黃柳冰

（柳州市柳江區(qū)教育局教研室，廣西柳州 545100）

學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生在未來社會(huì)中的生存和競爭能力，關(guān)系到國家整體素質(zhì)和綜合國力。目前國內(nèi)外對學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的研究多探索測評模型、影響因素等方面，側(cè)重質(zhì)性評價(jià)方法，而適合我國課堂教學(xué)實(shí)情且具有普遍推廣價(jià)值的方法較少[1]。我區(qū)自2020年9月以來提出，從課堂觀察視角，在探索不同課型的初中物理教學(xué)課例中如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量這一設(shè)想，并通過課題的形式開展研究，以達(dá)到提高課堂效率的目標(biāo)。我們試圖以單元復(fù)習(xí)課例為突破口，結(jié)合“初中物理復(fù)習(xí)小專題的設(shè)置與教學(xué)研究”課題中的“知識、方法、檢測”三線并舉的研究成果，探索如何從課堂觀察視角評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本研究把學(xué)習(xí)質(zhì)量的界定為滿足教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)要求的程度，在同一時(shí)間內(nèi)掌握知識多、扎實(shí)就是學(xué)習(xí)質(zhì)量高的表現(xiàn)。為深入了解執(zhí)研教師腦海中的真實(shí)想法，我們采用了問卷調(diào)查的形式了解教師認(rèn)為在課堂上影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素有哪些？[2]數(shù)據(jù)顯示，38%的老師認(rèn)為教師因素是促進(jìn)因素，包括教師品質(zhì)、教學(xué)過程、教師教研、教材影響等，62%老師認(rèn)為學(xué)生因素的根本因素，包括品德意志、方法能力、個(gè)性特長、學(xué)科能力等。其中教師們最苦惱的是如何提高教師教學(xué)能力、改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的難題。下面我們以粵教滬科版教材第二章《聲音與環(huán)境》單元復(fù)習(xí)課為例，談一談我們初探的收獲。

一、明確單元復(fù)習(xí)課教學(xué)特點(diǎn)及一般方法

柳州市教科所質(zhì)量監(jiān)測室主任莫海浪在2020年“柳北之秋·魅力課堂”中學(xué)三課展評物理專場活動(dòng)的講座中指出[3]：

1.復(fù)習(xí)課型的特點(diǎn)：對教師來說，需要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將重點(diǎn)知識網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行示范方法，還需要在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；對學(xué)生來說，需要回顧碎片知識系統(tǒng)，在重點(diǎn)知識網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行技能訓(xùn)練，也必須在40分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法：知識回顧——指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提取并分析重點(diǎn)的知識；重點(diǎn)示范——在重點(diǎn)知識處選取題例并示范解題；重點(diǎn)練習(xí)——按類先模仿后變式練習(xí)，再進(jìn)行綜合拓展性提高練習(xí)。

陶麗蘭的現(xiàn)場展示課充分展現(xiàn)了知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建技巧，重點(diǎn)知識提取、分析、示范、變式和綜合拓展的有機(jī)結(jié)合，目標(biāo)達(dá)成度高，課堂氣氛活躍，課堂觀察顯示學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師預(yù)期基本吻合。

二、通過知識、方法、檢測三線并舉的策略對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)

（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的策略

對于單元復(fù)習(xí)課來說，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)有助于將零散的知識點(diǎn)建立邏輯關(guān)聯(lián)，使復(fù)習(xí)重點(diǎn)更突出，更容易讓學(xué)生形成長效記憶，對提升教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。以下是兩種構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的策略。

策略1：陶老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，授課流程將知識網(wǎng)絡(luò)用思維導(dǎo)圖逐步呈現(xiàn)。

圖1 知識思維導(dǎo)圖

本方法能迅速指導(dǎo)學(xué)生對本章內(nèi)容進(jìn)行整體構(gòu)建，板書簡潔，重點(diǎn)突出，但在無教師指導(dǎo)的前提下，學(xué)生很難形成自我構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的思維。為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以采用策略2。

策略2：先減法、后加法原則整合教材知識點(diǎn)

案例：《聲音與環(huán)境》單元復(fù)習(xí)板書設(shè)計(jì)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)如下：

圖2 板書設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

此方法不僅適用于教師設(shè)計(jì)教學(xué)流程、選擇質(zhì)量檢測試題、構(gòu)思教學(xué)策略，而且能有效指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進(jìn)行課前構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，真正意義形成自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的技能。

（二）教學(xué)方法與內(nèi)容的匹配策略

1.巧用時(shí)間節(jié)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）了解課堂導(dǎo)入的重要性：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。成功的課堂導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，更能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起到事半功倍的效果。本節(jié)課采用了情境導(dǎo)入法，通過學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用大小不同的聲音朗讀教材詩歌，提出聲音是怎樣產(chǎn)生的？為什么能從眾多聲音中聽出教師的指揮？聲音為什么有高有低、有強(qiáng)有弱等問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元內(nèi)容，引入自然，能有效激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，同時(shí)也起到了回顧知識的作用。

（2）關(guān)注課程過半時(shí)學(xué)生的注意力：孟照彬教授在MS-EEPO有效教育中指出，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換要適當(dāng)、時(shí)間要合適?，F(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)顯示，在教學(xué)過程中，學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%；學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效果只有30%；學(xué)生講、聽、看、想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%；如果講、聽、看、想動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%；如果各個(gè)要素有機(jī)地巧妙組合運(yùn)用并讓學(xué)生做，教學(xué)效果高達(dá)90%[4]。根據(jù)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)40分鐘的課中，學(xué)生在0-10分鐘注意力逐漸上升達(dá)到最高值，10-20分鐘可保持在最高值，20分鐘后注意力開始逐漸下降，所以在課程過半時(shí)，本節(jié)課采用了游戲闖關(guān)法，教師演示用裝有不同水的杯子敲擊音樂獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生勇于嘗試和挑戰(zhàn)的精神；為驗(yàn)證學(xué)生的掌握情況教師進(jìn)行了刮刮樂活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在玩游戲的過程中收獲知識，我們能感受到他們發(fā)自內(nèi)心的滿足感。

（3）思考課程接近尾聲提升教學(xué)質(zhì)量的問題：通常課程結(jié)束前教師們會(huì)采用課堂小結(jié)將本節(jié)課內(nèi)容梳理一遍，從而達(dá)到鞏固知識的作用。而本節(jié)在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提條件下，教師采用小組討論法，拓展一道新情境試題，通過小組討論后學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞清晰準(zhǔn)確地表述出正確答案，將鞏固知識升華到了內(nèi)化方法，充分提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.抓住核心方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率

知識分類中事實(shí)性知識記憶需要有技巧，對比歸納法普遍運(yùn)用于物理教學(xué)中，如本節(jié)課在復(fù)習(xí)區(qū)別聲音的三個(gè)特征，超聲和次聲兩部分內(nèi)容時(shí)，教師采用了表格歸納對比的方法能有效地讓學(xué)生掌握知識之間的聯(lián)系。對于生活鏈接，教師側(cè)重讓學(xué)生舉例，學(xué)生能很快形成建模思想，遇到同類問題可使用此法提高學(xué)習(xí)效率。

3.設(shè)置及時(shí)反饋，便于學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)

《學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)：SOLO分類理論(可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）》一書指出，一個(gè)人的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)純理論性的概念，是不可檢測的，稱為“假設(shè)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”；而一個(gè)人回答某個(gè)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)卻是可以檢測的，稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。因此，可以判斷學(xué)生在回答某一具體問題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次[5]。所以從課堂觀察視角評價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量最核心的觀測點(diǎn)為學(xué)生對教師提出的問題的作答反應(yīng)，因此提問藝術(shù)尤為重要。如本節(jié)課陶老師共提出34個(gè)問題，學(xué)生齊答22次均為第一層次問題（即簡單記憶類型，目的是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識），學(xué)生個(gè)別回答29人次，其中27次為第二層次問題（根據(jù)已有知識舉出生活實(shí)例類型，目的是拓展學(xué)生的見識），只有2次為第三層次問題（即在復(fù)雜情境下，用物理知識解決問題類型，目的是提高學(xué)生的能力），在三層次能力水平問題合理搭配的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生回答的正確率很高，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有了充分保障。

（三）同步檢測試題的選擇策略

我們可以從課堂觀察中通過教師提問后學(xué)生的作答反應(yīng)推斷學(xué)生所達(dá)到的能力層次水平，但課堂觀察需要極度細(xì)致，且觀察對象范圍較小，定量分析較為困難，這就需要輔助同步檢測試題，通過數(shù)據(jù)分析更全面地進(jìn)行定量分析。根據(jù)人的遺忘規(guī)律采用點(diǎn)對點(diǎn)訓(xùn)練的形式，根據(jù)內(nèi)容難度和學(xué)生層次決定練習(xí)量，練習(xí)層次應(yīng)注意由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。試題的選擇策略如下：

策略一：檢測試題與目標(biāo)相對應(yīng)，多以實(shí)際生活情境作為素材，提高及時(shí)訓(xùn)練的頻率。

策略二：注意把握試題的量，難易梯度，中考動(dòng)態(tài)。題量的控制要考慮題型特點(diǎn)、學(xué)生閱讀的時(shí)間；難易程度要考慮學(xué)生的起點(diǎn)、思考和表達(dá)的時(shí)間；中考動(dòng)態(tài)要考慮的是命題理念和命題方向。

策略三：同類問題可用對比法出題，強(qiáng)化對事實(shí)性知識的記憶。如本節(jié)課聲音的三個(gè)特征和聽不見的聲音適合用實(shí)例進(jìn)行對比。

策略四：試題改編素材可從學(xué)生平時(shí)測驗(yàn)或作業(yè)中的錯(cuò)題收集，適當(dāng)加入新情境試題的檢測。錯(cuò)題的收集不是單純地把錯(cuò)題重做，應(yīng)該是將錯(cuò)誤的試題進(jìn)行分析歸類，找到錯(cuò)誤的根本原因，經(jīng)過正確的示范講解后再進(jìn)行同類變式訓(xùn)練加以鞏固。

為便于全面呈現(xiàn)本節(jié)課整體思路，本人通過“知識、方法、檢測”三線并舉角度整理出教案，僅供交流。

表1 “聲音與環(huán)境”單元復(fù)習(xí)課教案

教師整節(jié)課構(gòu)思巧妙，目標(biāo)、方法和檢測匹配度高，檢測與講評試題總共用時(shí)約30分鐘，占整節(jié)課的75%左右。學(xué)生表達(dá)清晰，準(zhǔn)確率高達(dá)90%以上，充分體現(xiàn)了教師對知識、方法和檢測的有效融合。

三、教學(xué)建議

（一）樹立大單元意識，創(chuàng)新情境串聯(lián)式教學(xué)，滲透物理核心素養(yǎng)

在單元復(fù)習(xí)課中，我們往往局限于本單元知識的完整度，忽略了不同單元之間的關(guān)聯(lián)性，走入思維定式，課堂容易陷入沉悶狀態(tài)。如何讓枯燥的復(fù)習(xí)課煥發(fā)生機(jī)？我們可以嘗試找到一個(gè)可串聯(lián)的情景，側(cè)重核心素養(yǎng)中的某個(gè)維度展開教學(xué)。如力學(xué)綜合復(fù)習(xí)時(shí)我們可以帶著學(xué)生騎著共享單車領(lǐng)略物理之美[6]：

1.摩擦力知識可從共享單車的輪胎、車把手、腳踏板均刻有花紋、剎車時(shí)需要用力捏、車軸處有滾珠、經(jīng)常加潤滑油等情境展開。

2.運(yùn)動(dòng)和力知識可從騎單車看路邊景物談起，想象騎行中停止蹬車，車?yán)^續(xù)前行以及剎車時(shí)應(yīng)該剎哪個(gè)輪、騎車測量旅程的距離等。

3.機(jī)械能知識可從騎車上下坡看看能量轉(zhuǎn)化，不準(zhǔn)超速載人看能量大小的影響因素。

4.簡單機(jī)械知識可從剎車時(shí)手閘這個(gè)杠桿的五要素作圖，從而判斷杠桿類型。

5.壓強(qiáng)知識可從車座、腳踏板座的扁平，車軸承處擰螺母處要加一個(gè)墊圈，單車對地面的壓強(qiáng)計(jì)算等，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于思考、勇于探索的精神，讓物理課也可以像講故事一般生動(dòng)有趣。

（二）探索對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的方法

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期要與學(xué)生對自身學(xué)習(xí)要求基本相符，從課堂觀察視角評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不應(yīng)只局限于從學(xué)生回答某個(gè)問題所達(dá)到的能力層次進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)更多地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣等方面的正面評價(jià)，以最大限度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就需要教師在教學(xué)中多思考如何用多種教學(xué)策略提高課堂的趣味性，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，打造高效課堂。

教無定法，學(xué)無止境，我們可以在每次學(xué)習(xí)中領(lǐng)略不同的美，用你的思考和語言表達(dá)不一樣的收獲，使教研成為一種享受，愿我的分享能激發(fā)你的無限潛能。