高于其他兩個(gè)年級。

（四）大眾參與型實(shí)踐認(rèn)可度高

“民族林”和民族文化墻、民族聯(lián)誼晚會、少數(shù)民族課間操、民族文化手抄報(bào)占比大，分別占比22.4%、14.2%、13.7%和13.6%，是學(xué)生較認(rèn)可的活動(dòng)形式。而民族攝影繪畫活動(dòng)、民族手工制作、民族知識競賽和民族樂器演奏占比小，分別僅有5.7%、7.5%、9.6%和13.3%，認(rèn)可度較低。聯(lián)誼晚會、課間操、手抄報(bào)等這類活動(dòng)形式比知識競賽、攝影繪畫活動(dòng)、手工制作這些活動(dòng)形式更受學(xué)生歡迎。

從活動(dòng)形式的開展次時(shí)長、參與規(guī)模、活動(dòng)內(nèi)容范圍和難易程度幾個(gè)方面分析學(xué)生的選擇，我們可以看出聯(lián)誼晚會、課間操和手抄報(bào)這類活動(dòng)開展次時(shí)長較短、學(xué)生參與規(guī)模體量大、活動(dòng)內(nèi)容屬于常規(guī)范圍、易操作易吸引大眾，這類活動(dòng)形式屬于大眾參與型；而知識競賽、攝影繪畫活動(dòng)和手工制作這類活動(dòng)開展次時(shí)長相較于大眾參與型活動(dòng)長、學(xué)生參與規(guī)模體量偏小、活動(dòng)內(nèi)容主要屬于小眾興趣范圍、要求一定的特長優(yōu)勢和知識儲備，屬于個(gè)性培養(yǎng)型活動(dòng)。但并非表明學(xué)生一定認(rèn)可大眾參與型活動(dòng)而排斥個(gè)性培養(yǎng)型活動(dòng)，而應(yīng)從兩種活動(dòng)形式的特點(diǎn)出發(fā)，對口培養(yǎng)不同學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富民族團(tuán)結(jié)教育實(shí)踐活動(dòng)。

四、結(jié)論與建議

（一）以校本目標(biāo)為指引，構(gòu)建實(shí)踐模塊交互作用機(jī)制

由相關(guān)性分析可知，校本目標(biāo)、直接課程、間接課程與隱性課程四模塊之間的相關(guān)性皆在0.01上顯著，即相關(guān)性顯著。研究運(yùn)用的校本目標(biāo)包括教育部總體目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)指導(dǎo)目標(biāo)，囊括了宏觀、中觀、微觀的目標(biāo)建設(shè)[3]。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙１灸繕?biāo)在模塊體系中發(fā)揮導(dǎo)向作用。就其本身而言，校本目標(biāo)具有支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過程的作用，是學(xué)校對民族團(tuán)結(jié)教育課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。直接、間接和隱性課程等民族團(tuán)結(jié)教學(xué)活動(dòng)都是作為手段、途徑，圍繞著校本目標(biāo)來進(jìn)行和開展。首先，發(fā)揮直接課程的核心作用。其是溝通間接課程與隱性課程的橋梁。同時(shí)直接課程起到系統(tǒng)性傳遞知識的作用，通過教與學(xué)有機(jī)互動(dòng)，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化理論知識。其次，間接課程承擔(dān)模塊運(yùn)作的輔助作用。正式課程和非正式課程相互聯(lián)動(dòng)、相輔相成。因而，間接課程與直接課程搭配使用，對直接課程的效果起輔助作用。第三，發(fā)揮隱性課程的積極作用，從制度構(gòu)建、政策導(dǎo)向、課程目標(biāo)等方面為直接、間接課程的開展?fàn)I造民族團(tuán)結(jié)氛圍?；谛１灸繕?biāo)的指引，三種實(shí)踐課程相輔相成，構(gòu)成實(shí)踐模塊交互作用機(jī)制。

（二）關(guān)注中學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，合理調(diào)整課程設(shè)置

從年齡階段來看，初中生正處于青春發(fā)育期。這個(gè)時(shí)期身體和心靈發(fā)育階段的主要特點(diǎn)是身心發(fā)展迅速而又不平衡，是經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展又充滿矛盾的時(shí)期。俞國良等人在其對初中生心理健康結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的研究中發(fā)現(xiàn)，在自我維度和心理方面，初二學(xué)生與初一、初三學(xué)生差異較大[4]。由此可以解釋民族團(tuán)結(jié)課程模塊中，初二學(xué)生在三種類型課程模塊方面反饋效果較之初一和初三學(xué)生的效果存在明顯差異，而初三年級學(xué)生各課程模塊效果良好。

根據(jù)J中學(xué)課程設(shè)置情況分析，一方面相對于已經(jīng)結(jié)束直接課程有近一學(xué)期的初二年級學(xué)生來說，直接課程的內(nèi)容主要對初一年級學(xué)生進(jìn)行教授，便于其對書本知識內(nèi)容的熟悉及掌握；另一方面相對于初二年級學(xué)生的課業(yè)量來說，一年課程屬于基礎(chǔ)性知識積累和學(xué)習(xí)，這個(gè)階段初一年級學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)校本課程學(xué)習(xí)，并通過隱性課程氛圍影響及校本目標(biāo)指導(dǎo)，表現(xiàn)出民族團(tuán)結(jié)教育課程中直接課程、隱性課程和校本目標(biāo)良好的反饋效果。初二年級學(xué)生課業(yè)相對初一年級學(xué)生更為通識化，在其他通識課程進(jìn)一步學(xué)習(xí)過程中，對民族團(tuán)結(jié)知識與其他通識課程進(jìn)一步融合理解，在這一階段民族團(tuán)結(jié)教育的間接課程發(fā)揮了主要作用，由此表現(xiàn)出民族團(tuán)結(jié)教育課程中間接課程的積極反饋，體現(xiàn)出一定的階段性效應(yīng)。初三年級學(xué)生經(jīng)過不同類型課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐，其行為和知識達(dá)到相當(dāng)程度的統(tǒng)一，表現(xiàn)出該年級段的學(xué)生具有良好的民族團(tuán)結(jié)素質(zhì)和行為。

綜上，民族團(tuán)結(jié)課程的設(shè)置應(yīng)遵循課程開發(fā)的先后銜接及內(nèi)在邏輯性原則，充分考慮到學(xué)生循序漸進(jìn)的心理特點(diǎn)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作并重，重視學(xué)生民族團(tuán)結(jié)實(shí)踐，有效改善民族團(tuán)結(jié)教育效果。

（三）倡導(dǎo)大眾參與型實(shí)踐，發(fā)展個(gè)性培養(yǎng)型實(shí)踐

從學(xué)習(xí)階段來看，中學(xué)生正處于備戰(zhàn)中考的關(guān)鍵階段，面臨較大升學(xué)壓力。這類活動(dòng)時(shí)間、成本低，益于學(xué)生在緊張的考試科目學(xué)習(xí)之余，放松調(diào)節(jié)并開展民族團(tuán)結(jié)活動(dòng)。同時(shí)課間操、參觀“民族林”和聯(lián)誼晚會這類活動(dòng)門檻低，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)快，方便學(xué)校統(tǒng)一管理監(jiān)督，利于全面推廣。因而，中學(xué)生更加青睞“民族林”和民族文化墻、聯(lián)誼晚會、課間操、手抄報(bào)等民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)。

在民族團(tuán)結(jié)教育“OPIR模塊”中，間接課程可以重點(diǎn)開展此類師生喜聞樂見的民族團(tuán)結(jié)活動(dòng)。而民族攝影繪畫活動(dòng)、樂器演奏、手工制作和知識競賽等活動(dòng)，對于學(xué)生素質(zhì)要求較高，需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)和充沛的精力、金錢成本。這類民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)具有小眾性、針對性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生特長和自信心的重要途徑。在民族團(tuán)結(jié)教育推廣中，應(yīng)促進(jìn)活動(dòng)形式多元化，讓攝影、繪畫、樂器演奏和手工此類課程融入中學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生興趣，做到真正將民族團(tuán)結(jié)內(nèi)化于心，外化于行。